教給學生修改作文的方法
在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環節，一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀點，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成水平，提升作文素質。
一、激發動機，曉之以理
1．借故事說理。古今中外很多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名語言學家朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師能夠根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，講給學生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。
2．學名言知理。名人（主要指名作家與名教育家）關于修改文章的論述很多，其中不乏精辟的見解，我們不妨發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比方：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜?！保斞福皩懙煤玫谋绢I，就是刪掉寫得不好的地方的本領?！保ㄆ踉X夫）“必須永遠拋棄那種認為寫作能夠不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！保ㄍ袪査固┳寣W生搜集并學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣能夠誘導學生參與修改作文的活動。
3．展手稿明理。一是把雜志和文學作品中修改的局部章節的手稿影印件復印下來，讓學生參觀，使其感受作家如何修改文章；二是展示作者多年來所寫的100多萬字的修改手稿，讓學生感受到，老師寫文章還要如此精心修改，小學生就更要認真修改了。一個學生看了這些草稿后，在日記中寫道：“以前，我總認為寫完作文交給老師改就完事了，從沒有想到要自己改作文，看了過去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感觸，我想：正如老師所說的，只有在游泳中，才能學會游泳。更沒想到，老師寫完文章居然也要在原稿上反復修改！看來，改文章，的確是我們自己的事?！?/span>
二、營造氣氛，激之以趣
1．寫評語激趣。根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不但評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心?！边@些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：“……讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！……”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生改文的積極性，會產生良性的連鎖效應。
2．用比較引趣。先在小范圍內啟發幾個學生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參
觀議論。學生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進步。結果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。
3．借榜樣激趣。一是把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊，二是把以往一個學生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，并組織學生談感想。這種榜樣，學生可感、可信、可比、可學。
三、鋪路架橋，授之以法
1．下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。具體做法：一是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，實行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，能夠具
體而直觀地感知改文的一般方法和道理，理解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，能夠仿效。
2．講評試改。即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，實行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生理解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作實行比照，悟出我該怎樣改的道理。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。
3．集體評改。一是選一篇中等水平的習作打印發給人手一份，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況實行評講，對改得好的，即時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法能夠培養學生獨立思考水平和求異思維水平。二是利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，實行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創設一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索，一起感受。
4．先讀后改。方法有四：一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，實行充實、調整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要即時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，能夠發現錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等等，并即時加以修改。四是品讀求提升，對水平相對高的同學能夠提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。
四、強化訓練，持之以恒
1．結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了能夠采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態
度當“小老師”，所以，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的水平，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。
2．即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當寫眉批，即要學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。
3．一文多改。任何水平的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學生一文要多次修改，反復實行“深加工”。學生隨著知識的拓寬，理解的提升，對自己的習作也會產生不滿足感，會持續給自己的習作修改、雕琢、潤色。
4．舊作新改。就是學生升上六年級后，以現在的理解水平去修改各自在三、四、五年級寫的作文。學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提升了。這時，學生已有了一定的積累和修改水平，所以改起舊作來得心應手。
誠然，指導學生自己改文，不是說老師能夠“清閑”，相反地，老師依然要發揮主導作用，做好艱苦的“教練”工作：一要根據學生水平的差異性，注意因材施教；二要講究要求的階段性，做到循序漸進；三要發掘學生改文的主動性，激發創造精神。實踐證明，只要老師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的水平一定能日漸提升。
