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近幾年有教師將“互文性”這一西方理論引入到語文課堂，為語文教學革新帶來了新的思路。
許多一線語文教師都對互文性閱讀教學進行了實踐和探索，通過文本之間的互文性關系實現對文本的深層次解讀，通過互文性閱讀構建的課堂給傳統的教學方式帶來了巨大的沖擊。
什么是互文性閱讀教學？有什么作用？
互文性理論是由克里斯蒂娃1969年在《符號學》一書中提出的。
她界定的基本內涵是：每一個文本都不是孤立存在的封閉體，從文本的生產開始直至被觀照，都以其他文本為鏡子，并在文本的符號形式形成后構成其他文本的參照體，每一個文本都同其他文本處于相互參照、彼此勾連的互動關系中，形成一個潛力無限開放的動態網絡，并且不斷地衍生和再衍生出以節點為紐帶的文本系統。
運用互文性理論教學時，一般由兩類文本構成，即教材文本和引入文本。構建以文本關聯為重點、用文本解讀文本的互文教學新模式，引進一些與教材文本有一定關聯的互文，在互文與教材文本的相互參照和映射下，品味隱含在教材文本背后的深意，挖掘教材文本的新意義，實
現對文本的多元解讀。所謂“互文”，就是在主題、結構、修辭、語言、意象等方面與教材文本有著引用、模仿、借鑒、轉換、顛覆等關系的文本。引進互文可以從主題性互文、結構性互文、修辭性互文、評論性互文、聲像性互文等方面切入。
互文性閱讀在引導學生深度閱讀，教師解讀文學作品，準確把握作品內涵上具有很高的價值。
《貓》這篇課文是老舍先生的一篇知名的狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了大貓性格古怪和小貓滿月時的淘氣可愛，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情，更是充滿了濃濃的文人情懷。這樣一篇文章，對于剛剛步入高段的學生來說，不易通過作品內容感知作家滲透其中的人格追求與人文情懷。
這樣的名家名篇的教學只把教學目標設定為：“了解文章結構，感知貓的性格特點，體會作者對貓的喜愛之情”是不夠的。還需要讓學生初步感悟作家的人格追求與人文情懷，走進作家“言為心聲，文如其人”寫作境界。因此在教學中設計了四次互文性策略：
第一次：引入《養花》片斷，目的是：讓學生了解老舍對花的喜愛與珍視，但老舍看到小貓把花弄得枝折花落，也絕不會責打它們，更體現出老舍對貓的喜愛之情；
第二次：引入《貓》原文的一段話，目的是：深化貓的形象，讓學生體會到老舍筆下的貓是率真率性，個性獨立，永遠遵從自己內心的；
第三次：引入老舍說過的一段話，目的是：讓學生感受到老舍先生是一個溫和謙讓，卻也是堅持真理的人。他把這種率真率性、個性獨立、有尊嚴、有價值的追求也賦予在了貓身上；
第四次：引入老舍的散文《母雞》，目的是：深化對“言為心聲，文如其人”寫作境界的理解。《母雞》這篇文章贊美的是負責、慈愛、勇敢、辛苦的母雞，表達作者對母雞的喜愛之情，對母親形象的歌頌。在這樣同作家、同題材的互文中，學生感受到了作者不單單是在寫一種動物更是在表達自己的心聲，在此過程中也就更加深入地體會到文章背后的人文情懷。
另外：根據教學目標的不同，如果是想用《貓》這篇課文來引導學生初步感受作者的語言風格，我認為應該選擇不同作家描寫同一種事物的文章，比如用鄭振鐸的《貓》進行互文。通過互文，學生可以感受到同樣是寫貓，但是兩位作家的語言表達風格是不盡相同的，學生也很容易發現老舍的語言更加通俗、更加風趣幽默，還擅長運用京味兒的語言。對于一篇文本來說，可以用來互文的材料是很多的，因為人類的一切閱讀活動都包含有互文性閱讀的有機成分。比如說，當讀到魯迅的《風箏》時有沒有可能會聯系到蘇叔陽的散文《理想的風箏》；當讀到《梅花魂》一文，可能就會不自禁的想到王安石的，或者是《木笛》一文中
對于繡有梅花長衫的一段描寫；當讀到托爾斯泰的《窮人》時，有沒有可能想到的是他的同主題童話故事《七顆鉆石》；……只不過這些由聯想進而發生的互文性閱讀的行為是不自覺的隨文聯系，沒有目的性和計劃性。
但是語文課堂教學就不能這樣了，想到哪里讀到哪里，那么多的互文材料究竟選取哪個呢？得就遵循一個標準：依據教學目標。李老師就做的很好，為了實現讓學生感悟文人情趣，就選用《母雞》做互文；為了讓學生體會老舍的語言風格，就用同名的作品鄭振鐸的《貓》做互文。當然，我們發現無論是選擇什么互文材料去實現了怎樣的教學目標，都沒有離開語文教學的核心目標，即：提升學生的文學審美思維和閱讀欣賞鑒賞水平。
二、低年級童話互文教學——《丑小鴨》與《拇指姑娘》
在選擇互文閱讀材料上還要注意什么呢？下面再來看一個課例《丑小鴨》。《丑小鴨》是安徒生早期的作品，充滿綺麗的幻想和樂觀的精神，這篇童話也普遍被認為是安徒生的一篇個人自傳。它描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經千辛萬苦之后長成了白天鵝的故事。根據低年級學生的年齡特點，將《丑小鴨》本課的教
學目標制訂為: 體會和感悟丑小鴨不怕困難，追求美好境界的精神。但是原文刪改比較多，不利于讓學生感受到丑小鴨的心境和文章主旨。所以采取了2種互文教學：
第一種，互原文。
在第二課時的講解中，分別引入了4次原文。第一次：引入周圍人對待丑小鴨的語言和動作。目的是：
讓學生了解到周圍人對丑小鴨的嫌棄，體會出丑小鴨害怕、孤獨、自卑、傷心等心情。而原文中一些語言的描寫，也可以為學生在實際情景再現時，通過學習并模仿原文中的語言，幫助學生進行語言訓練；第二次：引入見到天鵝時，對于天鵝的描寫，以及對丑小鴨當時的動作描寫。目的是：凸顯出天鵝的高貴與美麗，讓學生體會丑小鴨激動的心情，感受丑小鴨心懷希望，向往美好的夢想；第三次：引入變成天鵝后，情境的描寫。目的是：讓學生對比之前受人欺負的心情，了解到丑小鴨現在的快樂；第四次：引入變成天鵝后，丑小鴨內心的感悟。目的是：讓學生了解到丑小鴨高貴善良的品質，即使成為一只最美麗的天鵝，仍然不驕傲，也不為過去的困境而苦惱。
第二種：互主旨。
根據學生的年齡特點，選擇繪本《拇指姑娘》。互文性閱讀可以存在不同的互文資源，針對本篇童話，選擇了互主旨的教學策略，因此，我選擇了安徒生的另一篇童話《拇指姑娘》進行互文。通過互文，學生
