一 教材分析
《春望》是人教版語文八年級上冊第六單元的一首詩歌。《春望》這篇是通過我國古代詩歌來展示我國古代偉大詩人的強烈的愛國情感。《春望》寫于安史之亂后，當時，唐朝首都長安已經被叛軍安祿山占領，長安城被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。面對這樣的情景，作者寫下了這首詩歌。
二 教學目標
既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌〞和“愛國〞者兩個重點來確定本單元的教學目標：
1.知識目標：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。
2,記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。
3,情感目標：領略詩人深沉的愛國情感。
教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌
教學難點：深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力
課時安排：1個課時
三 教法和學法
對于八年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的根底積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。
四 教學過程
1,新課導入
杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生
互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生答復完后，老師再對學生的答復的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。
2,詩歌講解
詩歌的講解評析是課堂的主題局部，在這個局部我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一局部我想有以下的幾個局部。
(1)了解字詞 結合課下注釋和工具書等解決生字詞：
抵：值 渾：簡直 勝：承受 簪：zān
(2)初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。
(3)分析講解詩歌
A.學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。
C.講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面 頷聯：以“花〞“鳥〞作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花〞“鳥〞兩個物象說到“花濺淚〞“鳥驚心〞那么就可由此提出問題:花為何濺淚，鳥又是為何驚心?這樣兩聯的聯系也就確立了。
所以在這里主要的提問有：1，首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面?2，花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心?
D.分析完兩聯之后可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛剛的分析出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。
F.講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰亂，思念家人 尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短〞這是為什么呢?那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。
主要的提問設計：1，為什么會“家書抵萬金〞;表達了什么?2,為什么會“白豆搔更短〞?
G.學生根據兩聯之間的聯系朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。
H.根據剛剛的分析，嘗試背誦全詩。
(4)探究感悟
A,分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞，講解互文修辭手法。
互文：上下兩句或一句話中兩個局部，看似說兩件事，實那么是互相照應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。
詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。
B,分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪〞中的典型的愛國人物形象。
藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。
這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。
(5)課堂總結
1，這是一首抒發(愛國情感)的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應該用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌?
2,本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法?
3，根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌
(6)課后練習：再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。
板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，并使這些內容能夠建立起聯系，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩〞。
詩中有畫，畫中有詩
首聯：一幅國破的衰敗凄涼的圖畫
↑↓畫→觀畫
頷聯：以“花〞“鳥〞為主體觀畫傷情
頸聯：國事戰亂，思念親人
↑↓為什么“白頭搔更短〞
尾聯：一位頻頻搔首的老人
一、教材分析：
《我為什么而活著》是人教版八年級語文上冊第四單元的課文。單元教學目標是品味這些散文的情趣和理趣，揣摩含義深刻的語句，從而實現能力遷移。
《我為什么而活著》是羅素的思想隨筆，從中可以窺見思想家羅素的崇高思想境界和偉大
人格。作者在文中開門見山地答復了標題提出的問題，他活著的目標有三個:對愛情的渴望；對知識的追求；對人類苦難不可遏制的同情心。然后逐一說明理由。追求愛情，因為愛情可以帶來狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘縮影。追求知識，因為知識可以了解人類心靈，可以了解星星為什么發光，可以理解畢達哥拉斯思想的威力。愛情和知識把人引向美好的理想境界，對人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。全文短小精練，層次清楚，充滿理性的力量，飽含人文的激情，字里行間透出思想家羅素博大的情懷和崇高的人格魅力。
二、教學目標：
根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：
1、了解羅素的生平及其積極崇高的人生觀。
2、體會羅素隨筆簡潔素凈而又包含哲理與激情的特點。
3、引導學生思考“人為什么而活〞的人生問題。
三、教學方法：
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高綜合的語文素養，形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要采用“文本
研習〞和“問題探究〞的教學方法。
通過文本研習，感受羅素博大的情懷和崇高的人格魅力，體會羅素包含哲理與激情的語言風格。通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
三、說教學程序
〔一〕導入設計
從介紹作者導入：
伯蘭特?羅素是當代世界思想文化名人，在他將近一百年的漫長生活歷程中，在許多領域獲得了巨大的成就。他在哲學、數學、政治、教育、倫理、文學、宗教和社會學等諸多方面，都有卓越的建樹，尤以哲學和數學為最。他被西方稱為“百科全書式的作家〞。他還是個文學家，這也許讓不少人感到意外。1950年，瑞典文學院授予羅素該年的諾貝爾文學獎，以表彰他“保衛人道主義理想和思想自由的多種多樣、意義重大的作品〞。他對文學園地不經意的闖入，令許多為了文學以生命相搏的作家汗顏。“人為什么活著?〞實際上這是人類始終關心的一個哲學命題，是人類對自身永恒的追問。對這個簡單而又復雜的問題，你是否有過思考？羅素，這位偉大的思想家、哲學家，又有怎樣的答復？下面我們一起來
學習課文。
〔二〕文本研讀：
1、自由朗讀課文，畫出自己難以理解的句子。
2、質疑釋疑，師生共同探討：
〔1〕這些感情……有時甚至吹過深沉痛苦的海洋，直抵絕望的邊緣。
〔2〕身邊那種可怕孤寂的人的戰栗意識有時會由世界的邊緣，觀察到冷酷無生命的無底深淵。
〔3〕在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影了……
〔4〕愛情與知識的可能領域，總是引領我到天堂的境界。
以上這些句子，教師與學生共同探討，不求統一答案，言之成理即可。
