第1章心理學研究方法概論
一、單項選擇題
1．下列心理學研究方法中可以確定因果關系的是（）。
A．自然觀察法
B．相關法
C．實驗法
D．個案法
【答案】C
【解析】實驗的根本目的在于確定變量間的因果關系，因果關系是心理學研究的重點。因為實驗對無關的額外變量進行了嚴格的控制，排除了其它的可能性，我們就可以確定自變量和因變量的關系。而其它
的非實驗方法都不能對環(huán)境進行有效控制，變量之間的關系很可能受到其它很多因素的影響，從而只能判定它們有關，但不能判定是否是因果相關。
2．普萊爾在三年里每天三次對其子進行長期觀察，并輔之簡單實驗，完成其心理發(fā)展報告，從研究設計上看，屬于（）。
A．橫斷設計
B．縱向設計
C．聚合交叉設計
D．混合設計
【答案】B
【解析】縱向設計是在一個比較長的時間內(nèi)，對個體進行追蹤，對其心理發(fā)展進行系統(tǒng)
的研究，因此也叫追蹤設計。普萊爾采用的正是縱向研究。
3．在同一時間內(nèi)對國內(nèi)二十三個省市在校青少年思維發(fā)展的研究，屬于（）。
A．橫斷設計
B．縱向設計
C．聚合交叉設計
D．雙生子設計
【答案】A
【解析】橫斷設計是在同一時間內(nèi)對某一年齡（年級）或幾個年齡（年級）的被試的心理發(fā)展水平進行測查并加以比較。
4．聚合交叉研究的基本設計思想是在（）圖式中分段進行（）。
A．橫向設計縱向設計
B．雙生子設計橫向設計
C．縱向設計橫向設計
D．縱向設計雙生子設計
【答案】C
【解析】聚合交叉設計是將縱向設計和橫斷設計綜合在一起的一種研究方法，其基本設計思想是在縱向設計圖式中分段進行橫斷設計，取長補短，保留縱向設計和橫斷設計的優(yōu)點，克服其缺點，既可以在較短的時間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可以從縱向發(fā)展的角度了解兒童隨年齡增長而出現(xiàn)的各種心理變化以及社會歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。
5．縱向設計和橫斷設計的共同缺陷是（）。
A．費時
B．易丟失樣本
C．存在世代效應
D．成本大、費用高
【答案】C
【解析】橫斷設計的缺點是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，看不到同一個體在發(fā)展上的連續(xù)性；年齡和出生年代兩因素不能區(qū)分；取樣復雜。縱向設計的缺點是由于要追蹤被試，整個研究持續(xù)的時間較長，隨著時間的推移，會加入許多新的無關變量；人力、物力有時也花費較大；被試流失嚴重；反復測量可能導致被試厭倦；有同層人效應；限制新技術(shù)的使用。它們的共同缺點是存在世代效應，橫斷設計同一時間的不同年齡被試有世代效應；而縱向設計的同一被試經(jīng)過了很長一段時間也存在世代效應。
6．希望通過“內(nèi)省”把“經(jīng)驗”分解為簡單心理元素的心理學家是（）。
A．費希納
B．馮特
C．艾賓浩斯
D．鐵欽納
【答案】B
【解析】馮特認為，心理實驗就是系統(tǒng)的自我觀察，而一切實驗手段只是自我觀察的輔助手段。在馮特看來，心理學的研究對象是所謂純粹的“直接經(jīng)驗”，馮特所采用的實驗方
法僅僅是進行“科學的內(nèi)省”。馮特還是構(gòu)造主義代表人，他認為經(jīng)驗是由許多心理元素構(gòu)成的，他希望通過“內(nèi)省”把“經(jīng)驗”分解為簡單的心理元素，諸如感覺和感情，猶如化學中把水分解為氫和氧一樣。馮特認為實驗心理學的主要任務是在嚴格控制的自我觀察的幫助下精確地分析個體經(jīng)驗。
二、簡答題
1．如何認識心理與教育研究的科學性？
答：（1）心理學的性質(zhì)和地位
心理學是研究心理現(xiàn)象的科學，它既研究人的認知、情感和意志等心理過程以及性格、氣質(zhì)、能力等個性心理特征，又研究客觀的外在行為表現(xiàn)。從總體上看，心理學是一門基礎學科。心理學有極為廣泛的研究和應用領域，心理學的分支也很多。所以，心理學兼有自然科學和社會科學的特點。這種雙重性質(zhì)使心理學在現(xiàn)代科學體系中處于一種特殊地位。這一地位不僅決定了心理學研究范圍的廣泛性，
而且決定了心理與教育研究方法學與其他自然科學或社會科學相互影響、相互促進的關系。
（2）教育科學研究的性質(zhì)與地位
教育科學是研究人類知識與價值觀念傳遞過程中的教育現(xiàn)象的應用科學。教育科學研究不僅包括知識的傳遞過程（即教與學的過程）的研究，也包括人的社會化的研究。教育科學的分支也很多。
2．心理與教育研究的主要目的包括哪些？
答：（1）描述
描述研究對象的特點和狀況是心理與教育科學研究最基本的目的。在進行深入研究之
前，正確地描述研究對象的現(xiàn)狀是必要的，只有在正確描述了這些狀況的基礎上，才能揭示現(xiàn)象或事物之間的相互關系和成因。
（2）解釋
解釋是對心理現(xiàn)象或教育現(xiàn)象的活動過程與特點的形成原因、發(fā)展變化以及相互關系等做出說明。
（3）預測
預測是根據(jù)研究建立的某一科學理論，通過一系列的邏輯推理，對研究對象以后的發(fā)展變化和在特定情境中的反應做出推斷的過程。
（4）控制
控制是心理與教育科學研究的最高目標，也是最難達到的目的?？刂剖侵父鶕?jù)科學理論操縱研究對象某一變量的決定條件或創(chuàng)設一定的情境，使研究對象產(chǎn)生理論預期的改變或發(fā)展。
總之，描述、解釋、預測和控制，是層層遞進的關系，前一項是后一項的基礎。實施心理與教育科學研究時，必須根據(jù)實際情況選擇合理可行的研究目的。
3．心理與教育研究的特殊性有何表現(xiàn)？
答：（1）研究對象與研究者的特殊性
心理與教育科學研究的對象是人，其特殊性表現(xiàn)在下述幾個方面：
①作為心理與教育科學研究對象的人是有意識、有心理的有機體。心理與教育研究往往需要研究對象
積極參與、配合研究活動。研究對象在心理與教育研究中可能不按照自己的真實情況做出反應，而是做出掩飾甚至謊報，如果對被試的反應不做鑒別區(qū)分就處理分析研究結(jié)果，就可能使研究的科學性與客觀性受到破壞。
②人既是生物實體，又是社會實體，社會性是其顯著的特征。在涉及研究對象社會性方面的心理與教育研究中，被試往往出于社會比較的考慮，按照社會贊許的行為標準進行反應，而不是按照真實行為進行表現(xiàn)。這種社會贊許性反應會影響研究結(jié)果，造成研究的誤差。
③心理與教育研究涉及的變量多且復雜，這決定了心理與教育研究難以精確地解釋和預測。
④心理與教育研究通常不能對研究對象做出精確控制與操縱。研究者不僅要從科學的角度考慮，而且還要從道德、習俗、倫理以及人道的角度考慮。
⑤人的心理具有發(fā)展性，在心理與教育的縱向研究中，應該尤其重視成熟因素的作用。人的心理的發(fā)展性使其表現(xiàn)出不穩(wěn)定、難以定量化的特點，可能會造成結(jié)果的解釋和預測的誤差。
⑥人的心理具有個體差異性。這種差異性表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有任何兩個人的心理是完全相同的；
二是沒有任何人的心理可以在任意兩個時刻保持不變。這種差異性決定了心理、教育科學的理論或規(guī)律大多是針對大量的被試建立起來的，具有統(tǒng)計規(guī)律性，有時可能并不適用于個體。
⑦從心理與教育科學研究的研究者與研究對象的關系來看，二者都是社會人；研究的主體與客體都是有意識、有目的的人類活動。研究者對于研究對象的態(tài)度、對研究所涉及的變量的觀察與分析的準確性，都將受到研究者的價值觀念、社會背景、宗教信仰等因素的影響，難以完全摒棄價值判斷的作用而保持冷靜、客觀地觀察、分析問題的態(tài)度。
（2）研究過程的特殊性
心理與教育科學研究是主、客體相互作用的過程。研究對象要根據(jù)研究者的要求或?qū)嶒灴刂谱龀龇磻芯繉ο蟮姆磻謺催^來影響研究者的行為。這可能造成事先不能預期的無關變量的產(chǎn)生，使研究的問題或性質(zhì)發(fā)生改變，影響研究的科學性。
