小學教師資格教育知識與能力綜合課程要點
2017年小學教師資格教育知識與能力綜合課程要點
綜合課程是這樣一種課程組織取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。下面是店鋪為大家整理的小學教師資格教育知識與能力綜合課程要點，歡迎大家閱讀瀏覽。
(一)綜合課程的概念和類型
“綜合課程”是這樣一種課程組織取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。因此說，綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域.組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。由此看來，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學科的課程要素.并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯系起來。
根據考察和探究的中心主題或問題的來源不同，綜合課程可分為“學科本位綜合課程”、“社會
本位綜合課程”、“兒童本位綜合課程”。“學科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學科知識，“社會本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于社會生活現實.“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學生自身的需要、動機、興趣、經驗。
1.學科本位綜合課程
學科本位綜合課程(綜合學科課程)是以學科或文化知識作為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯.形成一種把不同學科內容有機整合為一體的新的邏輯。根據學科課程綜合的程度不同，可以把學科本位綜合課程劃分為“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態。
所謂“相關課程”，是指兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯系起來.又保持各學科原來的相對獨立。例如，物理、化學、數學在某些主題上的聯系;歷史、地理、公民在某些主題上的聯系：語文、歷史、音樂在某些主題上的關聯等等。相關課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷。通過尋求不同學科之間的內在聯系，可以使學生所學習的知識彼此整合起來.這有助于優化學生的認知結構。當教師了解不同學科之間的關聯以后，也可以彼此配合，避免對知識的不恰當重復。
所謂“融合課程”(fudcurriculum)，是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史、西方地理、西方音樂、西方文學可以融合為西方文明等等。融合課程并非原先的幾門傳統學科的拼盤或混合.而是打破或超越了被融合的各學科的固有邏輯，形成了?個新的有機體——融合課程的邏輯。由此看來，融合課程在學科綜合的程度上遠遠超出了相關課程。
所謂“廣域課程”(broad～fieldscurriculum)，是指能夠涵蓋整個知識領域的課程整體。廣域課程在其出發點上與融合課程存在某種相似：都是圍繞一個所選擇的組織核心而將分支學科組織為一個新的課程整體，而且被整合的每一門學科都將失去其獨立性。然而，廣域課程與融合課程也有區別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。融合課程的范圍主要限于與學科有關的領域.而廣域課程則不僅包括與學科有關的領域，人類的所有知識與認知的領域都可以被整合起來。像“19世紀西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識領域，而不只是相關學科，由此形成的課程即是廣域課程。因此，廣域課程實際上是“學科本位綜合課程’’與“經驗本位綜合課程”融合的產物，并非純粹學科本位的。
2.社會本位綜合課程
社會本位綜合課程是以源于社會生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學習者適應或改進當代社會生活。這類課程的內容主要源于某一社會或整個人類的條件和狀況，學生研究社會(特別是他們自己的社會)的種種特征與問題，如學校的功能、社會生活的主要活動、學生和整個人類的諸種持久的問題等等。
目前國際上流行的幾種社會本位綜合課程有“科學一技術一社會課程”、“環境教育課程”、“國際理解教育課程”。
3.兒童本位綜合課程
兒童本位綜合課程是以兒童當下的直接經驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發展為課程整合的核心。其目的是促進兒童的經驗生長和人格發展。這樣看來，兒童本位綜合課程(或稱“經驗本位綜合課程，，)即是前述的“經驗綜合課程”。盧梭的“浪漫自然主義經驗課程”、德國的“鄉土教育論”與。合科教學”、杜威的“經驗自然主義經驗課程”、克伯屈的“設計教學法”、“當代人本主義經驗課程”都可以說是兒童本位綜合課程的典范。除此之外，像美國普雷斯科特(DanielPrescott)所倡導的以兒童的“發展任務”(develpmentasks)為核心的課程組織、斯特拉特邁耶(FlorenceStratemeyer)等人所倡導的以兒童的“持久生活情境”(the
persistentsituations)為核心的課程組織，皆屬于兒童本位綜合課程。
(二)綜合課程的設置依據
從當今課程理論研究和課程改革實踐的發展趨勢來看，綜合課程確實引起了眾多人的興趣。那么,人們倡導綜合課程的基本依據是什么?或者說，人們為什么倡導綜合課程?這有以下幾個方面的理論根據。
(1)文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。盡管學科知識的分化有其合理性，反映了人們認識世界的不斷深入，但是，應當認識到，當今知識界學科門類林立的現狀卻未必是知識本身的發展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統、社會習俗、不同社會群體的利益分配等等。學科知識的分化未必意味著學科的隔離與封閉，文化或學科知識的健康發展所需要的是持續的交往，這意味著不同學科間要相互開放、相互作用、彼此關聯。綜合課程體現了文化或學科知識間相互作用、彼此關聯的發展需求。
(2)學生的發展與當代社會生活息息相關。過于強調分科課程易于導致的一個流弊是使學生
的學習與當代社會生活的剝離。研究認為，當今的課程，特別是中等教育的課程，從根本上看是過時的，不能滿足今天學生的需要、動機和能力發展。課程缺乏適切性的原因是學校不能在學生所需要的東西與他們所體驗的世界的性質之間建立起有意義的聯系。當學生的發展與當代社會生活的有機聯系被學校人為分離開來以后，必然導致學生對學習的不滿、冷淡，必然導致學生學習的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學生在與真實的世界的際遇中從事學習。學生要解決真實的世界中的種種現實問題(如貧窮、環境危機、社會不平等等等)，就需要把種種來自學術與非學術領域(如科學、技術、人際關系、交往等領域)的知識、技能整合起來。這就需要將學校課程以問題和觀點為核心組織起來，這就是綜合課程。
(3)學生的心理發展具有整體性。發展心理學和認知心理學研究表明，當學習者與相互關聯的觀念發生際遇的時候學得最好，因為學習者的心理具有整體性。當今流行的建構主義學習理論認為，當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當提供對知識的運用機會和對知識的多重表征的時候.當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的問題的機會的時候.學習者就能夠進行理想的學習。每一個學習者都是基于其知識和經驗的背景而整體地建構知識的。這樣.學習者的先前知識和其建構“實在”的獨特方式是相對
獨立于學科知識的.應成為課程組織的基礎。學生心理發展的整體性必然要求學校課程具有綜合性。而且，綜合的、探究取向的課程能夠為學習者提供許多潛在的機會，以使其發展和完善其有意義的知識和技能.從而能夠增強學習者的自我效熊感(lf-efficacy)和學習動機，提高學習者的學習興趣。
(三)開發綜合課程的限制和有效策略
1.綜合課程的限制
好的教育理念的成功取決于課堂中的教師如何實施它。雅各布斯曾指出，綜合課程現在已被廣泛接受，它代表的是理想的教育的主流而非一種邊緣勢力。如果雅各布斯的論斷是正確的，那么,為什么在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例卻并不多見?這說明在實踐中開發與實施綜合課程尚存許多限制或問題。
(1)知識的瑣碎化問題。在分科課程中。一個教師只需要處理某一學科領域中的問題。然而.在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要而選擇許多學科領域中的知識并將之整合起來。這對許多教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪.把許多知識信息
機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。這樣，綜合課程原本是追求整體性和整合化。結果是適得其反。破壞了知識的系統性。導致了沒有力量的學習。
(2)課程開發與實施的技能問題。如果只有在學生掌握了一些學科知識的要素之后才能夠從事學科間的綜合工作的話，那么，這些綜合課程的教與學究竟發生在什么地方、什么時候?在一個已經擁塞了彼此獨立的分科課程的課程體系中，綜合課程的教學究竟有什么作用?學生既要學習各種分門別類的知識技能，又要將這些知識技能通過綜合課程的學習來整合起來.有這么多學習時間嗎?教師有這種課程開發和實施的專業技能嗎?凡此種種都表明開發和實施綜合課程需要很高的技巧。
(3)教師的知識問題。成功的綜合課程需要教師精通許多學科的知識。如果教師缺乏相關學科領域的知識技能的話，就不可能將這些知識技能成功整合起來。就目前的師范教育體制看。一般情況是,中等教育的教師是按照專才的模式培養的，而初等教育的教師則按照通才模式培養。前者的知識領域比較狹窄，后者的知識領域盡管寬泛，但又比較膚淺。這兩種情況都不適合綜合課程的要求。
(4)學校結構問題。如果教師本人從未體驗過綜合課程，那他們如何能夠成功地實施這種課
程?師范教育的課程，不論是職前教育還是職后教育，都必須經過重構。以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體驗。這是綜合課程實施的必要條件。而要做到這一點，就必須對學校結構進行改造。分科課程在教育中長期占有統治地位的一個重要原因是大學(以及中等學校)的傳統組織都是以系科劃分的.而系科劃分又以特定的學術領域為基礎。要使教師從事綜合課程的教學,(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標觀。明確了特定的教育價值觀和課程目標觀，據此確立選擇課程組織核心的基本標準，在此基礎上選擇強有力的主題、問題和概念.這是開發綜合課程的首要環節。就目前的綜合課程實踐來看，對課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發出理想的綜合課程。
