溫馨寄語語文知識是形成語文能力的基礎，幾乎所有的語文試題都要靠語文知識來幫助解決，因此考前莫忘對語文知識進行再回顧。這里，只是借核心知識的回顧觸發你對語文知識的回憶和整理。
熟讀文言文閱讀核心知識
一、讀一讀
一般來說，現代人物傳記有自傳體、回憶體、采訪體、詩體、評傳、小傳、特寫、年譜、回憶錄等形式。而高考文言文閱讀人物傳記所選文本，大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡(翔實史事)為主的傳記文字。古代人物傳記，通常都有下面這幾部分內容：
(一)人物的基本情況
主要是介紹說明傳主的：(1)姓名、字號；(2)籍貫；(3)家庭背景(家庭經濟及祖父、父親等人的學識、為人、性格、仕途和是否健在等情況)；(4)學識；(5)性情；(6)舉薦或科舉功名情況；(7)最初任職情況等。
(二)人物的主要事跡
這是文章的主體部分。閱讀時，可以按事情分層。每件事情主要有以下這些要素：
1．時間
要注意年號及相關的具體年代。古代文獻中的紀年主要有年號紀年法和干支紀年法兩種。年號紀年的標志是：①年號＋初，如“紹興初”；②年號＋具體年代，如“紹興三年”；③年號＋中，如“天監中”；④年號＋末，如“建安末”。干支紀年，要注意天干地支那些詞兒，如“甲子”“乙卯”“丙寅”“壬辰”“癸丑”等等。
2．地點
要特別注意人物的官籍，即他在哪里做官。除一些地點明確介紹外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所帶的地點，如“知江夏”，就是“做江夏知府”；“除新安”，就是“擔任新安太守”。
3．官職
主要注意擔任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權力，具體管理哪方面的工作。如“右拾遺”，是諫官，那就要注意他在向皇帝進諫方面的事，因為事情與職權密切相關，擔任什么職務，就會做什么事情。
“時、地、職”是事情分層的“三標志”。一般來說，“時、地、職”有一點發生變化，事情就會隨之發生變化，因為“時、地、職”不同，人物所做的事一般也會有所不同。據此，可以把事情分開層次。
4．人物
特別注意人物之間的關系。在人物傳記中，因為許多人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關系主要有：①與皇帝及上級之間的關系，②與事件涉及的人物之間的關系，③與下屬之間的關系，④與黎民百姓之間的關系。另外，如果是一般人物，就會涉及與他(她)直接相處之人及間接影響之人的關系，很多與家庭背景有關系，比如受祖父、父親影響等。
5．事件
特別要注意是什么事件，事件發生的原因、經過、結果，以及人物處理事件的方式、方法、態度、觀點，處理后的反映與效果，得到的評價等。
(三)人物的性格作風
一般分性格、工作作風和生活作風三種情況，多在文章結尾，有時也穿插在全文中。要注意以下內容：(1)作者的直接評價，(2)對其工作作風和生活作風所作的簡評性語言，(3)從辭色的褒貶看作者的感情傾向。
具體到高考文言文閱讀人物傳記文本而言，一般都包含下列這些內容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點，傳主生前和死后受到的封賞等。
高考試題所選人物傳記閱讀文本一般呈“紡錘形”結構，頭尾細，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳記主人公(簡稱“傳主”)基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內容：一是作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結尾部分常交代人物或事件的結局。
通常說來，人物傳記文本中出現的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。人物傳記主要通過人物的語言(對話)、所做的事件來表現人物的個性特征。事實上，古今中外的人物傳記只有篇幅長短之分，內容上概莫能外。高考以及我們平時文言文閱讀訓練中所接觸的人物傳記，大多也是按此順序來寫的。
明確人物傳記的基本寫法和高考文言文人物傳記選文的這個特點，有助于我們尋蹤覓跡，快速閱讀，了解人物的情況，把人物事跡讀個清清楚楚。這樣就能夠做好信息判斷題和內容概括與分析題，再能夠把實詞、虛詞放到語境中加以推導，也一定能夠準確地判斷出實詞、虛詞意義和用法的正誤，進而去理解句意，也一定會比較準確地翻譯好文句。
閱讀題做題的關鍵是閱讀，不要本末倒置，僅在做題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下功夫，讀
懂了文章，技巧才起作用。怎樣才能準確理解和把握高考文言文人物傳記文本的內容呢？閱讀人物傳記必須明確以下問題：
1．知人
所謂“知人”，就是要掌握文中所寫之人。一是明確文章寫的是什么人：誰是主要人物，誰是次要人物，誰是對比人物，誰是陪襯人物等。二是明確人物之間有怎樣的關系：主要人物和次要人物的關系，次要人物和次要人物的糾葛，對比人物的可比性，陪襯人物的陪襯點。三是明確這些人是怎樣的人，明確作者是怎樣評價他們的，并準確地概括人物的性格、品質、品行。考試所選文本，一般思想教育性較強，對考生具有正面影響作用，例如常選岳飛傳而不選秦檜傳，常選廉吏傳而不選佞臣傳，所以把握人物的品質、才能、貢獻、才華、特長等是完成人物傳記閱讀命題的重點。在愛民、善于獄斷、交游的魄力、勇力超常、教育風化、薦才、懲惡、勤政、課農桑等方面品評其行為。
2．明事
事件是史傳文的主體。所謂“明事”，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了什么事。如果只寫了一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫了幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清楚這些問題，就把握住了文章的主要內容。
3．辨理
所謂“辨理”，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態度。所謂“理”，有的是作者明說的，即作者通過議論表明自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法；更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。例如《史記》中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等，這是作者對人物、對事件的評價，要體味。此外，很多傳記類文章還夾雜著對事件的一些議論性、說明性的文字，諸如對人物性格、人物思想的評價；對事件意義及社會影響的評價；對事件情感取向及其簡易評價；作者的寫作意圖及對事件的認識。這些都需要特別注意。
此外，還要分析文章的思路層次。
文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式，還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。理清情節線索，理清地點轉換。史傳文學中，人物的表現常在于他在不同地點有不同表現，依地點理出事件——依事件帶出事跡——依事跡看人物的思想境界、社會價值和事件的社會意義。
具體說來，我們閱讀人物傳記感知傳記內容時，可以采取下列方法：
1．通讀
對于人物傳記閱讀文本，要從頭到尾，仔細通讀。如果有文章出處和疑難注釋，也要認真讀完。
2．圈畫
對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。“重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況、工作地點及其變動情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語等，這些詞語往往有特殊含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。
3．跨“難”
高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。詞語都是常見或次常見的文言實詞和虛詞；句式大多為跟現代漢語相同的句式或幾種常見的文言特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂；專用名詞術語較少，而且一般都是中學教材中出現過的。對那些一下子理解不出的詞語和句子，可以先“跨”過去。整體感知文本時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費時間。
4．借助
在通讀全文、整體感知中碰到問題，善于借助上下文和試題來解決，這是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內容和句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀材料有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。(讀完請練一練)
