導(dǎo)學(xué)案的概念及意義

導(dǎo)學(xué)案的概念及意義

一、什么是導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案按字面理解，體現(xiàn)在三個(gè)字上：導(dǎo)、學(xué)、案。

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游點(diǎn)的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著指導(dǎo)的標(biāo)志牌，

經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作

用。它一方面可以對課本知識制訂出明確的要求，哪些知識是我們應(yīng)該記住的，哪些知識是我們

難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個(gè)地方內(nèi)

容相似，這就是指導(dǎo)。

“學(xué)”就是說，導(dǎo)學(xué)案是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。為什么方便學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覀冊谥朴?/span>

導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來坡度非常大，我們通過把大問題化成小問題，把坡

度變小。

“案”就是一種方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的一個(gè)方案。

根據(jù)以上分析，“導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)有機(jī)部分組成的。 “導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)

案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)方案，它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、

自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是轉(zhuǎn)變教師

的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一方式主要包含

五個(gè)構(gòu)成要素，即“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的學(xué)

習(xí)方案。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如

觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指

導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低

“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有

所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，

有小組探究、個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。

“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)

習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，

抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

“練習(xí)”可以是個(gè)人自練、小組互練、限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)

課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

導(dǎo)學(xué)案出自于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（也叫自學(xué)輔導(dǎo)法），自學(xué)導(dǎo)式教學(xué)出現(xiàn)伊始，便就有了學(xué)案和導(dǎo)

學(xué)案。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，即在以學(xué)生自學(xué)為主的基礎(chǔ)上求得教師恰當(dāng)指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)在導(dǎo)前，

學(xué)導(dǎo)結(jié)合。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)端于上世紀(jì)70年代末，形成于80年代，1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列入

世界五大教學(xué)法之一（美國的發(fā)現(xiàn)法、德國的范例法、前蘇聯(lián)的問題法、保加利亞的暗示法、中

國的學(xué)導(dǎo)法）。目前的幾種高效課堂教學(xué)模式如杜郎口“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式 、河北圍場

天卉中學(xué)“大單元”教學(xué)模式、寧達(dá)模式“自主式、開放型”教學(xué)模式、兗州一中“循環(huán)大課堂”

等均屬于學(xué)導(dǎo)法的范疇。

二、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐價(jià)值和意義

（一）導(dǎo)學(xué)案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)

質(zhì)量而提出的，既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能

力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師

的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

（二）導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到學(xué)案后，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案

是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)

習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，

自覺做好課前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，

或自我鉆研，或小組討論，或研討，或探究，自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，

真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的

設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn)。課堂上教師隨時(shí)把握

和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)情境不斷的變化隨時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生知識

的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與

到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

（四）導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了因材施教

學(xué)生手頭有學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同

學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生

身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，

或請教老師，請教同學(xué)，按需索取，自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）導(dǎo)學(xué)案真正做到了減負(fù)高效

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在課堂上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂

決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

（八）導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇

心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的積

極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)案中提出的每一個(gè)問題，時(shí)時(shí)吸引著學(xué)生，精力自然集中。由于學(xué)案

中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時(shí)轉(zhuǎn)換），既排除了對學(xué)生思維

的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利

于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

三、目前國內(nèi)幾種成功的導(dǎo)學(xué)案模型

（一）山東兗州一中的導(dǎo)學(xué)案

兗州一中圍繞“把學(xué)習(xí)前置”“把問題前置”兩個(gè)前置，重點(diǎn)打磨導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)

和突破問題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)的那根“紅線”，把循環(huán)課堂的8個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。兗州一中循環(huán)大課堂的

8個(gè)環(huán)節(jié)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸

納小結(jié)。

要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、

易接受的、通俗的、具體的知識。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠“淺

入深出”，摸著“ 石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。

編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上分為四個(gè)級別：一級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生

在課前時(shí)間必須解決；第二級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融

會(huì)貫通的銜接；第三級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級為“拓展級”，要求

學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主

選擇。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本、

學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步，也叫五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范：第一步是教師個(gè)體課前備課，一般是每人

備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報(bào)，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改

并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，

存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。

（二）江西寧達(dá)中學(xué)的課堂指南

寧達(dá)中學(xué)在吸收杜郎口中學(xué)課堂模式精髓的同時(shí)立足自身實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，在教學(xué)過

程中切入“課堂指南”，創(chuàng)立了“自主式、開放型”的高效課堂模式。“自主式、開放型”課堂較

之傳統(tǒng)課堂的變革主要有兩點(diǎn)：一是改革備課模式，二是改革課堂模式。

他們的“課堂指南”是集教案、學(xué)案、資料、習(xí)題于一體的師生共同和教學(xué)文本。在老師手

上是教案，在學(xué)生手上是學(xué)案、資料、習(xí)題。

1.“課堂指南”編寫程序

主備教師備課。各備課組分配好備課任務(wù)，主備教師研讀教材、參閱資料，提前兩周制成“課

堂指南”草稿。

備課組集體備課。備課組長召集組員集體審稿、集思廣益，提出修改意見。

主備教師修正。主備教師吸收組員意見予以修改，制成正式文本交教研組長簽字后復(fù)印。

上課教師補(bǔ)充。上課前上課教師熟悉“課堂指南”，結(jié)合上課班級學(xué)生情況和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)予

以適當(dāng)充實(shí)。

課后反思總結(jié)。實(shí)施課堂教學(xué)后，教師反思教學(xué)過程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.“課堂指南”內(nèi)容結(jié)構(gòu)

自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)；

展示交流：展示問題、展示方法、展示效果；

測試反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸；

3.“課堂指南”編寫原則

主體性：“學(xué)生是課堂唯一主人”，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

導(dǎo)學(xué)性：目標(biāo)明確，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。

合作性：問題預(yù)設(shè)給學(xué)生思維留有發(fā)散的空間，具有商討性。

創(chuàng)新性：既是教師教案，又是學(xué)生的學(xué)案、資料和習(xí)題。

寧達(dá)中學(xué)的“課堂指南”是服務(wù)于自身課堂模式的導(dǎo)學(xué)案，是師法“杜郎口”的結(jié)果。“課堂

指南”拋棄了形式主義，注重了實(shí)際效果，使“課堂指南”真正能服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)；

將集體備課落到了實(shí)處，個(gè)人與個(gè)人備課相得益彰、個(gè)人與集體備課達(dá)到了有機(jī)的融合；將備課

這一常規(guī)教學(xué)工作上升到了教學(xué)研究的高度，使備課與教研想結(jié)合，使上課與教研達(dá)到了有效統(tǒng)

一。

（三）山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案

為載體，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟

知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個(gè)教學(xué)

過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們

的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。

山東平邑一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.教師編“學(xué)案”。 教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、

教材和教學(xué)參考以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，

盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2.學(xué)生自學(xué)教材。完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好

的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生

自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。

3.討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重

點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，

教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

4.精講釋疑。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)

生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5.練習(xí)鞏固。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)

題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師

對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。

“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試五個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定

出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。

診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷學(xué)生對新知有聯(lián)系的舊知掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題

后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路有三：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。

主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生

的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問

題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和

掌握所學(xué)知識。

知識總結(jié)；當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘，最好是學(xué)生自我總結(jié)。

達(dá)標(biāo)測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測

試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以