學生的“學”是教學的根本

學生的“學”是教學的根本

關鍵詞：學法、積極性、分配任務、主動學習、學生參與、合作解決問題，

自主能力、創新意識、創新行為。

內容摘要：注重學生的“學”才是整個教學工作的根本，教師應該把學生的學

時刻放在心上，要時刻牢記“該怎樣讓他們學，學得怎么樣”，而不是一味地想著

我教得如何，講得如何。要通過抓好預習環節，給出方法、任務；積極引導，引

導學生積極，主動地學習；密切關注學生學習的最新動態；培養學生的創新思維

等方法激發學生的學習興趣，提高學習效率。

Keywords:

study of law, enthusiasm, assign tasks, active learning, student engagement,

collaborative problem solving, autonomy, n of innovation and innovative

behavior.

Abstract:

Focus on students “learning” is the fundamental teaching, teachers should be the

students? learning time in mind and always remember “how to make them learn, to

learn how well, rather than to think I teach , how to speak. To grasp the preview link,

given the method, the task; actively guide, guide students motivated to learn; pay

clo attention to the latest developments of student learning; to develop students

?creative thinking and other methods to stimulate students? interest and improve

learning efficiency.

正文：

學生的“學”是教學的根本

經過這幾年的教學實踐，我深深的體會到注重學生的“學”才是整個教學工作

的根本，王松樂教授曾在《論語文教育中的四大關系》的“教法與學法”中強調：

“教法重要……學法更重要。教師的根本宗旨是教給學生自能讀書、自能作文的

能力，它的根基則在于調動學生學習的積極性。”然而在現實當中我發現許多教

師更注重的還是自己的教法，而忽略了學生的學法，這種做法無疑是難以大幅度

提高教學效果的。筆者認為在教學中，教師應該把學生的學時刻放在心上，要時

刻牢記“該怎樣讓他們學，學得怎么樣”，而不是一味地想著我教得如何，講得如

何，針對上述問題，筆者在教學過程中進行了以下嘗試：

一、抓好預習環節，給出方法、任務

預習，是學生通向成功的奠基石。然而卻有很多人不曾重視過它。為此，筆

者建議：在上新課前，教師給出預習方法、任務，教會學生該如何預習以及預習

的重要性。這樣，在上新課之前，學生就不會茫然無知，上課時也能夠積極引導

自己學習并積極地配合教師了。

二、積極引導，引導學生積極，主動地學習

特級教師胡道明曾說過：引導學生積極主動地參與學習，具體可在“八讓”

上下功夫，所為有的“八讓”即目標讓學生明確，教材讓學生感知，過程讓學生參

與，新知讓學生感現，問題讓學生提出，方法讓學生歸納，內容讓學生小結，效

果讓學生評價。在教學過程中我們可以參照這“八讓”去實踐，多引導少提問，多

討論少填壓，盡量地通過合作來解決問題，培養學生自主能力。

三、密切關注學生學習的最新動態

學生是學習的主動者，并且自尊心也比較強，這就要求我們在教學時要把握

分寸，注意評點。學生在回答問題時，教師應集中精神，用心聽，回答正確的要

肯定，不夠全面的予以點撥，或大家討論使其回答完整；回答錯誤的，則應該及

時點撥、引導，促使他重新思考，而不能“一棍子打死”——“錯了！”“一棍子打

死”的做法會引發負面影響，拒學生于門外，也是把自己推向失敗的深淵。

四、加強學法指導

學法指導要因人而異，作為教師不宜要求學生的學法統一，可以適當地介紹

一些自己的方法給學生參照，也可以大家討論完成，也可以個別指導，只要適用

于學生本人，又不影響他人的都行。這樣學生既找到學習的感覺，學得輕松，又

可以提高學習，何樂而不為呢！

五、培養學生的創新思維

據教育學心理學的研究表明：中學生因為年齡增長的關系，他們思維的獨立

性和批判性也會隨著增強。因此，“急強好勝”就普遍成了中學生最顯著的特征之

一。這一特征的具體表現有：搶說搶做，愛“面子”，愛爭辯，有時甚至“強詞奪

理”等等。作為教師，我們可以利用他們“好勝”的心理特征，運用適當的教學形

式，引導并激發他們的創新意識和創新行為。

比如，在教學《馬說》時，學生針對韓愈的觀點“世有伯樂，而后有千里馬”，

提出了不同的見解——“應先有千里馬，而后才有伯樂”，針對這種問題我立馬讓

學生進行了辯論：正方——“世有伯樂，而后有千里馬”；反方“先有千里馬，而

后才有伯樂”，評委，主席均由學生擔當。其結果如何，在此我就不多說了，單

論辯的過程而言，學生們慷慨陳詞，忙著找論據，忙著說理，雙方辯得面紅耳赤，

不可開交。整個論辯的過程學生都在積極探索、思考。在這個過程中，他們找到

了“思想”、 “探索”的喜悅，又取得了理解的果實。其實在中學語文課本中有許

多論辯材料，只要我們善于引導，注重學生的學，就能夠增強他們的創新意識，

激發他們的學習興趣。