2022語文新課標解讀及思考:跨學科學習“是什么”和“為什么”

2022語文新課標解讀及思考：跨學科學習“是什么”和“為什么”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四部分是新增加的“課

程內容”，“課程內容”又分為“主題和載體形式”“內容組織和呈現

方式”兩個板塊。“內容組織與呈現方式”板塊第一句話就明確了“學

習任務群”這一新的“內容組織和呈現方式”：“義務教育語文課程內

容主要以學習任務群組織與呈現。”“義務教育語文課程按照內容整合

程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設‘語言文

字積累與梳理’1 個基礎型學習任務群，第二層設‘實用性閱讀與交

流’‘文學閱讀與創意表達’‘思辨性閱讀與表達’3 個發展型學習任

務群，第三層設‘整本書閱讀’‘跨學科學習’2 個拓展型學習任務

群。”

跨學科學習是六個學習任務群之一。那么，什么是跨學科學習？

為什么要如此重視跨學科學習呢？

什么是跨學科學習，2022年版語文課程標準沒有給出明確的定

義，只是這樣定位其內容和功能：“本學習任務群旨在引導學生在語

文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；

圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、

交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題

的過程中，提高語言文字運用能力。”從這段話中可以看出，屬于語

文課程內容的跨學科學習，主要是作為一種“學習方式”存在于語文

課程實踐中的，目的是為了通過跨學科學習的方式服務于“提高語言

文字運用能力”。也就是說，語文課程中的跨學科學習，是以語文學

科為核心，為了“拓寬語文學習和運用領域”“提高語言文字運用能

力”，而“聯結課堂內外、學校內外”，“圍繞學科學習、社會生活中

有意義的話題”，“綜合運用多學科知識”有目的地開展語文實踐活動。

跨學科學習作為一種學習方式，不僅語文學科重視，其他學科也

重視。這在《義務教育課程方案（2022年版）》中就有明確的定位：

“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”（“四、

課程標準編制與教材編寫”“1.課程標準編制”）。除此之外，除了“前

言”，方案中至少還有兩處明確提到了跨學科學習。一是“基本原則”

的第4條：“加強課程綜合，注重關聯”，具體表述是：

加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整

合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善

綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問

題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。

二是“課程設置”的第2條“科目設置”中有這樣的表述：“綜

合實踐活動側重跨學科研究性學習、社會實踐。”

“前言”的內容在課程方案和各學科課程標準中是一致的，所以

其中提到的跨學科學習，不是針對哪一個學科的，而是針對義務教育

階段所有學科的。“前言”在“主要變化”部分，針對“優化了課程

內容結構”有這樣的表述：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間

相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”

綜上梳理，說明跨學科學習的的確確得到了前所未有的關注和重

視，同時我們也可以從分散在課程方案和課程標準的相關表述中，基

本厘清為什么要重視跨學科學習。其一，設立和實施跨學科學習，可

以建立起學科間的聯系，強化課程的實踐性要求；培養學生在真實情

境中，綜合運用多學科知識和技能解決問題的能力；其二，設立和實

施跨學科學習，尤其是主題性跨學科學習，能夠強化課程協同育人的

功能；其三，在不同的學科課程里實施跨學科學習，可以在關聯性實

踐中，提高學生學科知識和技能的運用能力，例如，在語文課程里實

施跨學科學習，可以提高學生語言文字運用能力。

聊到這里，我們發現，到底什么是跨學科學習，還是沒有給出一

個明確的定義。從字面上理解，跨學科學習，就是綜合運用不同學科

知識、技能、方法、觀念以及思維，圍繞特定主題，或者為了解決具

體的現實問題，展開的探究性、實踐性學習活動。在這個定義中，跨

學科學習，既指一種學習方式，同時也指一種綜合性的主題學習活動。

作為一種學習方式，強調的是多學科知識、技能、方法、觀念和思維

的綜合運用；作為一種主題學習活動，指向的是在多學科關聯中促進

跨學科的、融合性理解，形成對事物和世界整體認知的思想和觀念。

從根本上說，2022年版課程方案和課程標準強調跨學科學習，

是基于學生核心素養發展的需要。生活和工作常識告訴我們，解決一

個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某

個學科的知識、技能、方法、觀念和思維，是力所不逮的。更直白地

科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過

尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關

系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地在“用語文”的情境和

實踐中提升語文核心素養。以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文

知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的

溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”而“跨學科學習”，目的在

于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，或運用跨學

科學習方式，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中

的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、

問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜