教師評價綜述
作者：劉 宇
來源：《現(xiàn)代教育科學·中學校長》2007年第01期
自1978年我國恢復教師職稱評聘工作以來，堅持對教師年度和任期工作考評就日益顯得重要。對于提高教學質量，加強教師隊伍建設，完善學校教學質量監(jiān)督機制，教師評價無疑發(fā)揮了重要的作用。
而為了做好對教師的考評工作，自上世紀８０年代中、后期，全國各省、市、自治區(qū)先后都制定并出臺了相關的考核指標體系，不少學校還在此基礎上，結合自身工作實際研究制定了本校教師工作考核指標體系。但現(xiàn)行的中小學教師考評指標體系仍存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：１． 從總體上看，沒有反映出中小學教師工作的本質特征及其客觀規(guī)律；２． 定性指標多，定量指標少；３． 考核指標內涵模糊甚至缺失；４． 考核指標不夠全面，考核重點不夠突出。
因此，許多教育科研工作者不斷引進或提出新的教師評價方式，以完善教師評價體系，規(guī)范中小學教師日常管理工作，促進教師綜合素質的提高。下面就簡單介紹幾種比較常用的
教師評價方法：
一、績效考評法[１]
績效考評法是指學校在一定時期內，根據(jù)績效管理的需要，針對教師所承擔的工作，運用各種科學的定性與定量的方法，對其工作結果和工作表現(xiàn)進行考評?？冃Э荚u法的目的是加強學校的績效管理；發(fā)揮導向作用；獎優(yōu)罰劣。
績效考評法的操作方式不外乎三種：第一，強制壓迫式，由學校領導全權給出評價結果；第二，計算統(tǒng)計式，依據(jù)評價標準，對教師的工作結果和工作表現(xiàn)進行打分，然后進行統(tǒng)計，給出評價結果；第三，民主參與式，由學校領導、專家、同事、學生、學生家長等共同參，給出評價結果。具體說有十幾種方法，如：序列比較法、配對比較法、強制分布法、等級選擇法、積分累計法、板塊評價法、算術平均法、重要事件法等。
在實施績效考評過程中，評價者不可避免地受到評價能力、評價視角、人際關系、價值觀念、興趣愛好、政治觀點、團體利益等方面的影響，在心理上和行為上自覺地或不自覺地出現(xiàn)各種錯誤傾向，從而導致教師評價結果的誤差。如：光環(huán)效應導致的誤差、暈輪
效應導致的誤差、時間差效應導致的誤差、趨中傾向導致的誤差、趨同效應導致的誤差、理解差異導致的誤差、壓力過大導致的誤差等。
二、增值評價法[２]
增值評價法是一種借助計算機系統(tǒng)和統(tǒng)計程序，對教師的教學效果(即教師對學生考試成績的影響程度)作出判斷的教師評價方法。增值評價法的基本公式是：“增值＝輸出－輸入”。增值評價法是一種基于學生學業(yè)成績的教師評價方法，也是一種注重結果不注重過程的教師評價方法。
增值評價法最早出現(xiàn)在美國。1984年，美國田納西大學的兩位統(tǒng)計學家威廉·桑德斯和羅伯特·麥克萊恩發(fā)表論文，提出了采用學生成績數(shù)據(jù)來評價教師的增值評價法。最近幾年，我國一些學校在教師評價中也采用了增值評價法，并對國外的增值評價法作了“改良”。在操作過程中，他們不僅計算出各班學生考試成績的平均分數(shù)和增值幅度，而且計算出標準差。這樣，學校領導不僅可以對教師的教學工作、教學效果以及對學生考試成績的影響程度作出比較客觀的判斷，而且可以確認學生的進步是正常的還是非正常的，是全體同學取得了進步還是少數(shù)同學取得了進步。
許多人憑直覺感到，依據(jù)學生考試成績評價教師是一種非常簡便和直接的教師評價方法。(１)考慮了學生的原有基礎和進步的幅度；(２)對不同生源的學?；虬嗉夁M行相對公平的評價成為可能；(３)使教師更加重視學生的學習；(４)提高了教師的競爭意識、危機意識和責任意識；(５)促使教師學習和掌握評價知識和評價技能。
但是，學生的考試成績是教師集體勞動的結果，如果把某班的學生成績不好歸咎于一位教師是不公平的；我國的教育目標是德智體美勞全面發(fā)展，考試成績不能全面反映學生的發(fā)展水平；而且學生的考試成績會受到遺傳、環(huán)境和教育等多種因素的影響，教師以外的各種因素也可能影響學生的學業(yè)成就。由此可見，如果將學生的考試成績作為教師評價的唯一標準，將進一步誤導我們的教育、教學、教師和學生。
三、末尾淘汰制[３]
“末尾淘汰制”又被稱為“末位淘汰制”或“末鏈淘汰法”。它是一種強勢管理制度。它的根本目的就是要喚醒員工的潛能、激發(fā)他們的活力，讓每個員工行動起來，奔跑起來，在“跑動”中，優(yōu)勝劣汰，使整個隊伍不斷地優(yōu)化組合。
