關于初中物理教學中學生多方位聯想能力的培養研討
作者：方文龍
來源：《讀寫算》2020年第04期
摘 要 往往在教學中教師可以看到，有些同學善于聯想、思路廣闊、學得生動靈活，而一些同學聯想力差，思考問題片面、呆板，則學得吃力費勁。本文就中學物理課堂教學中如何對學生有策略地進行多方位聯想能力的培養開展研究與探討。
關鍵詞 物理教學;創新思維;心理機能
創新思維是一切創新的源泉，也是人腦最高層次的心理機能，而聯想正是這種心理機能的重要體現。本文就聯想能力的培養問題談談幾點看法。
一、問題現狀
學生創造性思維的能力通常包括敏銳的觀察力即深刻性、思維的流暢性、遇到問題時隨機應變的能力、對待問題具有獨特新穎的理解能力和創造能力等基本能力。創新思維是人腦最高層次的心理機能，是多種能動思維方式的優化組合、綜合運用和辯證統一，而聯想正是
這種心理機能的重要體現。因此在中學物理課堂教學中對學生有策略的進行創新思維能力的培養是十分重要的。同時，更需要教師在教學中對如何引導學生進行多方位聯想做大膽的探索與實踐。
二、從發散思維到聚合思維聯想的策略
美國心理學家吉爾福特認為：發散思維是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一個來源中產生各種各樣的為數不同的輸出，很可能會發生轉換作用;輻合思維則在于對一個問題提出一個“正確”答案。在中學物理教學中，教師為了充分拓展學生的思路，讓學生利用已有知識，可以在解決問題之前先進行發散思維，從創設的問題情景出發產生聯想，并使聯想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多種解決問題的方法，且力求新穎脫俗。在此基礎上教師再做認真仔細挑選，去偽存真，去粗取精，從中尋求正確的解答辦法、最佳的新方案、最新的結論等，在定向思維中“聚焦”，實現從發散思維到輻合（聚合）思維聯想的策略。
三、運用逆向聯想
