文言實詞考查分類解說
文言實詞是學習文言文的基礎，為高考文言文閱讀的必考點。課程標準要求“了解并梳理常見的文言實詞”，“注重在閱讀實踐中舉一反三”。落實在高考中，則表現為考查的對象是常見實詞，考查考生能否結合所學的文言知識，在陌生的語境中對文言實詞做出正確的理解和判斷。所考的文言實詞，大多涉及一詞多義、通假字、詞類活用、偏義復詞、古今異義等。一方面考查考生平時學習中所積累的文言實詞的知識，另一方面考查考生在上下文語境中推斷詞義的能力。2012年高考，全國有15個省市自主命題，語文試卷共17套。除上海卷以填空的形式直接考查實詞的含義之外，其余的16套試卷均以客觀題的形式考查“文言文實詞意義的推斷”。命題人將所考文言實詞加以解釋，給出四個選項，要求選出對加點詞的解釋不正確的一項。此類題目的解題方法一般有四種：
語境分析法
對文言實詞的考查，都是通過具體的語境設置的，盡管該實詞可能有多個義項，但放在特定語境中就只有其中一個義項是恰當的。因此可以結合上下文來判斷所考文言實詞的含義。加點詞的解釋正確與否，其根本的標準就是：放在句子中能否與所在語境一致，能否準確表達
上下文的含意。比如：
2012江蘇卷第5題B項“府當市民馬以益騎士”。 益：有利。
“益”在古漢語中有“有利”之意，也有“增加”之意。聯系此句前有“夏人犯邊”的信息，夏人之兵多騎兵，可見朝廷急需擴充騎兵隊伍，此處的“益”應解釋為“增加、擴充”。
2012全國大綱卷第8題A項“敵攻石尖山，浩冒陣而前”。 冒：貿然。
此項所在的語境所要傳達的意思是敵人攻打石尖山，郭浩迎著敵陣沖上前去，被飛箭射中左脅。他發怒沒有拔箭，奮力大喊，擒獲了敵人才停下來。所以，“冒”的解釋應為“迎著，不顧（危險、惡劣環境等）”。其實，《國歌》中“冒著敵人的炮火”中的“冒”即是此意，成語還有“頂風冒雪”。
2012遼寧卷第4題D項“何乃橫得重名”。
橫：強行
此項相關的語境為“弟嵩嘗醉謂顗曰：‘君才不及弟，何乃橫得重名！’以燃燭投之”。此句的“
橫”，從上下文看，應為“無緣無故”之意，表現了嵩對顗“得重名”的不滿和不解。選項把“橫”解釋為“強行”之意，從文中找不出顗強行“得重名”的依據，有違作者對人物的態度。
2012湖南卷第5題C項“使得時則以勢劫之矣”。 劫：劫持。
“劫”有三種解釋：① 劫持，強奪?！肚G軻刺秦王》中有“乃欲以生劫之，必得約契以報太子”。② 威逼，脅迫?！读鶉摗分杏小岸鵀榍厝朔e威之所劫哉”。③ 佛教用語，天地一成一敗叫一劫，成語中有“萬劫不復”。此處根據語境（沒有品行的人，詭詐奸偽，對人兇暴忌恨。一旦他有了時機，便會憑借權勢威逼、脅迫，強行奪?。┯么敕纯赏瞥觯@里的“劫”不能解釋為“劫持”，而應該解釋為“威逼，脅迫”。
2012安徽卷第4題D項“咸度君當為朝廷顯用”。 度：打算。
根據具體語境“士大夫與君相知者，咸度君當為朝廷顯用”來看，應是人們“推測、估量”許曾裕將來能被朝廷任用，而不是“打算”。
2012北京卷第6題B項“景淳竟死”。
竟：居然。
此項中的“竟”應該解釋為“最終、終究”。“竟”在古漢語中有表意外的“居然、竟然”之意。但聯系前后文，景淳進入李疑家時已“得疾”，后來“疾滋甚”，最終死亡應該并不意外，所以試題中把“竟”解釋為“居然”不對。其實“竟”解釋為“最終、終究”在名句中也有運用，比如“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。
代入檢驗法
將所給義項代入具體語境中貫通文意，解釋準確而無滯礙即為正確，否則為不正確。
2012江西卷第10題B項“則勞以酒食而慰遣之”。 勞：煩勞。
此句的意思是遇到前來投降的人，就用酒和食物犒勞他們并且勸慰釋放他們回家。“勞”若作“煩勞”解，代入原句就不通。
2012全國新課標卷第4題D項“察官闕，朝論多屬燧”。 闕：失職。
“闕”，有一項意義為缺失，而缺失在整個句中是準確的。察官缺失，即察官這個職位空缺，
朝廷大多數官員認為應該屬于蕭燧擔任。試題解釋為“失職”，既不符合句意，也不符合“闕”字的義項。
2012重慶卷第8題A項“即代勒所部民兵晝夜行”。 部：部署。
將“部署”代入原句解釋不通，原句所要表達的意思是隨即代替同知王公率領所管轄的民兵晝夜兼行。因此，“部”的解釋應為“管轄”。
聯想推斷法
回憶課內的例句加以辨析，或是聯系名句、現代漢語詞語（特別是成語）進行合理推測。
2012山東卷第9題A項“躬履涂泥，率先期門”。 躬：彎腰。
此句中的“躬”應該解釋為“親自”。與陸游的名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中的“躬”意思相同。再比如《出師表》中“臣本布衣，躬耕于隴畝之中”。成語也有“反躬自問”、“躬逢其盛”等。
2012浙江卷第16題B項“而又辱之”。
辱：辜負。
此項把“辱”解釋為“辜負”，置于語境不通。結合前文看，整句話的意思是“第二次來信我還是沒回復，您更應該斷交，但是承蒙您又給我寫信”，句中的“辱”是謙詞，表“承蒙”之意。其實，“辱”當“承蒙”講，在課本中學過，《報任安書》中“囊者辱賜書”的“辱”就是謙詞，當“承蒙”講。
2012湖北卷第9題C項“唯當就蟻封耳”。
就：留下。
“就”，是動詞，靠近、接近義。考察學生對孟浩然《過故人莊》“待到重陽日，還來就”，《荊軻刺秦王》“荊軻就車而去，終已不顧”，荀子《勸學》中“金就礪則利”中“就”字知識的遷移。成語中還有“行將就木”。
2012天津卷第9題A項“而不意寄來墓志無一字及醫”。 意：猜測。
“意”，應該解釋為“意料、料想”。《鴻門宴》中有“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此”。
語法分析推斷法
通過語法特征推斷出詞義。比如：
2012廣東卷第5題C項“將以次舉劉河、白茆、練湖、孟瀆諸工”。 舉：推舉。
此句中“舉”的理解要聯系“工”字，從前文可知“工”為“工程”，故“推舉”與“工程”從語法上來說不能搭配，不能說推舉工程，而應該是興修工程，興起、發動工程。
詞類活用推斷法
2012福建卷第2題D項“履蒼莽中”。
履：鞋子。
“履”本義為“鞋子”，但在本句中活用為動詞“踏”，引申為“踐踩、走過”，與成語“如履薄冰”中“履”的用法相同。其實，“履”作動詞用，教材中也有不少例子，比如《庖丁解?！分械摹笆种|，肩之所倚，足之所履，膝之所踦”。《過秦論》中的“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合”等。
