山東小學業二年級第1單元第1課《詩兩首》之《雨巷》戴望舒

更新時間:2023-05-30 12:25:09 閱讀：評論：0

人教版必修1第一單元第二課《詩兩首》之《雨巷》——戴望舒
姓名	荊曉鮮				單位	平利中學
課型	教案設計		課時		一課時	教學對象		高一
是否采用多媒體	制作多媒體課件
一、教材分析
1、培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，人教版高中語文必修一開篇即為詩歌單元,收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《雨巷》排在本單元的第二課，屬于精講課文。單元說明中要求，鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，品味語言，感受充溢于作品的真情。 2、從課文本身看，《雨巷》是一首帶有濃郁古典氣息的現代詩歌，它的意象具有典型的象征意義，抓住這點可以讓學生拓展生發，掌握詩歌最重要的鑒賞方法——通過意象解讀詩人的情感。
二、學情分析
高一的新生正處在學習角色的轉變期，從初中的學習內容轉變到高中的學習內容上，對許多詩歌藝術手法和鑒賞技巧還處于一知半解，似懂非懂的狀態中，需要老師正確的引導和點撥，讓他們掌握正確的分析鑒賞方法。
三、教學資源與策略
教學資源：《雨巷》是戴望舒的成名作，約作于政治風云激蕩、詩人內心苦悶彷徨的1927年夏天。這首詩寫得既實又虛，朦朧恍惚。“我”似乎有著滿腹的心事，無限的煩憂，但又不愿明說，或者說不出來。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目標又顯得那樣遙遠而渺茫。“她”出現了，這或許是在幻覺中，或者是真的，但“她”的出現是那樣地快，逝去也那樣地快，一剎那間擦肩而過，消失在前方，“像夢一般地凄婉迷茫”。“我”只有自怨自艾，自悲自嘆。詩中的“姑娘”，我們可以認為是實指，是詩人心中期待已久的美麗、高潔而憂郁的姑娘。但我們也可以吧這位“姑娘”當做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了是人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬。教學策略：情境教學法、導讀與誦讀法、交流與討論法、拓展與遷移法
四、教學目標
1. 知識與能力：（1）通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養審美情趣。（2）感知詩歌的意象及其象征意義，把握作者要表達的思想感情。學習從意象入手分析鑒賞詩歌的方法。 2. 過程與方法：（1）本詩教學按“走進雨巷激趣導入→彷徨雨巷熟讀頓悟→感悟雨巷合作探究→走出雨巷拓展延伸”的過程進行。（2）學生以自主合作探究的方式研究詩歌形式的音樂美、意境的朦朧美、情感的含蓄美。 3. 情感、態度與價值觀：通過朗讀品鑒，從作品中進入作者的精神世界，體會詩人憂郁惆悵的情懷。
五、教學重難點
1. 教學重點：詩中思想內容的分析 2. 教學難點：分析新詩的意象，把握作者的思想感情
六、教學過程
教學環節		教師活動		學生活動			設計意圖
1.走進雨巷激趣導入		課前請大家傾聽流行音樂《丁香花》，營造一種與詩歌相一致的氣氛。		傾聽			這樣的導入設計可以拉近學生和文本的距離，調動學生的積極情感，為學生把握詩歌情感奠定基礎。
2.彷徨雨巷熟讀頓悟		（1)先請同學們自由誦讀詩歌，初步感知、把握詩歌孤獨而惆悵的感情基調。 (2)接著我要求學生品味本詩舒緩悠揚的節奏，整齊和諧的聲韻。學生在在老師的指導下反復誦讀，領略詩歌的第一美—形式的音樂美及其成因，小組討論后明確這是由詩歌韻腳，重疊句子，重復的詞語造成的。		自由誦讀、反復誦讀、小組討論			（1)自由誦讀，把握詩歌孤獨而惆悵的感情基調。 (2) 反復誦讀，領略詩歌的第一美—形式的音樂美及其成因。 (3) 小組討論，明確這是由詩歌韻腳，重疊句子，重復的詞語造成的。
3.感悟雨巷合作探究		詩歌不僅要讀，還要品和悟。品悟詩歌要從意象入手。承接上面的朗讀，我設計以下三個問題： 1、找出本詩的意象，并從詩中找出描述意象特點的詞語，血胎換骨小說 /info-1334/ 黑巖血胎換骨血胎換骨小說在線閱讀概括這些意象的共同點。 2、詩中多次出現了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘？ 3、詩人刻畫一個憂郁的丁香姑娘，表達了他什么樣的情感？教師可以補充兩句詩作為提示：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。《浣溪沙》李璟芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。《代贈》李商隱總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、凄婉、容易消失離去的。用丁香形容姑娘不僅寫出了姑娘的淡雅、美麗，還刻畫出了她那楚楚動人的憂郁。		1、找出本詩的意象，并從詩中找出描述意象特點的詞語，概括這些意象的共同點？學生回歸文本很容易得出如下結論：雨巷：悠長、寂寥。讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。丁香姑娘：丁香姑娘。結著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆悵、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、消散了…… 我：冷漠、凄清、惆悵。給人迷茫傷感的感覺。共同點：調子都是壓抑、低沉的、凄迷的，為全詩營造了一種朦朧凄美的意境。這就是本詩的第二美——意境的朦朧美。 2、詩歌中多次出現了丁香這一意象，為什么用丁香來形容姑娘呢？而不說成蘭花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘（出示梅花，蘭花，菊花的圖片供學生理解）梅花：不畏霜雪，凌寒獨放，濃郁芳香——高潔蘭花：常青、獨秀、幽香、素雅 ——清逸菊花：在百花紛紛枯萎的秋冬季節，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲丁香顏色為白色或紫色，都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。 ——美麗、高潔丁香未開時形狀像結，所以詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。 ——愁怨、易逝 3、詩人刻畫一個憂郁的丁香姑娘，表達了詩人什么樣的情感？戴望舒（1905——1950），浙江杭縣人，中國現代著名詩人。1925年入上海震旦大學學習法文，開始受到法國象征派的影響。1926年參加共青團。這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。丁香姑娘既可以是詩人的愛情追求，也可以是同伴或知己，還可以是對美好理想、人生信念的追求, 在此主旨下，其他兩個意象的象征意義也顯露出來 “我”代表著在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈和煎熬的進步青年。雨巷象征著當時的社會環境，即黑暗沉悶的社會現實。至此我們有領悟了這首詩歌的第三美——情感的含蓄美			中國詩歌一個最重要的特點就是用意象來傳情達意，歷代詩人在意象的使用過程中使其逐漸形成了特定的比喻義和象征義。本環節的設計就是讓學生養成這樣一種意識，培養這種能力，使其在以后的詩歌閱讀鑒賞中有據可依，有法可用。這也符合素質教育的要求。
4.走出雨巷總結拓展		搜集整理古代詩歌中具有象征意義的意象，并分析其象征意義。教師給出一些實例：竹、松、荷、月、流水，烏鴉、寒蟬、白云……也可以讓學生自由搜集喜歡的意象，寫出賞析性文字，在下節課進行交流。		搜集整理古代詩歌中具有象征意義的意象，并分析其象征意義。			“授之以魚，不如授之以漁”，為了讓學生能學以致用，強化學習目標，學會用意象鑒賞詩歌，所以我設計了以下拓展練習
七、教學評價
教學過程： 1、導入新課，創造情境。 2、學生齊讀《雨巷》，第一次整體感知課文和作者。 3、請學生點評，并提出修改意見。此處主要指導語調節奏和韻律。 4、教師范讀，學生第二次感知課文和作者。給學生提出三個問題，進行思考。學生以小組為單位進行討論。 5、教師補充中心意象。 6、在誦讀、理解、欣賞的基礎上，聆聽專家的誦讀。 7、總結，拓展。 8、布置作業。本節課特色： 1、重在理解作者重在寫些什么。 2、重在回溯作者怎么寫作，為什么寫作。 3、朗讀時注意語調和情感。 4、注重問題的提出，抓住“畫面、意象、情感”三個方面進行引導。 5、注重課后拓展。
八、教學反思
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌意境朦朧，耐人尋味。在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《丁香花》烘托氣氛導入新課。果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究三個問題：1、找出本詩的意象，并從詩中找出描述意象特點的詞語，概括這些意象的共同點。 2、詩中多次出現了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘？ 3、詩人刻畫一個憂郁的丁香姑娘，表達了他什么樣的情感？這三個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的三個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對三組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。最后我做以補充說明，布置了相應的課外任務，整節課，效果還是很讓人滿意的。我講《雨巷》時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。
九、板書設計
意象（雨巷、丁香姑娘、我）→象征（理想）