教師親和力的重要性
親和力是比喻使人親近、愿意接觸的力量（因為你對學生熱情、寬容、真誠、友善，所以學生都喜歡和你親近，接觸，說明你有一種吸引學生和你親近、接觸的力量，這就是親和力）。親和力最早是屬于化學領域的一個概念，是特指一種原子與另外一種原子之間的關聯特性，但現在越來越多地被用于人際關系領域。
融洽和諧的師生關系是順利完成教學任務提高教學質量的基礎和保證，而教師的親和力又是建立良好師生關系的關鍵所在。一個具有親和力的老師在教學中能讓學生感受到溫馨和溫暖，感受到愛的力量，進而激發學生的創造力，讓學生的潛能在課堂上得到自由、充分的發揮。那么如何提高教師的親和力，營造氣氛和諧融洽的課堂呢？
一、讓學生的心理享受高度的安全感，打造安全課堂
課堂具有親和力的最現實感受就是課堂氣氛融洽、和諧，這樣會讓學生的心理處于高度安全的狀態，在這樣的狀態下學生心理才不會有恐懼感和過度的緊張感，思維不會受到壓制和壓抑，能自由思考，大膽表達，無所顧忌，暢所欲言，學生的個性才能得到充分的舒展和張揚，
這才是我們所追求的學生在課堂上的理想生存狀態，要達到這樣的境界，要求老師在課堂上要做到以下五點：
1、不體罰和變相體罰學生。尤其不要當著全班學生的面“打罵”學生，老師可能有“殺雞儆猴”的想法，可是一個班里的學生中所謂的“雞”和“猴”又有多少呢？，所以這是一種“一人之錯，殃及全班”的錯誤做法，錯就錯在一是違法；二是傷害了學生的身體和心理；三是給全班學生制造了心理恐懼。可以說，在學校學生心理產生過分的恐懼感和緊張感的根源就是老師的體罰和變相體罰，如果我們還不杜絕自身存在的體罰和變相體罰的行為，那么教師自身的親和力就一直處于“負增長”狀態。這對老師來說是非常危險的信號。
體罰是侵害學生身體權和健康權的行為，體罰是一種具有嚴重病理性的教育法（不健康的理性），在大多數國家都被認為是違法行為，在我國已經明確定性為違法行為，如果說體罰是一種教育方法的話，那他就是一種“不懂得方法的方法”(不懂方法了，就把沒有任何思想含量的“簡單粗暴”拿來當方法了)。但是學生犯了錯誤，必要時要給予懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育，也是不成功的教育，體罰和懲罰是兩碼事，體罰是以嚴重傷害學生身體和心理為代價的，而懲罰是以不傷害學生身體和心理為原則的，但是能使學生的思想和心理受到震撼和教育。
2、尊重學生，不“心罰”。尊重學生就是尊重學生的人格尊嚴，尤其不傷害學生的自尊心，自尊心是人的心靈里最敏感的角落，一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂，百倍的力量來和你抗衡，“士可殺，不可辱”。心罰指的是那種因經常性、習慣性的譏笑、諷刺、挖苦而傷害學生精神世界的現象。心罰會讓學生在一段時間內“聽話、變乖”，產生了教師想要的行為，但無法使學生在思想中認同教師需要傳達的道理，從而造就了學生的叛逆心理，可以說心罰是一種典型的精神虐待行為，學生的自尊在這一過程中受到了嚴重的踐踏。根本無助于增強教師的親和力。
3、教師要追求“嚴而不死，活而不亂”的課堂形態
尊重學生不是不管學生，關愛學生不是放縱學生，教育學生任何極端的做法都是錯誤的，但必須“嚴”字當頭，“嚴”就是對學生的“愛”，課堂上要做到“嚴而有方，嚴而有度，嚴而有情”，讓學生能從教師的“嚴”中感受到真誠的愛，感受到正氣和正義，感受到強大的正能量，在這種積極的情感體驗中學生自然會感覺到老師的親和力和感染力。課堂上過分的嚴厲，會讓學生神經過度緊張，精神壓力過大，讓老師和學生的心理距離拉大，不利于學生思維活動的正常開展，降低了學習效率。
4、課堂上要允許學生犯錯誤。老師一定要認識到“求知是孩子的天性，犯錯是孩子的權利，好表現是孩子的需要，愛動是孩子的特點”。學生在成長的過程中不犯錯誤那是“神話”，學生的成長是和錯誤相伴而行的，沒有錯誤，學生不可能獲得真正的成長，錯誤是價值很高的教育資源，因此教師要用正常的、正確的心態面對學生的錯誤。課堂教學中，不要學生一出錯就批評，一犯錯就懲罰，甚至奚落學生，那樣的環境，那個學生敢大膽展示，自由表達，都生怕出錯被老師批評，學生不表達不展示，問題暴露不出來，教學的針對性從何談起，一點問題都沒有的教學就是問題最大的教學。學生犯了錯誤，老師首先要做到“接納、包容”學生的錯誤，“寬容”學生的過失，接納、包容和寬容本身就是一種富含軟實力的教育，充分表現了老師教育學生的自信，在師生關系最尷尬的情況下表現出了老師非凡的親和力，為下一步的教育奠定了良好的基礎。但是寬容和原諒不是無原則無限度的，正所謂可以再一再二但不能再三再四，否則就是無原則的姑息、遷就、放縱，是不負責任的瀆職行為。
5、課堂上學生受挫時要及時通過鼓勵、安慰、幫助，消除學生心理上的不安全感。特別是學生在課堂上回答不上問題、做不上題或者回答錯問題、做錯題時，心理正處于緊張、焦慮、害怕、尷尬的狀態，老師切不可采取傷口撒鹽、雪上加霜、落井下石的做法，那樣會
讓學生心理更難受、更尷尬，甚至產生恐懼心理和逆反心理，如果老師及時給予安慰、鼓勵和幫助，則會讓學生心理的不安全感降到最低，反而會感受到老師對他的關愛，增進了師生之間的親和度，融洽了課堂氣氛。
二、對每一個學生都要心懷真誠，心中有愛
蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”，充分說明教育是愛的藝術，是愛的事業。因此，教師要教育好學生，就要愛學生，要發自內心的真誠的愛學生，像父母愛自己的孩子一樣愛學生，才能讓每一個學生的心靈普照愛的陽光，享受愛的滋潤，感受到老師的關愛、親切和親近，學生才會敞開心扉，像對待自己的親人一樣對待老師，說明老師的親和力已經穿越時空，真正傳遞給了學生。切忌，老師對學生的愛是純真的、一視同仁的、無條件的，不應該受學生相貌（丑和美）、智商（聰明和弱智）、成績（好和差）、家境（富裕和貧窮）等因素的影響，教師的愛只有公平的撒向每一個學生，才能表現出自己真正的親和力。特別要公平對待“差生”，不能采取“雙重標準”，有的老師已經習慣偏袒成績好的學生，厭煩成績差的學生，長期這樣，你眼中的好學生會越來越少，你在班級學生心目中便無親和力可言。
三、及時轉化學生的消極情緒和不良情緒
學生的消極情緒和不良情緒對學生的身心健康、學習、生活的負面影響都是非常大的，他會困擾學生的思想和情緒，使之處在一種消極、煩躁、焦慮、沮喪的心理狀態，使學生無法正常學習。初中生正處于青春期，情緒具有：很敏感，但不穩定；很強烈，但相對脆弱；變化快，但不持久；易沖動，但缺乏理智控制的特點，一句話，多愁善感，喜怒無常，來也匆匆，去也匆匆。老師要掌握學生在這一年齡階段的情緒特點，學生消極情緒產生的根源：一是來自學習的困惑（作為學生成績不好，就像一塊大石頭壓在心頭）；二是來自人際關系的不協調（異性和同學）；三是來自心理上的自卑感。因此，學生情緒有問題時，要了解清楚情況，做正面的、積極的、耐心細致的疏導，排解工作要現身說法，以自己的經歷和體會，對生活的熱愛和對事業的追求，引起學生心理上的共鳴，喚醒學生積極的情感，激勵學生要勇于面對各種困難和挫折，勇敢的面對生活和學習的挑戰，調整心態，戰勝自我，超越自我，勇往直前。在這一過程中，真正起作用的就是老師的親和力，是你的親和力在感化學生。遇到情緒不良的學生，切不可把他“妖魔化、丑陋化”，進而興師問罪，橫加指責，那樣只能適得其反，強化了學生的叛逆心理，使學生的消極情緒更加極端化，老師教化的難度更大。
四、老師要調整好心態，控制好情緒
學生有了不良情緒往往只影響個人或極少數學生的學習，而老師要帶著不良情緒上課，要影響全班學生的學習質量。這實質上是一種瀆職行為，對于公職人員來說，干好工作是本職，不干工作是失職，干不好工作就是瀆職。由于自己的不良情緒導致教學工作沒有干好，自然是瀆職。當然，老師也是人，面對工作、生活中的各種矛盾和壓力，也有憂慮、煩惱、傷心和痛苦，也有情緒很差的時候，但是，教師工作的性質要求老師必須要有很強的自我調整能力，遇到心態不好的時候，要及時調整，不允許把不良情緒帶人課堂，影響教學工作，相反，老師要把微笑帶人課堂，帶給學生（有些老師很吝嗇，一節課不笑一次）；把工作的熱情和激情傳遞給學生，感染學生。老師的微笑、熱情和激情就是老師對學生的親和，親和才能產生力量，產生正能量。
希望老師們都能調整好心態，控制好情緒，在課堂上通過豐富的有聲語言和幽默的體態語言，向學生傳遞積極、友善、和諧的信息，增強教師的親和力，提高課堂教學效率。
作為一個教師應該如何培養親和力
1、用心記住每一個學生的名字
直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。(著名特級教師于永正)
教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。
2、課前要“胸有成竹”
沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。(著名特級教師徐斌)
教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。
3、提前三分鐘進教室
老師要提前進教室，便于作好課前準備，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班
級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。(著名特級教師于永正）
老師提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感……有效提高課堂的效率。
4、巧用課前三分鐘
課間休息結束了，一節課開始了，老師應該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應該具備這種創設最佳的教學環境的本領，有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。（著名特級教師李烈）
有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。
5、第一印象很重要
第一節課,如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。（著名特級教師于永正）
教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離,培養學生對這門學科的興趣,學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些、圓滿些。
6、上課時要充滿激情
古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，
你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特級教師竇桂梅）
