2022年高考乙卷語文試題評析和教學策略
2022年教育部教育考試院共命制全國甲卷、全國乙卷、新高考I 卷、新高考II卷4套高考語文試卷，另有北京、天津、浙江自主命制3份。全國乙卷適用地區：陜西、河南、山西、江西、安徽、甘肅、青海、內蒙古、黑龍江、吉林、寧夏、新疆、陜西。
下面是對高考語文全國乙卷的分析說明。
守正創新，落實立德樹人以文化人，引導同頻共振
一、試題分析
一、現代文閱讀（36分）
（一)論述類文本閱讀（9分）
閱讀材料摘編自楊義的《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》，在與西方敘事的對比中探討中國傳統敘事中流動視角的使用，幫助學生深入了解古代敘事文學的當代價值。閱讀的專業門檻不算很高，文本閱讀難度維持穩定。
三道選擇題中第2題要求選擇“不正確”的一項，其他兩題均是選擇“正確”的。與往年相比，增加了一個選擇“正確”的題干。論述類題本來就是“燒腦”的題目，這樣的微小變化，實際上是增加了本試題的難度。第2題仍然考查對原文論證的相關分析，選項考查的是論證內容的概括，事例論證和對比論證的作用。第1題、第3題考查的是篩選整合信息以及邏輯思考、理解分析、推理判斷的能力。
（二）實用類文本閱讀（12分）
閱讀材料是由三則選文組成的非連續性文本，它們分別是楊振寧的《對稱與物理》、尹傳紅的《由雪引發的科學實驗》、肯尼思?利布雷希特的《冰的形態發生：雪晶中的物理學》。雖然都是關于自然科學方面的學術文章，但內容與北方熟悉的雪花相關聯，貼近學生的生活，選文介紹了科學家對雪花六瓣原因的探索和雪花形成的物理學知識。
第4題根據題干中表格圖答題，改變過去圖表常常出現在文中的特點，同時繼續考查碎片化閱讀時代學生閱讀圖表的能力。題目中明顯的跨學科、融文理的特點，增加學生答題的難度。第6題要求分析開普勒關于雪花的思考對科學研究的意義和帶來的啟示，引導學生開闊思路，善于從生活中發現科學問題，養成良好的科學觀察習慣，運用科學思維探尋現象背后的本質。
（三）文學類文本閱讀（15分）
文章選取了左翼作家蕭紅在抗戰時期寫的《“九一八”致弟弟書》，為一篇書信體散文。當我們讀到文中“黃瓜架”“祖父”等字眼，不由得會想到蕭紅的作品《呼蘭河傳》。在信中蕭紅并未沉溺于傷感的往事，而是對弟弟這樣的愛國青年滿懷希冀。她堅信，“中國有你們，中國是不會亡的”，字里行間充滿著對祖國深沉的愛。
第8題分析蕭紅“恍恍惚惚”的情感狀態的由來。第9題充分挖掘蕭紅對青年命運的觀察和思考，要求學生分析蕭紅對弟弟先后在上海和山西的兩段生活的不同感受。這兩道主觀題在思想上激勵當代青年保持初生牛犢不怕虎、面對艱難負重前行、以民族振興為己任的擔
當精神，在答法上更傾向于要求學生概括文章內容，盡量打破文學類文本固有的答題套路，真正考查學生是否讀懂文章的能力。
二、古代詩文閱讀（34分）
（一）文言文閱讀（19分）
文本選自《說苑·貴德》，《說苑》是漢代劉向所編纂的小說集。今年文言文閱讀材料顯露新的訊號，它不再局限于史傳文和紀事本末體，不再只是人物傳記或紀事本末，各種題材和體裁的古文皆有可能入選。本篇材料以吳起告誡魏武侯“國之寶在德不在險”、晏子勸說齊景公供養老弱孤寡等歷史記載，引導學生領悟儒家思想中“以德化人”的德治主張和“政在養民”的民本思想。
第11題沒有考文化常識，改成了辨析句中加點文言實虛詞（“食”“放”“靡”“悲”）的含義題，這一變化體現的是由簡單識記積累向文言閱讀能力考查的提升。考查文中詞語和課本文章中詞語意思的異同，以課本為基，注重知識遷移的能力。《曹劌論戰》是初中經典篇目，《短歌行》《孔雀東南飛》是高中重點教學篇目，《屈原列傳》對吉林考生來說則是必修課本以外的篇目，這些都有意識地加大對教材課本的考查力度，強調學生對文言文詞語的積累。
（二）古代詩歌閱讀（9分）
詩歌選用的是初唐四杰之首王勃的《白下驛餞唐少府》，第15題要求學生將其與初中學過的王勃名作《送杜少府之任蜀州》進行比較，體味兩首送別詩排遣離愁方法的不同。不僅比較類型的試題本身就是增加了答題難度，而且學生還要由試題《白》詩中的“去去如何
道？長安在日邊”，聯想到《送》詩中的“海內存知己，天涯若比鄰”等詩句。試題既考查了詩歌比較，又考查了學生對初中詩歌的記誦。
試題材料照應教材，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內容建立知識鏈接，增強和教材的關聯度。
（三）名篇名句默寫（6分）
考查了高中篇目白居易的《琵琶行》、李商隱的《錦瑟》，初中篇目龔自珍的《己亥雜詩》。三篇都是古詩，沒有考查古文。明顯地降低了背誦默寫的難度，這給疫情期間學習備考的孩子們送來了福利。
題型都是理解性默寫，難度不大。《琵琶行》考的是關于琵琶女以嫻熟的技藝演奏了當時有名的兩首樂曲的兩句詩，《錦瑟》考的是關于數字引發了后世讀者的多種解讀的兩句詩，《己亥雜詩》考的是關于作者以花落歸根為喻，抒發了詩人雖然辭官，但仍關心國家前途命運的情懷的兩句詩。
三、語言文字運用（20分）
（一）語言文字運用Ⅰ（7分）
這是試卷中變化最大的題型。選材是對小鎮相館的回憶，過去的相片里有對生活的熱愛、對美好的品味，這里有時代躍進的腳印。題目將原來的根據一個情境語段設置三個選擇題的樣式，改變成根據一個情境設置兩個主觀題的新題目。
第17題是成語填空，需要分別填三個成語，每個1分。考點從以往側重考查近義成語差異的辨析變成側重考查成語的靈活應用。第18題是說明文中兩處人稱“我”與“你”表達效果的差別，分值4
分。這種問法只在過去的小說主觀題中出現，語用主觀題中第一次見到，學生要有遷移能力，靈活應
答。
題型突出了對學生語言表達的靈活性和運用性的要求。試題答案不唯一，學生作答只要符合上下文語境即可得分。
（二）語言文字運用Ⅱ（13分）
題干所選語段是關于疾病“眼中風”的內容，提醒學生要關注身體健康。一個情境語段帶出三道主觀題，比去年增加一道試題。
第19題跟2021年試題一樣，要求在文中橫線處補寫三個恰當的句子，每處12個字，每空2分。考查語言表達簡明、連貫、得體、準確、生動的能力。第20題簡述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由，分值4分。這是兩個問題。第一個問題打破以往下定義的傳統題型，將篩選信息和概括壓縮結合起來，對句式進行靈活考查。第21題是修改病句的主觀題，分值3分。需要學生形成完整的語句，可以適當增刪詞語，更加靈活地考查語境的語言應用能力。
四、寫作（60分）
題目中的材料分成兩部分，其一是圖表，其二是文字。圖表是兩次中國奧運會的一系列
數據對比，包括比賽成績、群眾體育、科技亮點、交通支持、國家經濟等幾個方面。這是首次在作文題目中出現表格式材料。命題特征：表格比較式材料 + 情境設置。時間維度：過去 +現在 + 未來。內容維度：中國體育 + 綜合國力 + 個人成長。主題：跨越，再跨越。
