注：紅色的為所讀的書中載錄
福建省中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象研修班
學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思
----讀鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》
南靖一中 唐細(xì)霞
近階段我們學(xué)校課題小組在進(jìn)行《高中生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究》的課題研究，為了提高理論水平，我學(xué)習(xí)了幾本與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的專著，特別學(xué)習(xí)鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》。并把學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我覺得要在高中生物教學(xué)中有效地開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔朧。
一、理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是成功開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
（一） 什么是合作學(xué)習(xí)？
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中
期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍測樅。
那究竟是什么是合作學(xué)習(xí)呢？為什么要開展合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？我想這些問題的理解得越清楚，我們開展的合作學(xué)習(xí)就會越成功。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍東。
美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒鈀。
我原來理解想小組合作完成一個項目活動應(yīng)該就是合作學(xué)習(xí)了。可是我在閱讀時，有兩句話讓我讓感觸很深的話：一是“合作是一種社會準(zhǔn)則”；二是“小組學(xué)習(xí)并不一定是合作學(xué)習(xí)”。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚。
《合作學(xué)習(xí)的教師指南》一書中給了兩個定義，我還查閱了有關(guān)教學(xué)模式的書籍，另外我還利用網(wǎng)絡(luò)的百度百科和百度搜索查閱了相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)不同的專家對于合作學(xué)習(xí)的定義是不同的。盡管不同的專家對合作學(xué)習(xí)的定義不完全相同，可是我從以上有代表的幾種定義中提煉了合作學(xué)習(xí)的一些特征：謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍雜。
1、混雜分組（有的稱做異質(zhì)分組），建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩龔。
2、積極互動、平等參與。我們要讓小組成員必須人人參與，讓小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)生生互動。
3、分工合作、資源共享，實(shí)現(xiàn)積極依賴。小組成員為了一個共同的目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)，同時又強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對其他成員的鼓勵和支持。通過任務(wù)的構(gòu)建，讓學(xué)生意識到他們確實(shí)需要相互依靠。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞。
4、獎勵體系。建立更適合合作學(xué)習(xí)的評價體系。
我想只要我們在合作學(xué)習(xí)時，我們的合作小組都有了以上的這些特征，我們的合作學(xué)習(xí)就是有效的。
（二）處理好合作學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系
1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
在有關(guān)合作學(xué)習(xí)的專著中，作者出于對合作學(xué)習(xí)的偏愛，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的各種好處，弱化了獨(dú)立與競爭的作用。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說到：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人合作完成任務(wù)、交流各自對問題的理解、共享學(xué)習(xí)資源等合作能力的培養(yǎng)。”鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾。
生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當(dāng)一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行
交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗積極的情感。籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻曉。
2、處理好班級教學(xué)與個人學(xué)習(xí)的關(guān)系
小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。而且國外早就有專家研究指出，最適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般不超過25人，我們現(xiàn)在任教的班級人數(shù)都在50人以上，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是每一節(jié)課的如何一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。比如專著中特別強(qiáng)調(diào)即時互動，而認(rèn)為連續(xù)互動占用了學(xué)生互動的時間，使學(xué)生公開行動的比例大大降低，可我認(rèn)為連續(xù)互動也是必要的，它可以交流結(jié)果，深化全班學(xué)生的認(rèn)識。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙。
3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把大量的課堂時間
留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔。
明理知行，以理導(dǎo)行，只有我們教師真正領(lǐng)悟合作的真諦，學(xué)會用正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，才有可能開展有效的合作學(xué)習(xí)！ 鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵羆。
二、選擇適合自己學(xué)生的分組方式是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提
合作學(xué)習(xí)的分組有很多形式，比如混雜分組、隨機(jī)分組、自由組合、按共同興趣分組、按選擇的任務(wù)分組和同質(zhì)分組等。作為老師應(yīng)該選擇什么樣的形式呢？我認(rèn)為選擇什么樣的分組形式要根據(jù)學(xué)校情況和自己學(xué)生的特點(diǎn)。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報贏無。
我的具體做法是：
主要做的事情是了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)（調(diào)查問卷）、性格特點(diǎn)（課堂表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（
請教班主任），做到“心中有數(shù)”。然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層：第一層，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)；第二層，智力因素較優(yōu)，有一定的潛力，但基礎(chǔ)一般；第三層，智力因素一般，基礎(chǔ)相對薄弱；第四層，智力或非智力因素相對較弱，基礎(chǔ)薄弱。然后根據(jù)分隊情況，進(jìn)行重新分組，每個學(xué)習(xí)小組都有三個層次的成員和男女按一定的比例組成，同時在名單標(biāo)明性別和性格特點(diǎn)。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。合作學(xué)習(xí)小組是以異質(zhì)分組為其根本特色，在全班的合作小組之間卻又有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)為全班各小組之間展開競爭創(chuàng)造了公平的條件。因此，組建合作小組應(yīng)當(dāng)盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。我們編組時考慮到以下幾個重要的因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證同一個合作小組內(nèi)混合學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生；學(xué)生的能力，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個成員的全面發(fā)展；學(xué)生的性別，在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生可以豐富學(xué)生思維；學(xué)生的性格，內(nèi)向的與外向的，性急的與沉穩(wěn)的，互
相合作，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作中會取得較好的學(xué)習(xí)效果。最后，還必須處理好異質(zhì)學(xué)生之間的關(guān)系。在組成小組時，一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀生出于小組榮譽(yù)的考慮，會拒絕甚至排斥學(xué)習(xí)困難生，此時，教師要做耐心細(xì)致的思想工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生憑借其優(yōu)良素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心角色，主宰著整個小組。為了不使學(xué)習(xí)困難生因合作學(xué)習(xí)而變得更加困難，教師應(yīng)在教學(xué)過程中給予其更多的關(guān)心和鼓勵，盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處并加以表揚(yáng)，使其主動參與，教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)優(yōu)秀生進(jìn)行教育，鼓勵他們對學(xué)習(xí)困難生提供幫助，形成協(xié)作的關(guān)系。另外小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，也是形成協(xié)作關(guān)系的重要因素。 壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣。
在合作學(xué)習(xí)活動中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)時機(jī)把握得恰當(dāng)時，學(xué)生很樂意很自然地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會達(dá)到我預(yù)想的效果，有時甚至比預(yù)想的還要好。我反思一些合作學(xué)習(xí)失敗的案例，恰恰是合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不合適。因此，我今后要做一件工作就是
梳理每節(jié)課適合開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)在哪里。蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜葦繯。
當(dāng)一個小組在合作學(xué)習(xí)后在某一方面取得較好學(xué)習(xí)成果，而這一成果是其他小組沒有取得的，每個組里的每一位學(xué)生都想把成果分享給其他小組的同學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都起到很好的作用。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌擻。
正如科恩所說：“認(rèn)為孩子們自然知曉在積極的社團(tuán)中如何與他人合作是一個巨大的錯誤。”同樣，在課堂教學(xué)中，我們想讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，也需要我們教會學(xué)生合作。綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆鈧麥。
在開展進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展合作的時機(jī)是沒有問題的，可以小組合作有時卻非常混亂。后來研究發(fā)現(xiàn)，原因出在自己身上，比如我想當(dāng)然的認(rèn)為讓學(xué)生合作找到一個解決問題的方法是一件很簡單的事情。對于學(xué)生來說，他們不知道，如何討論，如何確定最佳方案。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針。
因此，向?qū)W生傳授合作技巧是非常必要的。我個人實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在需要一種合作技巧時，教會該技巧，并且在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生掌握情況最好。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻(xiàn)鵬縮。
比如，在新授課時，有時解決問題的方法不止一種，想讓學(xué)生小組合作找出最佳方法。這時，我給學(xué)生介紹思考——結(jié)對——共享——總結(jié)——交流的方法，然后再請學(xué)生合作學(xué)習(xí)。結(jié)果，合作學(xué)習(xí)開展的很順利，學(xué)習(xí)的效果也較好。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝擯。
我個人的體會是在合作技巧的學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時間相對于學(xué)生掌握后所取得的學(xué)習(xí)成果是完全值得的。
對于小組合作的情況，我在很多時候只能知道第一三五七小組合作情況優(yōu)秀，二四小組合作良好，而第六小組合作出現(xiàn)了問題，而我重點(diǎn)關(guān)注就是出問題的小組。我和學(xué)生討論問題出在那里，怎么解決。每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)究竟怎么樣，我會采用過程性評價來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲鷯。
我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”等等。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩蠐鑭釃。
盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，
學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，堯側(cè)閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝紕縭。
同時，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減攙。
三、了解國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)是成功開展合作學(xué)習(xí)的支持
了解了國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)：我國對合作學(xué)習(xí)的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，
以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄鶚。
在我國的實(shí)踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻鄶。
