教學 要求 | 1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等5個字。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。（重點） 3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。（難點） 4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。（重點） |
教學 課時 | 三課時。 |
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1.有感情地朗讀《山居秋暝》，理解這首詩的意思。
2.體會《山居秋暝》這首古詩“詩中有畫”的特點。
課件。
一、激趣導入
1.今天，我們來學習王維的《山居秋暝》。（板書：山居秋暝）
2.介紹作者。（出示課件2）
王維（701？—761），唐代詩人、畫家。字摩詰，官至尚書右丞，故世稱王右丞。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。兼通音樂，精繪畫。北宋蘇軾稱他詩中有畫，畫中有詩。明董其昌推為“南宗”之祖，并說“文人之畫，自王右丞始”。有《王右丞集》。
設計意圖：這個環節能讓學生們了解作者，加深學生對古詩的理解。
二、詩歌朗讀指導
1.學生聽教師范讀古詩。
2.結合注釋，讀懂全詩。（出示課件3）
詩的大意：空曠的山中剛下過一場雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。
3.教師指導學生誦讀全詩。（出示課件4）
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，應當用輕快的語氣誦讀。尾聯是陪襯，“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現出詩人對隱居生活的滿足心情。
[板書：抒懷——留（歸隱）]
設計意圖：朗讀既能讓學生體會古詩的意境，又能讓學生品味古詩的節奏美和韻律美，提高學生的審美情趣。
三、解題感悟，詩中有畫
1.解釋題目。
“山居”，點明了地點；“秋”，點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間。這首詩寫的是秋天的傍晚詩人在山中所見到的景物。
2.感悟詩中有畫。（板書：詩中有畫）
詩人用淡淡的幾筆就勾勒出一幅雨后山村的晚景圖。雨后山村清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。既然說“詩中有畫”，那我們就把這首詩想象為一幅古典的卷軸畫。
（1）找出詩中的寫景部分。（出示課件5）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
①首聯寫出了怎樣的意境？
山雨初霽，萬物為之一新，初秋的傍晚，空氣清新，景色美麗，給全詩創造了一個寂靜、清新、幽雅的環境。首聯中的“新”字，既點出了新近下雨之意，又表現出下雨后清新如洗的感覺。（板書：寂靜 清新 幽雅）
②首聯與古詩題目有什么聯系？
首聯緊扣古詩題目，點出了具體時間、地點、季節。
③頷聯“明月松間照，清泉石上流”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，這兩聯有什么不同？
頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美，描繪了一幅明月高照、清泉流淌的圖畫，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色；頸聯用了“竹、蓮、浣女、漁舟”等意象，表現出山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。（板書：月、松、清泉、石——物 喧、動、歸、下——人）
④頷聯和頸聯中哪句是靜態描寫？哪句是動態描寫？
“明月松間照”描寫的是靜態場景；“清泉石上流”“竹喧歸浣女”“蓮動下漁舟”描寫的是動態場景。（板書：月、松——靜 清泉、竹喧、浣女、蓮動、漁舟——動）
⑤頷聯與首聯有什么聯系？
空氣清新方可看見月光的皎潔，新雨之后才能顯清泉之聲響。
⑥頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜、清新、幽雅的環境是否矛盾？
浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托山村環境的寂靜、清幽，與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。人們從這些熱鬧的景物中，能很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的勃勃生機。有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
