地方課程教學反思
剛開始上地方課時，我跟學生們往往呆在教室里，許多豐富的內容、如此博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”，既體現不出新課程的理念，又沒有學生的主動參與，達不到“教學”的真正目的，而地方課就是要學生去“動”——包括動手與動腦。
于是，我讓學生自由組合成立學習小組并確定了負責人，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的資料調查成果。但是，這樣做的結果并不盡如人意，未能充分調動不同層次學生的積極性。于是我反復思考、查找原因,發現這是由于我沒有起到老師的監督、參與和指導作用而產生的。放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決“找溫州名人”資料的難題；有的時候作用則顯得薄弱些，如當學生對資料采集后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則應“退居二線”了。地方課程活動主要體現知識的綜合運用、在各種實踐活動中培養學生實際綜合運用的能力，更重要的實施學生產生強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極的投身其中，樂于、善于與他人合作，并在活動中產生學習的自信心。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于
動手培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而且通過活動，讓學生對自己的家鄉有一份認知，這就是綜合性學習—地方課程的價值所在。
經過思考，我在“動”字上下功夫，進一步改變教學策略。1．活動準備階段。讓學生通過我的提示，以及自己的興趣點，采用問家長，上網等活動收集第一手資料。2．分類整理資料階段。通過多種方式如出剪報、資料卡、小故事、做調查表等活動讓同學們動口交流心得，進行資源共享，豐富資料儲備。3．確定主題研究階段。活動小組商討確定研究主題后，我與同學們一塊篩選他們手中的資料，根據每位溫州名人的性格特征及”閃光點”，再指導他們動腦進行深人研究。4．成果匯報階段。在成果匯報課上，同學們大膽展示研究成果，有課件演說的，小品演繹的，資料匯報的，充分展現自我風采，成功地體驗了快樂。5．活動延伸階段。通過開展人物介紹大賽活動，進一步提高同學們做研究的興趣，了解溫州人的優秀品質，真正實現了讓他們在“動”中學，學有所得、學有所樂。
通過活動，培養了學生合作研究學習、互助開展活動的能力，放手讓學生去調查訪問，收集在活動中的方案，資料。通過活動，讓學生動手實踐，了解溫州文化的多樣性，培養學
生自主選擇與判斷的能力和勇敢迎接挑戰的精神。培養學生的信息處理能力是綜合實踐活動課的目標之一，鼓勵學生充分發揮自己的想像力，獨立思考，標新立異，大膽出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致，學會分享共同的成果等。
總之，地方課程的產生，確實向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法都是必須講究的，而最重要的一環就是要“動”，在“動”中體驗，在“動”中快樂，在“動”中獲得真知。
