書讀百遍，其義自見
作者：林麗碧
來源：《大東方》2019年第06期
目前，我們的語文教學依然存在很多的問題，其中最令我不安的就是學生在課堂上的“集體失聲”。我們不少的老師都會在課前布置學生預習課文，然后課堂上的大部分時間就是針對課文中的應試知識點設題做題，講解分析，于是那歷經千淘萬漉得以選進中學語文課本的經典之作在老師精心的演繹之下變得支離破碎，美感全無！盡管有時這樣的課堂也很活潑，師生互動也很多，但基本沒有給于學生開口誦讀品味的時間。我認為，在這樣的語文課堂教學之下，學生或許會有不錯的應對語文考試的答題能力，也算學得點滴知識，但終究游離于文本之外，永遠也難捫到一篇文章律動的命脈;這樣的閱讀教學會讓學生“只見樹木，不見森林”，是指望不上提高文學素養，更遑論從中養德、益智、獲美的，自然也永難達到讓閱讀滋養生命的理想之境！
“課文的內容和語言及思想是一個不可分割的整體，文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的，只有認真誦讀，才能真正體會到
文中語言文字的精湛，你才會真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處”。這是語文教學名師于漪的一段話。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》里對學生閱讀所作的定義。在此基礎上，《語文課程標準》特別強調了“語文學習一定要加強朗讀，即要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文章。”因此，朗讀，不僅是語文教學的重要手段，也是重要的教學內容。“書讀百遍，其義自見”。所以，在語文課堂教學中，我們要有意識地進行朗讀訓練，有意識地加強課堂誦讀！
那么，要加強語文課堂朗讀，具體該怎樣操作呢？
首先，要循序漸進，注意朗讀訓練的層次性。訓練指導學生朗讀的首要標準是“讀準音”，即先要做到發音標準、不讀錯字（用心做好這一點其實也就在自然而然中落實了課文生字詞的掌握了，此舉有一箭雙雕一舉兩得之效，多好！）。在讀準音的基礎上，再要求做到“讀順文”：不漏字、不添字、不改字，停頓恰當，不讀破詞，讀得流利。當學生達到了“正確”、“流利”的標準后，再要求做到“有感情地朗讀”，這就到了“讀懂意”的層次了（在
這一層次上可以要求學生帶著課后的“研討與練習”中的問題，邊讀邊思考）。這三個層次，每個層次都要經過反反復復的訓練。這樣以讀代講，可以很好地營造課堂氣氛，可以自然而然地加深學生對課文的理解，使其達到情感上的熏陶，從而達到語文教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。
