第三章 現代師生關系
我們談教師，不能就教師說教師，沒有學生，也就無所謂教師。教師的工作，主要就是培養學生、和學生交往的過程。我們怎樣和學生交往，建立怎樣的師生關系，這是教師進行自我修養時首先要考慮的問題。因此，我們在具體分析教師的各項素質之前，先論述了現代的師生關系。這就是《現代教師學導論》第三章"現代師生關系"所要闡述的內容。
1．師生關系的意義
師生關系是學校環境中最普通、最基本的人際關系。所謂師生關系，是教師和學生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系。師生關系的意義在于：
（1）師生關系對教學效果有著巨大的影響。良好的師生關系往往成為一種動力，與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。師生關系的日積月累，會對學生的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產生影響。因而其影響就不僅是某一門課的學習效果，而是所有科目的學習效果。
（2）師生關系對學生的個性心理、社會能力和創造性等也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性養成和發展的過程。個體是在與他人的交往中認識
自己的，尤其是對兒童而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。師生關系在一定程度上是整個社會關系的縮影。學生正是在與教師的交往中習得一定的社會規范、行為準則和價值觀念，積累一定的交往經驗，培養起社會能力的。
（3）師生關系不僅對學生產生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關系的建立，不僅會對學生產生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業和對兒童的熱愛。
2．師生關系的特點
（1）對象的限定性。這是由學校教育性質決定的，即教師作為教育者，學生作為受教育者。教師與學生不論是否互相喜歡，都必須接受對方。
（2）關系的規范性。學校是一種規范性組織，其一切關系都帶有規范性，因此，師生關系也有規范性。課堂教學是師生關系最規范性場所。
（3）教師的主導性。在師生關系中，教師占主導地位。教師不僅要指導學生之間的人際交往，對師生關系的建立也起主導作用。
（4）學生的能動性。在師生關系中，學生不是被動的接受，而是主動的參與者和建設者。未來師生關系的發展越來越重視學生的能動性。
3．師生關系的行為模式
（1）社會心理學家利瑞把人際行為模式劃分為八類，這也完全適用于師生關系的人際行為模式。教師的正確行為會引起學生的積極反應；教師的錯誤行為，會引起學生的消極反應。大家可以參看教材上的介紹。
（2）良好的師生關系人際行為模式，是由低級向高級階段發展的，根據師生人際關系密切程度可以劃分為四個層次或四個階段：接近水平；合作水平；理解水平；樂生水平。這種人際行為模式表現為師生心情舒暢，齊心協力，活動效率高，能促進學校群體目標的實現和個性的和諧發展。
（3）不良的師生人際行為模式導致師生關系惡化的三個階段：不協調；緊張；決裂。這種不良的師生人際行為模式也有一個由量變到質變的發展過程，師生開始由互相疏遠、猜疑、互不信任，到互相戒備、提防，產生不安全感，從消極沉默，到公開對抗，甚至互相敵對。
4．師生互動的心理機制
這一部分，教材上主要講了四個問題：教師的期望問題；教師的領導作風；教師的歸因偏差和教師對學生的獎懲。在這里，頭三個問題是較為重要的。下面依次復習其要點。
（1）教師的期望
美國心理學家羅森塔爾在兒童發展的預測實驗中發現：只要教師真正"愛"學生，對孩子寄予期望，這些孩子（包括差生）都會取得較大的進步。這就是著名的"皮格馬利翁效應"，或稱羅森塔爾效應。于是教師的期望效應問題成為教師心理學中的一個引人注目的研究課題。
所謂教師的期望，是指教師對學生所作的關于當前與未來學業成績和行為表現的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示等表現出來，會對學生的心理和行動產生復雜的效應。教師期望效應的產生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應力求發揮人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平，以及根據期望采取的行動是否適當。
（2）教師的領導作風
教師對于班級與課堂的管理，都有教師領導作風的問題。作為教師的領導作風，一方面我們把它視為學校情境中教師教學行為的表現，或把它視為教師個性特征的一部分，另一方面我們可以把它視為影響學生學習行為的重要變量。
教師的領導作風與學生的學習行為有密切的關系。心理學家勒溫在1839年提出三種領導作
風的劃分：即專制作風型、放任作風型和民主作風型。教師的三種作風形成三種師生關系，在教學計劃、教學方式、努力情況、教學秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現，從而形成不同的師生關系和心理氣氛，必然影響學生的教學活動中的態度和行為，進而影響學生的學習過程和效果。
（3）教師歸因偏差
所謂歸因，就是根據有關信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的過程。學校教育中，主要有三方面的歸因：（a）學生對自己學習行為與結果的歸因；（b）教師對自己教學行為與結果的歸因；（c）教師對學生學習行為與結果的歸因。
人們對行為結果的解釋與原因的推測， 由于主觀認識上的原因，這就會使人們對行為的歸因出現偏差。所謂歸因偏差，就是人們對行為的原因作出了錯誤的解釋和說明。教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對學生的歸因偏差。
（4）教師對學生的獎勵與懲罰
學校教育，特別是課堂教學中，獎勵與懲罰是常用的控制方法，是教師對學生施加影響最經常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對不符合期望的行為的回應，也是一種強制性懲戒。獎勵則正好相反，它是對突出地符合期望的行為的回應，而且是表示贊許的
一種方式。獎勵有很多技巧， 如獎勵要及時，事先公布獎勵的條件，獎勵始終如一，公允客觀等。 在教育中使用懲罰，一定要十分的慎重，教材上提供了一些技巧，大家可以參考。
5．師生沖突的實質、影響與原因
（1）師生沖突的實質
師生沖突指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗。沖突就意味著交際雙方不合的欲望的相互撞擊。但不是所有的人際關系不協調都會導致沖突。只有那些重要的、隱秘的欲望和利益出現互不相容的情況時，才會引起沖突。沖突總是伴隨著強烈的消極情感。如果不能及時解決，就會引發各種心理問題。
（2）師生沖突的影響
一旦形成師生沖突，對師生都有不利的影響。首先，對學生的影響；其次，對教師本人也有極為不利的影響。但師生沖突處理得好，教師和學生能夠從中吸收教訓，反思自己的問題，也是好事，即它能使教師和學生在沖突中獲得真正的發展。
（3）師生沖突的原因
造成師生沖突的原因是多方面的，主要方面有：大學教育或是師范教育與工作實際有較大
差距；與各自的期望不一致，也會引起師生沖突；角色意識過強的誤區；師生的"代溝"問題；某些教育制度或體制的不合理，則是造成師生沖突的外部因素。
6．師生對抗
師生對抗，實質上就是發生在師生雙方之間的一種非人道行為，它是師生沖突的極端形式。師生對抗，一般說來是由教師對學生的非人道行為引起的。進入對抗狀態，學生對教師也可能采取非人道行為。有人把教師的非人道行為分為三類，與此相應，學生對教師非人道行為的反抗也分為三類。具體如下：
（1）教師的體罰型--學生的報復型；
（2）老師的懲罰型--學生的逃避型；
（3）教師的心罰型--學生的沉淪型。
以上三種對抗形式，其程度心罰重于懲罰，懲罰重于體罰。體罰固然不能容忍，但相對來說，心罰對人造成的后果更嚴重。
7．師生沖突的解決
師生對抗現象在目前教育中帶有一定的普遍性。解決它，要靠各方面努力。但是建立良好
的師生關系是解決這一問題的根本保證。教師可從以下幾方面對沖突進行分析并著手解決：
（1）沖突解決要抓住主要矛盾；
（2）要加強師生間的思想溝通；
（3）師生一起分析產生沖突的原因。
8．建立民主平等的新型師生關系
在新的世紀，在推進素質教育的過程中，我們應該建立什么樣的師生關系？概括地說，就是應該建立民主平等的新型師生關系，這種關系應從這樣幾個方面體現出來：
（1）師生民主平等，意味著教師對學生作為"人"的價值的承認；
（2）師生民主平等，意味著教師對學生人格的尊重；
（3）師生民主平等，意味著教師對所有學生的公平對待和一視同仁；
（4）師生民主平等，意味著教師對學生的信任。
新型師生關系的本質是民主和創造，它是充滿生命活力的現代教育的生動體現。在這種關系當中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。教師的活動也
不再是依據既有模式灌注現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現實生活，通過這種民主平等的交往，素質教育所倡導的學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交往可望成為現實。
9．師生交往的原則
（1）理解。這是教師與學生交往的前提，更是當代師生溝通的關鍵。因此，理解學生，是當教師的首要任務。
（2）尊重。這是一種愛，一種信任。只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學生體現出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報。
（3）寬容。這是教師思想境界的標尺，也是教師人格力量的展示。
（4）平等。這指的是一種人格的平等。教師與學生同樣是人，其人格是絕對平等的。只有達到了這種平等，師生才可以真正溝通。
10．師生交往的技巧
教師除了堅持理解、尊重、寬容、平等的基本原則外，還必須講究方法和技巧。下面是常
用的一些方法和技巧
（1）要知道學生的心里想什么？教師與學生交往，首先應知道學生心里想什么，怎么想。特別是小學生，他們天真的、單純的，他們對老師十分尊敬，也有各種各樣的要求和期望。
（2）期待。教師與學生交往，就是要通過自己的特定行為方式，將各種期待有意識地傳達給學生。這樣，學生便會在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內化，最終達到與教師期待的一致。
（3）記憶。希望別人記住自己，是人的尊重需要的表現。教師在與學生的交往過程中，記住學生和與其有關的一切信息，并在交往中表現出來。
（4）公平。教師與學生交往，尤其要注意公平對待。
（5）幽默。幽默，是學生對教師普遍要求和贊賞的一種素質，也是教師與學生形成良好人際關系的一種催化劑。
（6）暗示。暗示是教師對學生產生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過程主要是通過語言或非語言符號進行信息傳遞的過程。
（7）談話。談話是教師的基本功，是師生溝通的常見方式，有多種類型，教師可根據實
際情況加以運用。
（8）角色淡化。教師與學生交往，既是角色交往，又是個性交往，是以雙重身份出現的。希望老師淡化角色，以"人"的原來面目、以個性特點參與交往，是當代學生的普遍要求。
