英語課堂上的韻律操
在英語教學過程中加入肢體運動的韻律操對學生來說是一件提神醒腦的好事。記得我剛工作沒多久，又一次外出聽課，那是高年級的一節英語課，由孟江濤老師執教，孟老師性格活潑開朗，教學過程豐富多彩，整堂課下來，聽得我是五體投地，熱血沸騰，尤其是在課后復習環節，孟老師發號施令，將生硬無趣的課文配合學生熟悉的曲調，變成了一首歌曲，讓學生唱起來朗朗上口，熟記于心，興趣盎然，整堂課下來，每一個學生都完全被孟老師的個人魅力所吸引，沒有一個學生走神，大家完全沉醉在課堂中，沉醉在每一個知識里。下課的時候，我在想：5～7歲兒童聚精會神地注意某一事的平均時間是15分鐘；小學生是20分鐘左右。超過這個時間，學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材, 從而使我們的教學工作事倍功半。這時，讓孩子站起來，活動活動，有點新鮮感，然后再坐下學習，會一定程度上提高學生的學習效率。于是，我想，活動是可以活動的，但是讓他們的四肢活動的同事不能讓他們的嘴閑著。這樣我再次翻看已經被我看得能背下來的教材。這次我的重點不在教學重點難點上了，而是尋找有沒有能和體操結合的內容。
想法有了，立即運用于實踐。在一次課堂上，我迅速運用前面的15分鐘時間將教學重難點以各種形式新授給孩子們。剩下的操練時間，我請孩子們“stand up”，聽聞口令的孩子們迷惑不解，不明白既不是剛剛上課，又非下課時間，為什么要起立呢？他們猶猶豫豫的站起來。所以“stand up”和“sit down”這兩個口令我重復了兩遍，孩子們這下聽懂了，動作開始干練整齊，從他們閃亮的眼睛也看出，他們對我即將出的“花招”感到又新鮮又好奇。看著站得筆直，目光透著單純的求知欲的孩子們，我也精神一振，本來還有些不好意思比比劃劃，這回也無所顧忌了。我伸出雙手好像手里有跟跳繩一樣蹦了兩下“skipping，skipping”,聰明的孩子們一下明白了我的用意，也高高興興的伸出了小手跟我一邊說一邊做。我把手擋在自己的眼前再分開做尋找狀說道“hiding，eking”，孩子們笑嘻嘻的模仿我的動作和語調。“clapping ,clapping ”的時候我讓孩子們伸出小手歡快的拍起巴掌。最后用一個慶祝的手勢伸向天空結束道“We are playing.”由于節奏感強、單詞詞尾都是“ing”朗朗上口，我只帶著孩子們說了兩遍，大多數的孩子已經能熟練流利的配合律詩做這個我所謂的“游戲操”了。下課的時候孩子們仿佛意猶未盡，我在辦公室的窗口往操場上看的時候，欣喜的發現我可愛孩子們居然還有在操場上蹦蹦噠噠的口中念念有詞的做我們的“游戲操”。
將韻律操加在英語課堂的教學過程中，不但讓孩子們互動起來興趣十足。再期末復習的時
候我又發現了另外一個好處，那就是總結起來一點都不費勁兒了。我只要問“我們學習了哪些游戲呢？”孩子們馬上想到了“游戲操”，這樣所有的學習的游戲一個不落的全能出現在孩子們的腦海中。通過不斷地變換形式和內容, “韻律操”讓學生覺得每一節課都是一個新的吸引, 從而主動自覺地把注意力集中到課堂上來。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，主動參與課堂活動。課堂教學的過程是師生情感交流的過程，教育心理學認為：良好的師生關系能產生"愛屋及烏"的效應。如果學生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學課沒有興趣，他們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。如果教師能與學生建立良好的真誠的關系，學生就會對對所學科目產生興趣。正所謂：樂其師，信其道。
相比較下來，我覺得孩子似乎與我更加親近和諧了。根據孩子專注力發展的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子的專注力。下個學期，我決定更加深入的挖掘教材，讓各個年級的學生都“動起來” 只要采取科學的方法和態度，努力去做，一定會取得成功。
