教學(xué)過(guò)程 | 教學(xué) 目標(biāo) | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
本章引入 本節(jié)引入 | 用輕松活潑的故事——《小水滴旅行記》引導(dǎo)學(xué)生回顧水的三種狀態(tài)。 提出問(wèn)題：以你的生活經(jīng)驗(yàn)，物質(zhì)在自然界中能以哪三種狀態(tài)存在？ 在肯定學(xué)生回答的同時(shí)簡(jiǎn)介物態(tài)變化。引出本章課題——物態(tài)變化 介紹：小水滴的旅行過(guò)程就是物態(tài)變化的過(guò)程。 提出問(wèn)題：小水滴在什么條件下會(huì)變成冰？冰在什么條件下會(huì)變成水呢？ 由這個(gè)問(wèn)題總結(jié)溫度對(duì)學(xué)習(xí)物態(tài)變化的重要性。引入課題——溫度。 出示《溫度》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) | 輕松地聽(tīng)故事 根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答老師的提問(wèn) 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答 閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo) | 利用活潑、簡(jiǎn)短且是學(xué)生熟悉的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章的研究方向有初步的認(rèn)識(shí)。 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到物態(tài)變化與溫度的相關(guān)性。 | |
板塊一：認(rèn)識(shí)溫度 | 達(dá)成目標(biāo)1：通過(guò)生活、自然中與熱有關(guān)的現(xiàn)象知道溫度的意義 | 與學(xué)生交流對(duì)今天天氣的感受是熱還是冷？溫度高還是低？ 對(duì)學(xué)生的回答給予肯定的同時(shí)將溫度與物體的冷熱程度相關(guān)聯(lián)，從而得出溫度的物理意義 反饋練習(xí)一： 溫度相同的水和冰，哪個(gè)比較冷？ | 據(jù)自己的切身體驗(yàn)回答 | 利用學(xué)生自身對(duì)天氣冷熱的感受引入溫度的物理意義，在使溫度這一概念通俗易懂的同時(shí)也為下面“可以憑感覺(jué)”感知溫度埋下伏筆。 |
板塊二：溫度計(jì)的原理 和構(gòu)造 板塊三：溫度的單位 | 達(dá)成目標(biāo)3： 通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu) 達(dá)成目標(biāo)2：通過(guò)自學(xué)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)攝氏溫度并知道0℃和100℃的規(guī)定 | 找一位志愿者演示課本的“觀察實(shí)驗(yàn)”，說(shuō)明憑感覺(jué)判斷溫度的高低并不可靠。 介紹一切物體在溫度變化時(shí)都有感覺(jué)，提示：遇冷或遇熱時(shí)體積會(huì)發(fā)生變化。 出示自制溫度計(jì)， 提出問(wèn)題：它在遇熱或遇冷時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象呢？ 這種現(xiàn)象的原理是什么？ 為了讓它更實(shí)用，思考下列問(wèn)題： 1.要比較方便、準(zhǔn)確地比較出兩杯冷熱程度差不多的水的溫度,可以怎樣改進(jìn)? 2.如果想攜帶方便一些，你會(huì)做怎樣的改進(jìn)？ 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上做粗細(xì)管的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 出示演示用溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生看到玻璃瓶縮小成了玻璃泡，直玻璃管縮小成了毛細(xì)玻璃管。 提出問(wèn)題： 3.如果想知道具體的溫度值，還需要做怎樣的改進(jìn)？ 如何標(biāo)注刻度呢？ 詢(xún)問(wèn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑惑。 反饋練習(xí)二：（口答） 1.溫度計(jì)上的℃表示什么意思？ 2.—6℃的兩種讀法是什么？ 3.如何給自制溫度計(jì)標(biāo)注刻度？ | 一位同學(xué)配合老師實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察 后在小組上體驗(yàn) 思考物體遇熱或遇冷時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并思考 思考并在同桌之間討論 并舉手在班級(jí)上交流 觀察實(shí)驗(yàn) 觀察改造后的結(jié)構(gòu)即：溫度計(jì)的結(jié)構(gòu) 思考回答 自學(xué)課本第51頁(yè)并完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題 在小組上交流答案并提出自己的疑問(wèn) 思考并舉手回答 | 將課本上的實(shí)驗(yàn)改成小游戲，提升了實(shí)驗(yàn)的趣味性同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的欲望。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體遇冷遇熱時(shí)體積的變化的思考和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察找出自制液體溫度計(jì)的原理。這樣的設(shè)計(jì)在無(wú)形中就將學(xué)生的已有理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合了。 學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考，自然而然地就能演變出溫度計(jì)的“雛形”。 教師的演示實(shí)驗(yàn)在進(jìn)一步肯定學(xué)生想法的同時(shí)還幫助了學(xué)生理解毛細(xì)管之所以細(xì)的道理。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出問(wèn)題的能力 通過(guò)反饋練習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)2的達(dá)成情況 |
板塊四：溫度計(jì)的使用 | 達(dá)成目標(biāo)3：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)掌握溫度計(jì)的使用方法 | 提出問(wèn)題：在哪里見(jiàn)過(guò)這種液體溫度計(jì)？ 引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和課本上的圖片認(rèn)識(shí)三種溫度計(jì)。 引導(dǎo)回顧：使用帶有刻度的儀器前要觀察什么？ 提出問(wèn)題：使用溫度計(jì)前要觀察什么呢？ 請(qǐng)同學(xué)們觀察桌上的三種溫度計(jì)的量程和分度值，并填在導(dǎo)學(xué)案的表格里。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量程和分度值，回答下列問(wèn)題： 體溫計(jì)為什么從35℃開(kāi)始而不從 —2℃開(kāi)始呢？ 哪個(gè)溫度計(jì)比較靈敏？它的靈敏會(huì)讓你想到結(jié)構(gòu)中的哪一點(diǎn)與眾不同之處？ 如果要測(cè)熱水的溫度，你會(huì)選用哪個(gè)溫度計(jì)？如果選擇了體溫計(jì)，會(huì)有什么后果？ 想想議議： 如果被測(cè)溫度超過(guò)了溫度計(jì)所能測(cè)得最高溫度，會(huì)出現(xiàn)什么后果？ 如果被測(cè)溫度低于溫度計(jì)做能測(cè)得最低溫度，會(huì)有什么后果？ 反饋練習(xí)三： 引導(dǎo)學(xué)生讀出下列溫度計(jì)的示數(shù)  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)測(cè)液體溫度時(shí)的注意事項(xiàng)。 反饋練習(xí)四： 議一議：你能判斷下列溫度計(jì)的使用存在哪些問(wèn)題嗎？  在肯定學(xué)生自學(xué)成果的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。 | 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答 認(rèn)識(shí)桌上的三種溫度計(jì) 思考回答 學(xué)生觀察并填寫(xiě) 思考并舉手回答 思考并舉手回答 思考并舉手回答 思考并舉手回答 讀數(shù)并記錄 對(duì)照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)并交流 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)感悟 | 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察能力 在學(xué)生觀察三種溫度計(jì)的量程和分度值之后提出這三個(gè)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用能力。 這三個(gè)問(wèn)題的前兩個(gè)問(wèn)題都是關(guān)于體溫計(jì)的知識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)將體溫計(jì)的難度進(jìn)行了分解，降低了體溫計(jì)部分的難度。 通過(guò)反饋練習(xí)評(píng)價(jià)了目標(biāo)3里溫度計(jì)的讀數(shù)情況 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 通過(guò)反饋練習(xí)從理論上評(píng)價(jià)溫度計(jì)的使用方法達(dá)成情況 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及歸納分析能力 |
板塊五：體溫計(jì) | 達(dá)成目標(biāo)4： 通過(guò)觀察比較了解體溫計(jì)的基本性能和使用須知 | 提出研究問(wèn)題：測(cè)液體溫度時(shí)能不能將溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)？用體溫計(jì)測(cè)體溫時(shí)，也不能離開(kāi)人體讀數(shù)嗎？難道它有什么過(guò)人處？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察體溫計(jì)與其他兩種溫度計(jì)相比的不同之處。 分析外表的不同之處是否是其能離開(kāi)人體讀數(shù)的原因。 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)找出答案 利用實(shí)物投影演示體溫計(jì)水銀柱的上升和斷開(kāi)情況。 正是因?yàn)檫@樣，所以，在使用之前一定要記得將水銀甩回玻璃泡內(nèi)。 如果不甩，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？看下面的案例： 反饋練習(xí)五： 粗心的護(hù)士小張僅對(duì)這支體溫計(jì)消毒后，就直接用它給幾個(gè)并不發(fā)燒的病人測(cè)體溫，結(jié)果會(huì)是什么呢？針對(duì)這個(gè)事件，你囑咐小張什么？  | 觀察比較并交流 帶著問(wèn)題自學(xué) 觀看大屏幕 | 這個(gè)研究問(wèn)題的提出旨在激發(fā)學(xué)生的思維矛盾和探究欲望 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力 將體溫計(jì)水銀柱的情況放大將更有說(shuō)服力，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)體溫計(jì)的特殊構(gòu)造。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行自我展示的能力。 |
課堂 小結(jié) | 同學(xué)們盤(pán)點(diǎn)這節(jié)課，學(xué)到了哪些知識(shí)？對(duì)于這些知識(shí)你還有什么困惑？還想知道哪些知識(shí)？ | 總結(jié)交流 | 培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力以及對(duì)知識(shí)的深度思考能力 | |
課堂檢測(cè) | 1、物體的_________叫溫度。在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下_______的溫度是 0℃，______的溫度是100℃。 地球表面最低氣溫是-88.3℃，讀作__________. 2．下列關(guān)于溫度的描述中符合實(shí)際的是（ ） A．發(fā)高燒時(shí)人體溫度可達(dá)40℃ B．冰箱冷凍室的溫度為10℃ C．餃子煮熟即將出鍋時(shí)溫度為50℃ D．加冰的橙汁飲料溫度為-20℃ 3.在使用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度時(shí)，請(qǐng)按照正確的步驟，把下列步驟重新排列：________. A.觀察溫度計(jì)的量程 B.把溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入液體 C.選取合適的溫度計(jì) D.待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù) E.認(rèn)清溫度計(jì)的分度值 F.從被測(cè)液體中取出溫度  4.溫度是用來(lái)表示物體_________程度的物理量。常用溫度計(jì)是根據(jù)液體____________性質(zhì)制成的。如圖4所示的溫度計(jì)，分度值是_____℃。圖中溫度計(jì)的示數(shù)是_______。圖中體溫計(jì)的示數(shù)是_______。 | 學(xué)生自測(cè)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，教師爺通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 | ||
作業(yè)設(shè)計(jì) | 1、根據(jù)本節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，自制液體溫度計(jì) 2、調(diào)查一下周?chē)男﹫?chǎng)合需要測(cè)量溫度？用的是什么樣的溫度計(jì)？ | |||
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