2023年《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案

2023年《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案

編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實際狀況動身，

細(xì)心設(shè)計。《念奴嬌赤壁懷古》教案有哪些？下面就是我整

理的《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案5篇，希望大家喜愛。

《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案1

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四其次單元編選的是宋詞，

在人教版課標(biāo)試驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單

元。本單元選取的是四位聞名詞人的作品。四人中蘇軾和辛

棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派

的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清

照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。

的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方

法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅

實的基礎(chǔ)。

（二）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷

古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。

通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以

及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。依據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理

念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

1、了解蘇軾的有關(guān)學(xué)問；

2、把握豪放詞的意境及特點。

實力目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的朗誦水平；

2、通過比較，相識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并

不生疏，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必

修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)

人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步

感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人困難沖突的內(nèi)心世界奠定了

良好基礎(chǔ)。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對婉約詞的

特點有了肯定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪

放詞還不太熟識，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生采納比較閱讀的方法，

理解兩種不同詞風(fēng)的特點，以提高對詩歌的鑒賞實力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，

以誦讀—鑒賞—探討為主線，培育學(xué)生的詩詞鑒賞實力。對

此，針對教學(xué)重點主要采納了對比分析法，針對教學(xué)難點主

要采納合作探討式教學(xué)法，而對于誦讀部分則采納想像法。

四、學(xué)習(xí)方法

賞析是詩詞學(xué)習(xí)的實力指引，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提

升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上支配以下三

3、運用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢”。

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每

臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范

仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山

動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了很多喜聞樂見的

篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。

宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，

醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今日我們就

來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。

（一）、泛讀，了解背景

學(xué)生自由朗讀詩詞。（背景音樂：電視劇《三國演義》

主題曲。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞的意境。）

請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平狀況及對其的相識和看

播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學(xué)生初步感受

本詩雄奇壯闊、氣概非凡的意象。

正音，集體朗讀。

并思索：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，

這些景物有何特點？

提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了

懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、改變宏大的形象、

大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險宏偉的畫面，基調(diào)：

豪邁、奔放。（板書：繪壯景）

1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。

2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點：壯闊宏大。

3、比較一：為什么不寫長江安靜之景？明確寫景的作

用。

（三）、研讀，探究情感

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然

后自由探討如下問題：

1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

提示：大江滔滔，如同歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被

淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中

可見。

2、江山如此多嬌，引多數(shù)英雄競折腰。”錦繡河山必

輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作

為詠誦的對象？

①周瑜形象的特點？風(fēng)流儒雅，少年得志。

②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周

瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：寫偉人）

提示：雖然三國時期是英雄輩出的年頭，但只有周瑜符

合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成

名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿

英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個

叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動。在周瑜身上寄予著作者

的人生志向，同時也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)

年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反

差劇烈，因而感慨萬千。

待，采納“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成

了蘇軾世界觀中既有主動進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等

是非的虛無看法。這首詞中壯美江山、英雄業(yè)績，既激起了

他豪邁奮勉之情，也加深了他的思想沖突，所以當(dāng)蘇軾在時

空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時，里面包含著多少幽憤

和悵恨啊！）

②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破

陣子》比較，體會這種情感的困難性。

提示：學(xué)生探討，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未

生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色調(diào)。蘇軾

的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們

應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。

“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正

是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓

倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬敞胸襟。

（板書：抒豪情）

5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上聞名的赤壁

之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的

赤壁并非真正歷史的赤壁？假如他知道，為何還要這樣感懷？

提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看

出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但

文學(xué)與歷史終歸不同，文學(xué)的真實不等于歷史的真實。當(dāng)他

站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，

再聯(lián)想到當(dāng)時的境況，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠

史抒懷。

引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？

參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，

這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。

2、詩中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一

句用的表現(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？

參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運用典故。“東風(fēng)”一詞

的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。

3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。

慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因為他自己生不逢時，有政

治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機(jī)遇，信任自

己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

依據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)

總結(jié)全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪

古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)

作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千

里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了

豪壯的情調(diào)。用烘托和襯托的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾

處“人生如夢”的感慨是作者快速從惆悵失意中排解出來，

表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)瀟灑情懷。

《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案2

一、導(dǎo)入

下面起先上課

古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山

蘇軾是北宋聞名的文學(xué)家、書畫家，是豪放派的代表人

物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有

怎樣的了解呢？

學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期

曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

師：回答的特別好，你的介紹正交代了這首詞的創(chuàng)作背

景。的確，這首詞正是于宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到

黃州時期所作。同學(xué)們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠(yuǎn)

的人多次被貶謫之后，他的心情會是怎樣的呢？

生1：失意的

生2：哀思的

生3：既哀痛又豁達(dá)的

（在底下應(yīng)和即可）

師：對，就是在這種困難的心情下，這首詞應(yīng)景而生。

下面就和老師一起走入全詞。

（二）自由朗讀，感知全文

“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起

來，大聲朗讀全詞，留意字音和停頓，思索詞的上闕寫了什

么內(nèi)容？

生朗讀全文（一帶而過）

老師板書：景

師：很好，那這些景給了你什么感受呢？

生1：壯麗的

生2：有氣概的

生3：恢宏的

（在底下應(yīng)和即可）

師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（老師板書）

下面老師找一位同學(xué)朗讀上闕，其他同學(xué)邊聽邊思索，

作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點

呢？

生1朗讀上闕

（大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道

是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江

山如畫，一時多少豪杰。）

師：讀的很流利，但是在氣概上略微弱了些，一會兒我

們在理解完上闕的內(nèi)容后，老師信任你能讀的更好。

詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

師：精確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可

視性極強(qiáng)而又改變宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪

了一幅奇險宏偉的畫面。

先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，

大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江

東逝水，浪花淘盡英雄”

那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？

生：浪花（應(yīng)和）

師：是的，的確有浪花的意思。聯(lián)系下面的話“浪淘盡，

千古風(fēng)流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？

生2：指時間

師：為什么？

生2：因為這里是運用比方的修辭，把浪花的流淌比方

為時間的消逝。

師：分析的特別好，就是這個意思。

我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？

哪里好？誰來說說？

生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好

的連接作用。

師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）

一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了

歷史的演化。

多少英雄人物，多少英雄故事，此時就猶如電影般呈現(xiàn)

在我們面前。

再看“千古風(fēng)流人物”，毛澤東曾說“數(shù)風(fēng)流人物，還

看今朝”（生跟隨應(yīng)和）。那么你們是如何理解“風(fēng)流人物”

的呢？

生1：應(yīng)當(dāng)是“英雄人物”

師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)分的，一會兒

我們就會在后面找到答案。

其他人有不同看法嗎？

生2：是花花公子（大家笑）

師：大家說對嗎？（不對）

這里大家肯定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義

是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風(fēng)流之義。

“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之

人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，原委有怎樣的不

同呢？我們接著往下看。

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這里就把前三句

詳細(xì)化了，我們分別來看看。

1、大江詳細(xì)化為（故壘）

2、千古詳細(xì)化為（三國）

3、風(fēng)流人物詳細(xì)到了（周瑜）身上

（學(xué)生齊應(yīng)和）

那么假如說前面是大場景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場景、

近景）

大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”

師：為什么？

生2：周郎給人一種年輕的感覺

（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑

師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完

全不同的“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”，是

當(dāng)時女子心目中的男神級人物。

據(jù)史書記載，周瑜當(dāng)時風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周

郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每

有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎郏徒?jīng)常有

意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）

由此我們來看，周瑜這樣年輕有為，是東吳的大都督，

又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風(fēng)

流人物”嗎？

那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場的呢？我們一起看看

蘇軾是如何支配的呢？

（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和

即可）（老師板書）

師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？

生1：“亂石穿空”從形態(tài)的角度寫出了石頭的奇形怪

狀和山崖的陡峭。

師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出

下一句誰來分析？

生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和

澎湃之感

師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，波濤洶涌，可謂

是一怒江濤呀。

那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？

亂石穿空是（仰視）

驚濤拍岸是（俯視）

（學(xué)生應(yīng)和即可）

師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個

壯闊了得呀!

那“卷起千堆雪”是什么意思？

生1：這里運用比方的修辭，是說浪花千層好像卷起千

萬堆白雪。

師：精確，那這樣的景色是怎樣的？

生1：是蔚為壯麗的景象

師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄

渾壯闊的意境呢？（有）

師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯麗的

赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯美宏偉，

氣概磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

詞人是怎樣概括這種景色的？

生應(yīng)和（江山如畫）（老師板書）

“一時多少豪杰”，這里面的“一時”指的是（三國時

期）

那么三國時期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨

偏愛誰呢？

生應(yīng)和（周瑜）

蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？

欲知后事如何，請聽下回分解。

這節(jié)課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦

下來。

《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗誦本詞；

教學(xué)難點：

賞析豪放派詞氣概磅礴的風(fēng)格。

課時：

一節(jié)課

教學(xué)方法：

朗誦、自主、合作、探究

教具：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

一部《三國演義》，展示了多數(shù)的英雄豪杰，當(dāng)我們回

首這些千古英雄時，肯定有很多的感慨涌上心頭，豪放派詞

人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今日，

讓我們踏著音樂，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌 赤

壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝

水》的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境）

二、生生對話，了解作者

1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北

宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉

山（今屬四川）人。

十七，事業(yè)無成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的

理想。（老師總結(jié)，點擊幻燈片，學(xué)生更好地了解作者的感

情）

三、朗誦課文，生生對話

1、觀賞課文朗誦：留意朗誦的語氣。（結(jié)合視頻，配樂

朗誦，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛

好。）

2、學(xué)生自由朗誦，指三名學(xué)生朗誦，后全班齊讀。（學(xué)

生朗誦，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。）

四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意。（指生說詞意，老師總結(jié)。）

1、江山如畫，一時多少豪杰。

2、故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

五、賞析詞意，師生對話

（一）朗誦并思索：齊讀上闋，思索：

1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎

樣的特點？又由景想到了什么？

2、“江山如畫，一時多少豪杰。”在詞的結(jié)構(gòu)上起什

么作用？（）

（二）朗誦下闋，思索問題：

由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什

么樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風(fēng)流倜儻）

六、合作探究，師生對話

三國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾

為什么獨想起周瑜？（學(xué)生探討，溝通看法。用周瑜和蘇軾

的資料對比，學(xué)生理解起來更清楚，更直觀。）

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得成功，成為英雄，

而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨中

生發(fā)仰慕之情呢？這正是作者一生追求志向的豪邁心情和

迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對周瑜“贊揚(yáng)”的同時慨嘆

自己。

七、拓展延長，對話自我

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現(xiàn)在哪

些方面？（結(jié)合戲曲來體會老師播放京劇版的《念奴嬌 赤

壁懷古》，學(xué)生觀賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更

好地體會豪放派詞的風(fēng)格。）

八、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、

詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣概磅

礴，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

九、課堂練習(xí)

默寫句子：

周瑜是戰(zhàn)場上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇

軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著

“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，探討勝利

的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？

請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學(xué)生理解

什么樣的人被稱為英雄，提升自我。）

《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案4

一、教學(xué)理念

本課教學(xué)設(shè)計是以《一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》

為依據(jù)，從學(xué)問和實力、過程與方法以及情感看法與價值觀

三個方面動身來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時本課也以全面提高學(xué)生

的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的人文功能以及注意語文應(yīng)

用、審美與探究實力的培育，促進(jìn)學(xué)生均衡而有特性地發(fā)展

的思想來指導(dǎo)整個教學(xué)設(shè)計。

二、教材分析

技巧，用豪邁的情調(diào)抒寫胸中塊壘，表達(dá)詞人對古代英雄的

贊美和自己壯志未酬的感慨。

三、學(xué)情分析

本課的授課對象是中學(xué)二年級的學(xué)生。此階段的學(xué)生的

特征是他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力和自我提高驅(qū)動力是他們學(xué)習(xí)

的主要動力，高二學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性加強(qiáng)了，對新

的學(xué)問具有更強(qiáng)的新奇心和求知欲，因此，須要為他們營造

相對自由、活躍的課堂氣氛；從心理上看，高二學(xué)生的人生

觀、價值觀仍處于不斷的發(fā)展改變當(dāng)中，因此，在課堂教學(xué)

中應(yīng)突出對學(xué)生的人文教化，并須要老師主動引導(dǎo)和啟發(fā)。

四、教學(xué)目標(biāo)

鑒于以上的教學(xué)理念、教材分析和學(xué)情分析。我設(shè)置了

以下的三維教學(xué)目標(biāo)。

3、合作探究法

六、教學(xué)過程

一、渲染意境，激發(fā)愛好

《滾滾長江東逝水》音樂導(dǎo)入，同時多媒體將展示赤壁

的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像

的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

依據(jù)：詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的奇妙

意境。古詩教學(xué)中，以圖片和音樂相協(xié)作的教學(xué)導(dǎo)入可以增

加教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)建誕生動形象的藝術(shù)氛圍，提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、整體感知，質(zhì)疑釋疑

1、聽讀

老師把大家提出的問題歸納成幾個方面，然后分組探討，

并選出代表發(fā)言。最終老師點評總結(jié)。

依據(jù)：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置運用了探討歸納的教學(xué)法，是

為了訓(xùn)練學(xué)生的思維實力，從無到有，從質(zhì)疑到釋疑，是閱

讀和思維實力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培育學(xué)生的文學(xué)鑒賞

和審美實力的情感看法與價值觀目標(biāo)。

三、自學(xué)探究，溝通評議

在這個環(huán)節(jié)。我設(shè)置了三個問題。

1、本詞的上下闋分別寫的是景和人，這樣寫的目的何

在。

2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。

體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想，有利于學(xué)生的多

元的特性化解讀。

《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。

2.通過分析人物形象，把握作者情感。

3.通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。

教學(xué)重難點：

朗讀技巧，作者情感

教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，探討溝通法

教學(xué)設(shè)想：

1.在初讀中，熟識全詞，把握詩詞主要內(nèi)容。

2在精讀中，賞析精致詞句，分析周瑜形象。

三、作者介紹

師：提到蘇軾，大家都不生疏。那誰來幫大家簡潔回顧

一下作者？

生：介紹蘇軾年頭及主要成就

師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一下——其實除了詩詞，他在

書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所

說：他比中國其他詩人更具有多面性！

剛才__同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)驗，

有沒有同學(xué)可以介紹一下？

生：談?wù)勛约簩μK軾的了解，比如烏臺詩案等

老師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，

官場失意，我們今日要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團(tuán)練

副使之后所寫。

四、初讀識詞

師傅：簡潔的知人論世后，我們一起來初讀識詞。給同

學(xué)們3分鐘，大家反復(fù)自由朗讀全詞，讀的過程中留意讀準(zhǔn)

侯華富朗讀

師：誰來點評一下他的朗讀？

李懌卓：點評：字音、節(jié)奏、感情等角度

師：點評的比較到位，那你能不能再來示范一下。

李懌卓示范

師：效果的確更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍

遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中接著學(xué)

習(xí)！

五、精讀思索

師：請同學(xué)們再讀全詞，在讀的過程中思索這樣3個問

題！PPT展示問題，倒計時設(shè)置3分鐘。

師：請同學(xué)們以小組為單位一起共享成果，解答懷疑。

六：展示成果

師：我們來看第一個問題，誰來回答？

生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。

因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。

師：你讀出了身臨其境的感覺。那么你認(rèn)為你體會到的

這種境界是通過哪個字詞體現(xiàn)出來的？

生：大江

師：事實上大江就是哪里？（長江）那作者為什么不寫

眼前場景很宏大的感覺。

師：特別好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登

高望遠(yuǎn)、一覽無余的意味。那你覺得這個“大”字應(yīng)當(dāng)怎么

讀？

生：應(yīng)當(dāng)重讀,然后聲音高一點

師：那請你試一試。

生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。

師：真是蕩氣回腸！請坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會

一下，留意讀出這種大視野、大格局！

學(xué)生讀、點幾個學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）

師：除了第一句，大家還喜愛哪一句？

生：我喜愛“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一

句。因為，這一句用了擬人和比方的手法，把高聳的怪石、

驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得特別形象。而且這是蘇軾以

為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，

回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺。

師：能不能詳細(xì)說一下，你是怎么讀出的這種驚心動魄

的感覺？

生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個

平常賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾

個字應(yīng)當(dāng)怎么讀？

生：重讀

師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？

生：快一點

師：好，你來試一下

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

師：真可謂慷慨激揚(yáng)，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會

一下。

點學(xué)生讀

師：還有沒有同學(xué)想共享一下自己喜愛的句子？

生:江山如畫，一時多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上

特殊奇妙，“江山如畫”似乎把上闕所描述的景色到了一幅

畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的

師：好，我們來看其次個問題，下闕中周瑜是一個什么

樣的形象？誰來解答？

生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬

初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”

可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得成功，很有實力。

師：好，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長

安花。這樣一種形象。還有沒有同學(xué)想補(bǔ)充？

生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。

老師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng)，而這個

地方你強(qiáng)調(diào)的是他的運籌帷幄的實力，所以換一個什么詞比

較好？

生：鎮(zhèn)定自若

比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄

姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”

大家自己試著讀一讀體會一下。

師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣

的情感？

生：我覺得蘇軾站在從前的古戰(zhàn)場，描繪這樣一個人生

贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當(dāng)時不受

重用，失意的境況。

師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系？

生：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。”這一句就

是想象周瑜的英靈假如神佑此處，看到這么落魄的我，會笑

我。這種笑也有點自嘲的感覺。

師：我們看這張對比圖，事實上蘇軾把周瑜塑造的越完

備，越凸顯了自己的窘迫。

七、品讀感悟

師：那么此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大

家品讀最終一句，體會一下。

好，誰來談一下自己的感悟？

也包含著一種自我療愈之后的主動在里面。因為他看到晝夜

不停的大江，盈缺如常的月，應(yīng)當(dāng)會用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最

終一切都會如夢消散來勸慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。

而且晚年他總結(jié)自己的一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠

州儋（dan，一聲）州。”所以可以看出最終他有種釋懷之

后的豪情。

師:你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談

這種從沉郁到超脫的蛻變，特別好。那我們請西邊三排的同

學(xué)齊讀一下下闕，留意把遙想的渺遠(yuǎn)和人生如夢的豁達(dá)讀出

來，遙想12

（板書豪杰、豪情）

八、拓展延長

師：這首詞被譽(yù)為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、

豪杰、豪情，我們應(yīng)當(dāng)對這種詞風(fēng)有了肯定的了解。接下來

我們再拓展延長一下，通過對比閱讀進(jìn)一步體會一下豪放派

派則是描繪壯美的景色。婉約派喜愛寫小兒女的悲歡柔情，

豪放派則喜愛寫大英雄的壯志豪情！

師：你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風(fēng)格的

區(qū)分，特殊到位！那我們就請兩位同學(xué)分別帶著這種理解讀

一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰來試一下？

女生：寒蟬凄切……

老師：恩，的確有南宋俞文豹所說的“十七八女郎，執(zhí)

紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰來試一下豪放派這一首？

男生：大江東去……

老師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。

聽罷直覺天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請坐！

九、總結(jié)本課

師：我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問

領(lǐng)會了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最終我們再

來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放杰出、境界大開的豪

邁和超脫！

學(xué)生齊讀

師：好，下課！同學(xué)們再見！

十、【板書設(shè)計】

寫景：壯景——豪