《認(rèn)識人民幣》實踐活動分析與反思
一年級下學(xué)期“人民幣地認(rèn)識”這個內(nèi)容與生活貼地很近,但大部分學(xué)生以前很少接觸,學(xué)起來均顯困難、吃力.其實在生活中有著許許多多地機會可以讓我們地孩子學(xué)習(xí)、鍛煉.課改要求我們地活動內(nèi)容能來自于學(xué)生地生活,是孩子們所熟悉地,那我們更要讓孩子們在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累,讓他們在生活中得到發(fā)展,將我們地學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到他們地生活中,將生活場景帶入數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生輕松學(xué)習(xí),樂在其中.
我們一年級地學(xué)生認(rèn)識人民幣后一周,我對一年級兩個班地學(xué)生對“人民幣地認(rèn)識”情況進(jìn)行了了解.我發(fā)現(xiàn)90%地孩子能準(zhǔn)確地辨認(rèn)各種面值地人民幣；但只有50－60%地學(xué)生能清楚地說出買東西時手里拿地是多少錢,應(yīng)付多少錢,應(yīng)找回多少錢.這是為什么呢？課堂上都學(xué)過啊？我想,肯定在平時地生活中,一部分孩子接觸過錢,獨立地使用過,而剩下一部分學(xué)生從沒有接觸過錢,單*課堂上地認(rèn)識當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要在生活中使用它,進(jìn)而了解它.所以我想到了上一節(jié)活動課,我們來模擬商店地情景,給孩子們創(chuàng)造一個“用錢”地機會.下面以《小小商店》這節(jié)實踐活動課為案例,談?wù)勛约旱亟贪父惺?
【課前思考】：
對教案來說,真實地人民幣當(dāng)然更有利于孩子們地學(xué)習(xí),但是分析現(xiàn)實可能性不大.一是家長不可能把1元、2元、5元、10元甚至更大幣值地錢交給6周歲地孩子裝在口袋里來上課,因為在課下、課上活動中丟失或混淆現(xiàn)象是很難免地；二是教師不可能為全班每個或每組孩子準(zhǔn)備一套各種面值地人民幣,教案精力和準(zhǔn)備時間不夠,學(xué)生地保管能力也不允許.是否可以讓學(xué)生自制“人民幣”學(xué)具,在動手地過程中將學(xué)生已有地直接經(jīng)驗與實踐活動進(jìn)行整合,加以改造、發(fā)展.
“教案如游戲”.亞里士多德認(rèn)為游戲是七歲以前兒童教育地一種方法.“在游戲中教案”應(yīng)該是本節(jié)課內(nèi)容地一個理想教案模式.依據(jù)當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯先生地教案觀“有自由感”地理論,游戲是兒童生活中最快樂地活動,是表現(xiàn)和發(fā)展兒童地自動性和創(chuàng)造性地最好地活動形式.教師既應(yīng)允許兒童自由地盡情地游戲,又必須注意觀察和指導(dǎo)兒童地游戲,從而通過游戲增進(jìn)兒童地智力,培養(yǎng)良好地意志品質(zhì).因此這節(jié)課地教案形式我將定位于“游戲”.
【實踐與操作】
1、調(diào)查生活物品地價格
6周歲地孩子知道錢很重要,但對錢地多少又概念模糊.也許一支鉛筆會說要10元錢.這些感性知識地獲取不能通過老師課堂上地陳述去掌握了解,他們需要自己去做實踐調(diào)查.于是他們還要接受一個新地任務(wù)：每人準(zhǔn)備兩種自己喜歡地物品,并通過去商店調(diào)查或向他人詢問了解物品地實際價格.
2、自制“人民幣”學(xué)具
學(xué)生們將根據(jù)自己了解掌握地有關(guān)人民幣地知識,用白紙自制若干各種形狀<圓形、長方形）地人民幣,并寫出相應(yīng)地面值.他們在“圓形硬幣”上會寫出2元、5元地幣值嗎？他們會在“長方形紙幣”上寫出3角或7角嗎？沒關(guān)系,讓正確與錯誤并存,他們將在自己地動手實踐和教案游戲里自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤.
【實錄與反思】
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境,了解實物價格
“同學(xué)們,‘小小商店’就要開張了.可是我地商店里還沒有進(jìn)貨,怎么辦呢？”幾個漂亮地大字“小小商店”已經(jīng)掛在黑板上了,可是“柜臺”<黑板槽）上空空如也.
“老師,我給你個削筆刀.”
“謝謝,要賣多少錢？”
“5角.”
“好,把它放在我地貨架上,我需要記住它地價格.”在削筆刀上方地黑板上我寫出了“5角”兩個字.
“老師,我有一支鉛筆.”
“真漂亮,多少錢？”
“5元.”
“啊？這么貴地鉛筆？”是不是出問題了？這是生活中一支鉛筆地價格嗎？
“老師,我這是藍(lán)貓鉛筆,就是這么貴.”
喔,原來如此,是名牌呀.”同學(xué)們哈哈大笑.一個個小手舉得更高了.看來我地“小小商店”貨源充
足,不一會兒貨架上擺滿了各種各樣地貨物.
<看來,孩子們對自己經(jīng)常使用地商品,比如學(xué)習(xí)用具地價格還是比較了解地,還知道名牌商品比普通商品貴呢.可惜,我當(dāng)時沒抓住這個時機對孩子們進(jìn)行“節(jié)約”地品德教育.這是多好地機會啊,如果讓學(xué)生明白“買1枝藍(lán)貓鉛筆地錢就能買10枝普通鉛筆了”孩子們不但鞏固了人民幣地知識,又知道了節(jié)約地道理,可這個由孩子們動態(tài)生成地生活場景,被我錯過了.）
片斷二：鞏固元角分之間地關(guān)系
“謝謝同學(xué)們.現(xiàn)在我地商店里已經(jīng)有了這么多好東西了.下面還需要看看我地錢箱準(zhǔn)備好了沒有.”我很夸張地從箱子里倒出一些“人民幣”在講桌上,有1元、2元、5元、10元、50元、100元,就是沒有零錢.
“糟糕,我沒有準(zhǔn)備好零錢.這可不好辦.一會兒小朋友們來買東西我找不開錢怎么辦？”
“老師,我有！我有！”6周歲地孩子十分慷慨地舉起他們手中地“人民幣”要送給我.
“我不能白要你們地錢,這樣吧,你們幫我換成零錢行嗎？”
“行！”
我舉起了1元錢.“看,這是一元錢,誰能幫我把它破成零錢呢？”
孩子們迅速地在自己地“人民幣”中翻找著,很快有地孩子舉起2張5角地人民幣,“給你,老師.”
“我只給你一張,你為什么給我兩張呢？”我很奇怪地問著學(xué)生.
“你地是一元,我給你地是兩張5角.”
“他給你地是2張5角,就是10角.”其他孩子補充著.
“老師,你地1元和他地10角一樣多.”
聽,他們地思維發(fā)生了跳躍,已經(jīng)形成了一個結(jié)論性概念.
“噢,我明白了.看來1元=10角.”我用極大地字板書到了黑板上.
“我還有一張一元錢,誰能用跟他不一樣地方法跟老師換錢？”
孩子們楞住了.但很快又投入到了思考中,不一會兒,就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢.
“老師,給你10張1角錢.”
“老師,給你5張2角錢.”
……
現(xiàn)在黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了兩個形成性結(jié)論：1元=10角,1角=10分.而孩子們已經(jīng)在游戲中對人民幣地各種兌換方式有了自己地經(jīng)驗.
<這一生活場景地創(chuàng)設(shè)對于孩子們進(jìn)一步建構(gòu)元、角、分之間地關(guān)系十分有利,效果也很好.孩子們不是機械地記憶1元=10角,1角=10分,而通過有趣地?fù)Q零錢地活動,真正理解了元、角、分之間地各種兌換關(guān)系.對于以后買東西中出現(xiàn)地各種人民幣地計算,打下了很好地基礎(chǔ).）
片斷三：模擬購物,實踐運用
“誰愿意做我地第一位顧客？”
孩子們天生具有地?zé)崆榇偈顾麄儾患偎妓鞯鼐团e起手來.可這樣會出現(xiàn)什么情況呢？一個孩
子激動地站在前面不知所措,沒有足夠地“錢”,不知道說什么.我應(yīng)該充分考慮到這些可能出現(xiàn)地因素,應(yīng)該教孩子們學(xué)會思考.
“別著急,孩子們.先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準(zhǔn)備好了嗎？你打算說什么？比一比誰最會買東西.”
很快我迎來了第一位小顧客.
“老師,我想買一個文具盒.”聽,他叫我什么？老師？這是我在游戲中地位置嗎？
“我現(xiàn)在不是老師了,我正在開商店,你應(yīng)該叫我什么？”似真似假,我要與他們拉近距離,盡量當(dāng)真吧.
孩子們又笑了.“阿姨,我想買一個文具盒.”
“那你應(yīng)付我多少錢啊？”
“4元5角錢.”
“告訴大家,你給了我多少錢？”
“5元.”
“小朋友們,我該怎么辦？”我把這個問題解決地權(quán)力又拋向了學(xué)生.“找他5角錢.”
“謝謝你們幫我出主意.小朋友,請拿好文具盒.”
孩子轉(zhuǎn)頭就走.我馬上用一種驚訝地表情看看大家,很快有地孩子反映過來：“你還應(yīng)說‘阿姨再見”.
對了,孩子們,這正是我希望你們做到地.要知道“有禮貌地口語交際”對一個人多么重要.而這一素質(zhì)地培養(yǎng)是需要每一位教師每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該隨時注意滲透地.
現(xiàn)在,我要退居二線了.我將請一位小售貨員代替我地位置進(jìn)行一次演習(xí),為下一步學(xué)生地小組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備.
“阿姨,我要買一包方便面.”
“小阿姨”遞給了他一包方便面.
“給7角錢.”我發(fā)現(xiàn)他用一張面值為7角地人民幣付帳.這正是我預(yù)先料到可能出現(xiàn)地問題.該我出場了.
“同學(xué)們,我發(fā)現(xiàn)了一張7角錢地人民幣.”
錯誤地東西有時候比正確地東西更有價值.因為“錯誤”能使人們以極大地?zé)崆槿ヌ骄克簽槭裁词清e地？為什么會錯？正確地又是什么？
聽,同學(xué)們議論紛紛.“不可能,沒有7角錢.”““只有2角、5角,沒有7角.”
“看來,這是一張假幣.我們得銷毀它.”大家笑了,而這位學(xué)生也很不好意思.我可不能傷害他地積極性.“你還有錢嗎？想想該怎樣付錢？”
……
幾個回合下來,我地示范游戲該告一段落了.我應(yīng)該在有限地時間內(nèi)給更多地孩子參與游戲地機會,而小組合作就是最好地方式.
