十六字教學法

十六字教學法

---------全新高效的課堂教學模式

我縣教研室適應新課程改革的大趨勢，提出了“自主學習、合

作探究、展示交流、訓練反饋”十六字教學法，力求改變傳統的老師

講學生聽的教學模式。在新課程模式的引導下教師由原來的主講變味

了引領著，課堂的主人是學生，課堂由原來的“關注怎么教”變為“關

注怎么學”，使課堂真正的充滿了生命力。我校積極參與有效課堂教

學模式的改革，率先進行課改，努力在教學中踐行十六字教學法的教

學思想，取得了一定的成績，并收獲了快樂與激情。

我們始終認為要想改變傳統課堂首先要轉變自己的思想。多年

來我們一直按照教師主導的教學方及時進行教學，教師講授學生聽從

在老師的心里根深蒂固，很快的要老師們轉變談何容易。所以首先要

轉變思想。為此我們在全校展開了“如何提高課堂教學的有效性”的

大討論，討論的一題圍繞“教學中的有哪些困惑？為什么會有這樣的

情況？如何改變這一情況？”為了解決好這些困惑老師們紛紛去查資

料、找辦法、學習他人經驗。當老師們開始模模糊糊的意識到原來是

我們管的太嚴太寬太近，不敢放手，孩子們的學習缺乏自主性才造成

了這種情況的出現。于是我們適時的開展了十六字教學法的學習活，

以此來使教師的教學思想有一定的提升。我們的學習活動并不是泛泛

的開展的，而是塌下心來一步步的展開，力爭十六字教學法深深地植

入每個教師的心里。細分析十六字教學法，“自主學習、合作探究”

是其精髓，而且這兩點直指傳統教學的軟肋，所以我們的課堂首先從

這八個字轉變。

我們首先動員課改積極分子來實踐操作，邊學習便課改。把李

二猛老師的班級作為課改實驗班，并由專門領導負責實驗班的日常工

作。令人高興的是李老師的課改并沒有做成“大躍進式”的課改，而

是逐步逐層次的開展開的。他課堂的轉變首先從“自主、合作、探究”

首先改變了原來的課桌的排列方式，為自主合作學習的開展創造便利

條件，一開始學生們非常的亂，如何讓學生們在亂中完成學習任務成

了亟待解決的問題，而達到這樣的效果指導好小組合作是關鍵，于是

開始著手班級分組。最初的基本原則是“強弱結合”。但分組后問題

相應而來。學生很有個性對老師的分組并不滿意，小組沒有帶著愉快

的心情去參與課堂學習，合作的效果可想而知。于是又進行了重新分

組，采取了“自愿結組、互助幫扶”的分組模式，基本是一個小組中

“一優二中一后進”。分好了組，小組學習也就有了實效，課堂的效

率明顯的提高。

在初期的教改嘗試中，我們的目光更多的關注在“自主學習、

合作探究”李老師邊教改邊學習形成了自己對于這把八個字的認識：

關于自主學習

自主開放的課堂教育理念是現代教育和本次課程改革的最基本

的要求，學生的自主學習是建立在現代學習科學基礎上的一種全新的

學習模式。這不是一般意義上的學法指導和學習指導，而是一種致力

于優化學生的外在條件和內在素養，使學生在學習上掌握客觀規律、

發展主觀能動性，從而為學生的自主持續發展打好基礎的學習。該模

式突出強調學生的學一級學生在學習中的主體地位和作用強調學生

的創新精神和實踐能力。

學生成為學習的主題，獲取知識的過程是一種積極的學習過程，

學生在這個過程中要自己去思考怎么做、甚至是做什么，而不是被動

的接受教師思考好的現成的結論。要實現學生的自主學習，學生必須

要有明確的學習目標于自主學習的意識，要每天主動地學習積累，把

自主學習當做自己一定要完成的任務。教師要提高自己的教學素質，

不斷地豐富只是和教學經驗，憑借自己出色地課堂教學設計能力于課

堂氣氛的調控能力，通過多變的、靈活的課堂活動創設自主學習的課

堂教學環境，以調動學生自主學習的積極性。

1、所選的課堂教學內容難度要適中，不能過難或過易。還應考

慮學生是否具備了自主解決該教學內容的知識基礎和實際能力。

2、要明確學習目標、引導自主學習。在課堂教學中，教師引導

學生制定課堂自主學習的目標作為創建自主課堂的一項重要措施。學

生的學習目標可以是多方面的、多層次的，不同知識基礎和學習能力

的學生、應該有不同的學習目標。要最大程度的尊重學生的個性差異，

張揚學生的個性特點，培養自主的人、個性化的人。

3、要注意策略和方法，輔導自主學習。教師在構建學生自主學

習的課堂環境時，要充分考慮學生學習過程中，有哪些困難、有哪些

需要教師幫助解決的問題、教師怎樣幫助學生解決等等。

4、要調控學習過程、指導自主學習。自主課堂的創建和運行離

不開教師的謀劃、組織、指導和參與。教師只有積極參與和學生融為

一體，才能引導學生激發學生的學習興趣，是問題的探討更為深入，

也有利于及時發現學生教學過程中存在的問題，并對學生做出合理的

評價。

5、還要總結學習成果、享受自主學習。在學生自主學習的過程

中，學生解決問題的速度是因人而異的，學習效果并不都是教師所期

望的。這就要求教師在總結學習成果時，能根據學生的不同情況做出

不同的要求，并能對學生的學習成果做出合理的修正和補充。與此同

時，對學習成果的運用也顯得至關重要。只有當學生感到自己的學到

的知識和技能能夠解決學習和生活中的問題時，學生才恩能夠認識到

學習知識的價值從而激發學習的興趣并且逐步養成學習的愛好和良

好的學習習慣。

“自主”我們完全可以簡單地理解為“自己給自己做主”。我們

就要問一問我們的課堂了，我們讓學生自己做主了嗎？我們沒有。為

了達到教學目的、完成教學目標、甚至是達到我們的心理預期。我們

在不斷的包辦代替。這樣的課堂知識達到了我們所認為的“理想”，

而這卻是自欺欺人的“理想的課堂”。在這種包辦代替下孩子們的嘗

試探究的欲望被遏制了，鍛煉實踐的機會被剝奪了，能力的發張被制

止了，所以倡導自主學習我們首先要做到；正視尊重學生的需求、還

給學生權利。這樣做的根本原因是作為教學中的主體的學生是一個個

鮮活的個體，他們是有個性的，教育的目的為的是發展學生的個性，

讓他們的個性更加鮮明、更加充實。

“讓學生自己做主”就又涉及到另一個問題------教師該不該大撒

手？學生和教師的關系我們習慣性的表達為“主體”和“主導”的關

系。學生是具有主觀能動性的人，他們來到人世間就接受到各種信息

并且在對外界的各種刺激做出反應的過程中積累起種種經驗，從這一

點來說或學生是不能被作為客體的。但學生的身心發展不夠完善、不

夠成熟，他們的知識積累的很少，技能水平也很低，所以教師要通過

有目的有計劃有組織的教育，使他們在知識技能、情感態度和機制管

等方面都恩能夠獲得發展。這即形成了主體與主導的關系。基于這種

關系也就出現了主體的自主與主導的引導。

這就不由得使我想起了聽過的一節公開課----《巨人的花園》。教

師設計了一個環節----巨人不想讓別人進入自己的花園，于是就寫了

一個牌子釘在圍墻上，想想自私的巨人會寫洗什么？學生的答案可謂

令人觸目驚心-----誰進入我的花園我就擰掉誰的腦袋、如果你不想變

成殘廢就別進入我的花園。。。。。一個比一個寫的血腥。這不得不令我

們冷靜思考。《語文課程標準》提出“學生對語文材料的反應是多元

的”，我們應該“尊重孩子們在學習過程中的獨特體驗。”那上面的案

例中如此對語文材料的反應和獨特體驗，我們是否應該存在？

其實這里就牽扯到正確處理尊重自主與合理引導兩者之間的平

衡的問題。語文教學說到底是要對人的精神世界進行合理構建的。倡

導學生發揮自主性，鼓勵學生獨立思考、要有自己的主見這是構建“自

主課堂”的一個重要的方面。但對于觀念的價值的評判標準絕不是學

生從母體中一出生就帶來的，一定是從社會生活和日常的學習中熏陶

出來的。在價值觀的學習上放任自流是絕對不可取的。其后果也是非

常危險的。所以我們在閱讀教學中尊重學生對多元價值的選擇但我們

也不能夠放棄對社會主流價值觀的倡導宣揚，在這方面教師必須隨時

介入給予恰當的引導。

關于合作學習

什么是合作？合作學習的的倡導者認為，在教室的指導下的合作

學習具有五個要素，即：積極地相互依靠、面對面的學習交往、個人

的責任感、一定的交往技能、學習小組的自我管理。本次十六字教學

法把合作學習放在了一個很重要的位置。其實在新課程實施之初，合

作學習曾經廣泛的應用于小學語文課堂的教學。但是由于教師的認識

還是不到位，管理經驗缺乏，導致了很多的合作學習流于形式。課堂

上貌似進行了合作學習，但是缺少形式組織的科學性，又缺少合作學

習內容的合理性，教學的進展難以調控，合作的效率十分低下，導致

合作學習在現在課堂中多此一舉之嫌。很多老師干脆把合作學習逐出

課堂。其實合作學習本身并沒有問題，只是我們的認識和操作出了問

題。我們應該思考解決的對策。相信合作學習終將成為課堂教學的有

效途徑。

合作學習首先應該是基于獨立思考。毋庸置疑，“獨立思考”是

“有效合作”的前提，兩者是相輔相成、互相促進的。

合作學習之前，應該有學生的獨立思考，合作探究的過程中，

也處處需要小組成員的獨立思考。“人云亦云”的被動和“眾聲喧嘩”

的浮躁都是“有效合作”的大敵。尤其是各小組學習困難的學生或是

能力一般的學生，教師應該注意為他們提供獨立思考的時間和機會，

避免他們成為組內優等生的聽眾。可以這樣說，離開了獨立思考，合

作學習便無法落到實處，長此以往學生必然會徒然耗費時間，學生的

獨立學習、自主學習的能力得不到相應的強化。

合作學習還要對學生進行一直分組，根據學生的個性能力習慣成

績等綜合情況進行合理搭配，大致實現學習小組中“一優二中一后

進”，并通過“明確分工、職責輪流”組員“平均得分”等措施，保

證組內的每一個合作成員都有鍛煉的機會核動力，通過思想上的激勵

和制度上的約束使他們在合作中共同進步，并通過“強化組內合作”

“帶動組際競爭”的方法，培養學生的團隊合作意識，激發競爭意識，

提高競爭能力。教師要注重生生之間健康的人際關系的確立，精心組

織小組合作，實現學習效益的最大化。

學生的合作任務應該是難易適度，因為國難容易產生消極的情

緒，最終使學習落空；過易則沒有探究的動力，合作學習淪為走過場。

所以，如何選擇難度適中的學習任務，并把我好最佳的實際向學生推

出，是合作學習能否扎實完成的關鍵。一般來書，當教師在課堂上成

功創設情境，有效地引導學生與文本展開深入對話，而學生又對某一

知識的理解和感悟將明未明，并產生急切的求解的心理預期只是，教

師就應答及時的給予精心設計的合作學習任務。這樣往往更能激起學

生的思維波瀾，讓他們在小組合作交流中碰撞出新的靈感。

教師的思想認識提高了，課堂上便自然的將理想的方式應用于

現實的教學活動。孩子們在小組中充分的開展自主學習、在小組中合

作探究學習的主動性充分的調動起來，加上教師的適當的點撥激勵，

課堂真正實現了高效。

學生們開始在課堂上進行有效地自主學習和合作探究性學習，

展示自己的學習成果成了水到渠成的事兒。對待同一個問題常常是持

不同意見的爭得面紅耳赤。為同一個目標而努力常常是你方唱罷我登

場，傳統的課堂有了較大的改觀。但在這一環節課堂也自然而然的出

現了“無序”的問題。由于附小的班容量比較大，李老師開創性的使

用了小組主持的策略。一篇課文有一到兩個小組主持開展，這樣展示

交流階段進行的也就非常有序了。

主抓領導通過多次觀察李老師的課堂覺得是時機展示一下課改

成果時候了。于是在區片教研中將李老師的《最后一頭戰象》作為公

開課，呈現給區片學區的老師，引起了不小的反響。而后在教研室的

指導下上了，兩節不同模式的《伯牙絕弦》，李老師做了深刻的反思，

收到教研室領導的好評。教研室將《伯牙絕弦》課例及其聽課老師的

反思刊登在蠡縣教研上。2011年寒假，李老師又在教研室的指導下

主講《匆匆》作為十六字教學法課堂模式培訓全縣教師受到好評。

2012年春季開學，十六字教學法在我校全面推開，大家統一了