以教學(xué)案例促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

龍?jiān)雌诳W(wǎng)

以教學(xué)案例促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

作者：黃群英

來源：《考試周刊》2014年第11期

一、語文教師與教學(xué)案例

筆者在最近開展的本市高中語文典型教學(xué)案例評選中發(fā)現(xiàn)以下問題：某些教師不懂得教學(xué)

案例的基本格式，把教學(xué)設(shè)計(jì)或教案誤認(rèn)為教學(xué)案例；有的甚至把班級管理心得當(dāng)做語文教學(xué)

案例，跟學(xué)科教學(xué)一點(diǎn)不沾邊；還有的雖然有案例實(shí)錄，但評析時(shí)胡亂抓幾個點(diǎn)，沒有扣緊本

案例加以敘述，沒有凸顯本案例的敘述主題，沒有一定的理論高度。

規(guī)范的教學(xué)案例特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述，經(jīng)過研究并加上作者

反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析目標(biāo)出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)

信息，必須事先實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。教學(xué)案

例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能

等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。

二、撰寫教學(xué)案例對語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.有利于提高語文教師的教育教學(xué)技能。教學(xué)案例的撰寫能促使教師不斷思考教與學(xué)的關(guān)

系和師生關(guān)系，樹立正確的、積極的教師觀和學(xué)生觀，豐富語文教師的教育思想，提高語言表

達(dá)能力，從而能夠更好地調(diào)控課堂和組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)順利、有

效地進(jìn)行。如有的教師針對“高中作文如何凸顯思辨性”這一焦點(diǎn)，選擇《善于思辨，學(xué)習(xí)辯證

分析》這一課對學(xué)生進(jìn)行積極的引領(lǐng)。課后這位老師這樣反思：作文教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)性，即

思考如何將“作文的方法”藝術(shù)地讓學(xué)生獲取，避免教條、呆板、缺乏激情的課堂，避免平鋪直

敘、缺乏變化的課堂，避免臉譜化、程式化、千課一面的課堂。顯然，這一節(jié)課體現(xiàn)了生生合

作和師生合作的結(jié)合，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于提高語文教師的科研能力。新課程要求教師不但是課程的執(zhí)行者，還是課程的研

發(fā)者。因此，語文教師在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)，還要不斷提高自己的科研能力。如有的教

師執(zhí)教《竇娥冤》，分析三樁誓愿時(shí)，按照預(yù)設(shè)的問題“竇娥借這三樁誓愿想表達(dá)自己什么樣

的心理？順序是否可以顛倒”提問學(xué)生。在輪到第七小組發(fā)言時(shí)，這組代表提出：為什么不能

先寫六月飛雪，再寫其他兩樁誓愿？這樣寫，不是能夠更好地營造一種悲劇氛圍嗎？面對這突

如其來的課堂狀況，這位教師調(diào)動自己的知識儲備，引用明傳奇《金鎖記》對《竇娥冤》的重

要改動——竇娥在行刑時(shí)，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死加以比較，得

出“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，突出藝術(shù)作品扣人心弦的震撼力。過后她反思：

“實(shí)施教學(xué)方案，當(dāng)學(xué)生的活動游離了教學(xué)?預(yù)設(shè)?時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)

情，特別當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)?意外的通道?和?美麗的圖景?時(shí)，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須