淺談班級管理中班主任的信任危機(jī)
當(dāng)前師生沖突時有發(fā)生，班主任在班級管理中產(chǎn)生了信任危機(jī)：他們不信任學(xué)生、不敢管教學(xué)生。針對以上問題，本文試著探尋現(xiàn)象背后的深層原因并提出相應(yīng)對策。
一、班級管理中班主任信任危機(jī)的現(xiàn)象透視
當(dāng)前班級管理中班主任的信任危機(jī)，主要體現(xiàn)在班主任對自身能力、對學(xué)生和對教育法規(guī)的不信任等方面。
1班主任對自身管理能力不信任
當(dāng)前，一些中小學(xué)的部分教師不信任自身的班級管理能力，他們不敢當(dāng)班主任，不愿當(dāng)班主任。因班級管理問題釀成的師生沖突時有發(fā)生，使一部分班主任越來越對自己的班級管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級管理經(jīng)驗(yàn)的老班主任，也對自己的管理能力產(chǎn)生了懷疑，時常抱怨現(xiàn)在的孩子難管教、班級管理工作不好做。
2班主任對學(xué)生不信任
在中小學(xué)，部分班主任不信任學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，不信任學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，即班主任不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和能力，不允許學(xué)生自主做出決策，不相信學(xué)生有足夠的能力來應(yīng)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任按照自己習(xí)得的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。其次，不信任學(xué)生的個性，即班主任不相信學(xué)生的個性相對穩(wěn)定性、可塑性和發(fā)展性。部分班主任通過在班級內(nèi)安排“小間諜”等手段監(jiān)視學(xué)生，讓學(xué)生始終處在他律之中。再次，不信任學(xué)生的道德品質(zhì)。盡管有些班主任對學(xué)生的道德情感及其表現(xiàn)出來的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過程中，對某些學(xué)生的道德發(fā)展持懷疑態(tài)度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發(fā)展，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和道德發(fā)展的漸進(jìn)性和反復(fù)性特點(diǎn)，進(jìn)而簡單地采取一種灌輸思想。
3班主任對教育法規(guī)不信任
雖然我國已在多部教育法律、法規(guī)中賦予班主任對學(xué)生的管教權(quán)，但班主任不敢管教學(xué)生的現(xiàn)象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”2009年9月6日，中央電視臺《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目就班主任的“批評權(quán)”進(jìn)行了專門討論，
并在新浪網(wǎng)發(fā)起了相關(guān)調(diào)查，參與調(diào)查的有2000多人。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“教師確實(shí)不敢批評學(xué)生”的比例仍然高達(dá)72，6％，這說明很多教師對教育法規(guī)并不信任。教師不信任教育法規(guī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，中小學(xué)的班級管理甚至只剩下片面的“賞識教育”，對學(xué)生的健康成長極為不利。
