2.0學法指導維度

2.0學法指導維度

要正確把握學法指導的尺度，就要處理好3個關系。

正確處理教法與學法的關系根據系統論的觀點，教學過程是一

個由教與學雙方活動融合而成的系統。教師的教與學生的學是構成

教學活動的最起碼的條件。首先，教法對學法有著制約和影響作

用。優良的教法能促進學生良好學法的形成，并能提高學法的質

量，而且學生一些有效的學法是直接從教師具有示范價值的教法轉

化而來的。其次，教法也受學法的制約。“以學論教”的傳統觀點正

說明了這種制約關系的存在。因為判定一種教法的優劣，主要看其

教學效果，而影響教學效果的因素又是多方面的，其中學法是關

鍵，所以教法和學法不是對立的，而是辯證地統一在同一教學過程

和情感、態度、價值觀。因此，學法指導是融會在語文教學之中

的，是根據教學任務以及教情、學情，有機和諧地相互滲透的，既

不能喧賓奪主，又不能淺嘗輒止。

注意學法指導的“準度”

優化學法指導目標的準度，應當體現新課標精神，突出每篇課

漠，意志薄弱，學法的內化吸收就不大可能實現。自求才能自得，

學習動力是掌握學習方法的心理保證。所以，教師在學法指導中見

法要見人，尤其要重視誘發領悟學法的興趣，激發運用學法的情