長方形和正方形的面積的計算聽后感
南校區 王燕
每一節的公開課，我都非常期待，正是這一次次的學習過程讓我從中收獲很多。前幾天聽了王嵐的《長方形和正方形的面積的計算》，梳理了一下自己的思路，很想把自己的心得借助這個平臺和大家分享。
1、方法比知識更重要
這節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用 "自主探究式"教學模式，貫穿“初步感知——大膽猜想——小組合作實驗，驗證猜想”思路，在探究長方形和正方形的面積計算時，教學過程注重了學習方法、思維方法、探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。“初步感知——大膽猜想——小組合作實驗，驗證猜想”的學習方法的指導對學生今后的發展來說非常重要。
2、學會與人分工合作
在測量長方形的面積時，通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等
因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
3、培養實踐能力和創新意識
在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。 認識小數》聽后感
南校區 王燕
前幾天聽了一節《認識小數》的課，在我印象中小數是單調、抽象的概念。怎樣讓這樣的概念，怎樣在清晰簡練的基礎上“活”起來，是我課前想到的問題，課堂中我也找到了答案。回想課堂，有很多地方值得我們學習。
我認為本課的精彩之處在于，莊校在教學中努力營造了一種認知、生活、情感、人格等
協調互動、共同融洽的、深層次的生活課堂。其數學思想的自然滲透；師生的有效互動；數感的著力培養；數學知識生活化，生活知識數學化的巧妙結合等，無不體現了她對新課程理念的準確把握和嶄新詮釋，令聽課老師耳目一新，回味無窮。
一、注重生活與數學的聯系。“數學的生活化，讓學生學習現實中的數學”是新課程理念之一。在教學活動中，莊校注重從學生的實際生活經驗出發，由量一量照片的大小情境入手，讓學生認識先認識熟悉的分數，在此基礎上認識小數，會讀會寫小數，并知道相同的長度不僅可以用整數，還可以用分數和小數來表示。最后在生活中的小數這部分讓學生體驗中中的小數，形成表象，讓學生說一說小數給你留下的印象，又將學生的已有的表象進行還原，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
二、注重自主學習與交流學習相結合。新課標的基本理念強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。老師在教學認識以米為單位的小數時，各個層次運用了不同的教學方法，在第一層次講授完的基礎上，讓學生找出方格紙上的十分之一，再通過師生、生生間的交流，質疑解惑，，符合知識的類型特點和學生的認知規律。
三、注重合理處理教材。課堂中我們可以看到教材，學生的生活經驗、教師的教學經驗、學生的學習差異、師生的交流啟發都是有效的課程資源。課堂中對學生學習的評價，既關注了學生知識與技能的理解和掌握，更關注了他們情感與態度的形成和發展；既關注了學生學習的結果，更關注了他們在學習過程中的變化和發展。我們常常感嘆精彩的課堂教學，對于自己的課堂教學往往會有不如人意之困。換位思考，其實對照精彩的，反思自己的；學習精彩的，揚棄不足的。我想總有一天成功的課堂定會向你招手。
口算能力的培養
口算是一切計算的基礎，也是數學里面最重要卻又最容易掌握，可又是最容易被忽視的內容。口算不僅關系到學生計算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。一年級作為起始年級，學生口算能力的高低將直接影響以后各年級計算能力的提高，怎樣才能提高一年級學生的口算能力呢？我談一下自己的做法：
一、創設情境，幫助學生理解算理。
低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主要形式,因此教學時創設情境, 讓學生通過對事物的感知來理解算理。目前不少學生覺得口算非常簡單,不肯動腦筋.其表現為：態度不端正，敷衍馬虎；審題習慣不好，看錯運算符號，忽視運算順序，抄題張冠李戴，計算
不細心，計算結果丟三落四，錯誤率很高。還有的學生卻完全是死記硬背的，因此首先要解決的問題就是要讓學生掌握數所表示的意義和算理。低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主，抽象思維能力較差，如果單靠講解，勢必造成學生缺乏興趣，理解不了。因此，要特別注意利用學具來進行教學，小棒和各種各樣的圖片，都是一些很好的資源，可以讓學生充分的操作學具，通過直觀感知來幫助學生理解算理，從而有效的突破了難點，為形成技能奠定基礎。
二、運用多種形式進行訓練。
口算能力的提高也不是一蹴而就的，需要一定數量的口算練習，我在我們班是利用了課前的幾分鐘進行各種形式的口算練習，經過一段時間的練習后，我發現我班計算的現狀是這樣的：學生的計算正確率比較高，只有個別幾個學生有經常算錯的現象，但計算的速度有十幾人還是比較慢。我覺得我們采用家校配合的方式，學生家長幫助看時間練習也起到了很好的效果。
三、開展競爭，激發學習興趣。
單純的計算是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，往往會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起學生的興趣，致使教學效率較低。因此讓學生在玩中學既激發了
學習興趣，又提高了教學效率。結合學生不甘落后、喜歡表揚的特點，開展一些競賽活動，例如：奪紅旗、比賽、搶答、小組賽等活動，對優勝者予以適當表揚，不斷鞏固和提高學生練習的積極性。
總之，口算能力的培養不是一朝一夕可以達到的，要根據學生的年齡特點和心理特點，循序漸進地進行教學和訓練，讓學生在豐富多彩的口算練習活動中得到提高。
