1新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什么請談

1、 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什么？請談談你的理解。

（1）堅持多元性，不要“一把標尺”。根據多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，

表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。對于同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式

也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應為學生營造適合他的檢測方式。

這里談的“一把尺子”是指做試卷，做試卷是學生用筆來表述思維過程和呈現自己解決問題

能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發達的學生，對于此類智能不

強的學生，無疑是不適合的。

（2）堅持全面性，不要“只是分數”。對于小學階段語文學業的檢測，應該是繽紛多彩的呈

現，語文是一門與生活聯系緊密的學科，理應體現生活的豐富多彩。

（3）堅持過程性，不要“只看結果”。學生的成長，不是一次考試結果能體現出來的。學生

學習過程中的方法、習慣、態度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程

性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的“感

性表現”，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察并體驗的。這些都是我們改革中應該

注意的問題。

（4）堅持民主性，不要“教師獨裁”。民主性的堅持需要以“將學生的主體性發揮起來”作

為前提。在學業評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教

師參與、學生參與、家長參與，適當的時候應該還有社會參與。

（5）堅持語文性，不要“淡化實踐”。小學語文學科和其他學科相比還有一個重要的特點，

就是語文學科的人文性。小學語文是工具性和人文性的統一，在對這科學業進行評價的時候，

必須注重學生的實踐操作能力的培養。

2、 在小學語文教學中如何進行學業評價，如何讓用這個支點來調整教師的教學，讓每

個學生在學習語文的過程中都生動活潑地學習、公平地發展呢？

新課程所倡導的學業評價的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，在進行

學業評價時應注重其激勵功能把獎勵當做加油站，把批評當做垃圾箱。

那么在小學語文學習中如何進行學業評價，如何用這個支點來調整教師的教學，讓學

生在學習的過程中生動活潑地學習、主動地發展呢？我認為多給學生一些表揚，激發他們的

學習興趣。

一、興趣是最好的老師

只要學生感興趣何愁不愛讀書呢？在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生

的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來。

二、建立學生個性化成長檔案，引導學生自主發展

語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生

語文學習過程和結果的資料。

鑒于此，我們采用小組的形式建立“智慧空間站”，空間站里邊有每個小組成員的“個

人成長記錄袋”。他們可以完整地記錄學生學習的過程、成長的經歷，這是對學生自我監控、

自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整

和真實的信息資料，是促進學生發展的有效工具。這里有學生“成長的足跡”，主要是將學

生某個階段學習成就或持續進步信息的一連串表現以及其他相關記錄和資料匯集起來，為綜

合評價學生成長歷程的發展狀況提供了一個基本依據；這里有學生的“星語心愿”，學生將

自己的一些生活和學習心得，以及心里話、煩惱、苦悶在這里傾訴。這里還有學生成功的快

樂，有學生獲獎后的喜悅，有學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，每個學生

都可以看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們

感到驕傲。

實踐證明，利用成長記錄袋對學生進行形成性評價的好處是：一方面，學生通過自己

參與對學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，發揮了學生的主體作用，調動了學

生評價的主動性和積極性；另一方面，家長參與評價，很好地開發了家長的資源，進一步協

調了學校教育、家庭教育的一致性，為學生的良性發展創造了良好的環境。

三、設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性

低年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現欲望，我們正好可以利用孩

子的這種心理特征來激發和提高學生的學習興 趣。而要提高學習興趣，我們必須為學生鋪

設一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學生提供展示的機會，處處為學生創設展示的

時空，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，使他們樂學、會學，不斷產生成就感。

鑒于此，我們在評價活動中為孩子提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵孩子展示

交流自己的努力和取得的成績。如，開展“課前一分鐘”的古詩、課文背誦，輪流日記交流

活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們去體驗、去探索、去

感悟，去盡情地展示自己。又如，利用教室進行展示，我們每個班的教室差不多都開辟了“學

習園地”“成長園地”等空間，將學生一些好的作品如日記等進行展示。學校還在《展示臺》

開辟了“書荷小苑”的欄目，每個星期讓學生寫一幅書法作品，把寫得好的作品貼在墻上，

讓孩子們希望得到他人認同的心理得到滿足，通過這種活動形式，激發了學生寫好字的愿望，

同學們練習比以前認真多了。有些老師還請班中的學生當小評委去評評別人的日記，評評別

人的字，就在這一比一評中，學生發現、欣賞了美。又如，我們還利用紅領巾廣播站的“金

嗓子”欄目，讓孩子到那里一展身手，當聽到廣播里傳出自己那瑯瑯的書聲，孩子們興奮不

已，家長也為孩子們取得的成績感到欣慰。

3、 試談談教師在設計語文作業時，要注意他的那些教學功能？

作業是課堂教學的延續，可以幫助學生復習、鞏固知識，還可以通過各種有趣的形式

多樣的作業培養學生的各種能力和創新精神，開發學生的學習潛能，幫助學生養成良好的學

習習慣。教師布置作業，是教學過程中必不可少的一個重要環節。那么，教師在設計語文作

業時，要注意它的哪些教學功能呢？

（1）鞏固功能。細追究，語文作業的鞏固功能可說是起源于“學而時習之”。根據許

多心理學家的研究，人們在記憶的最初階段，伴隨著產生的遺忘現象不僅速度快而且數量多，

因此，當學生在學習新知識之后，為了加強記憶，避免遺忘，需要就所學新知識或關鍵部分

進行有針對性的強化練習。尤其是小學生，他們在課堂上學到的知識還只是“一面之交”，

在大腦中還沒有多少印象，需要溫習、鞏固加以記憶、理解、積累和運用，這就是語文作業

的鞏固功能。然而，要達到鞏固知識的目的，是不是離不開“機械重復”、“面面俱到”、

“多多益善”呢？是不是只有反復地背誦或是不斷地書面練習才能達到鞏固知識的目的呢？

我們來看下面這個例子。

看到左面的這張畫了嗎（圖畫略）？別弄錯了，這可不是美術課的作業，而是語文課

的練習。課文《第一朵杏花》中有一段“春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了

花苞……”教師讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等自己拿手的方式來表現這一段所描寫的景象。

學生興致高昂，表現出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的畫成油畫，有的做成貼紙畫，

有的帶來了剪紙，有的自己創作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的樂音……

這張圖畫上的杏花可不是畫出來的，而是用皺紙揉成小團貼上去，再點上粉色。怎么

樣，不一般吧！更有創意之處，還在于擬人化的手法：三棵柳樹，成了三口之家；原先靜立

的樹木，成了郊游的人兒；爸爸顯然是個成功人士，媽媽熱愛時尚，女兒多么天真！

哈哈，語文也可以動漫！

這份語文作業，學生用美術畫畫等有趣形式完成了課文《第一朵杏花》的知識鞏固，

甚至創造。依據小學生的心理年齡特征，他們的學習興趣決定學習效果，而新鮮、多樣、富

于變化的作業形式可激發學生的學習興趣。案例中的教師調動學生多種感官，讓學生在看看、

聽聽、做做、畫畫、唱唱、剪剪、貼貼、說說、寫寫、背背、玩玩中完成知識的鞏固。

（2）發展功能。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的“三

維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。學生完成作業，不僅僅是為了復習鞏固，

也是為了在實踐中運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時培養思維、觀察、分析、

動手、創造等綜合能力。這樣的作業都是在新情境下對學習過的知識的再現和應用。完成作

業要再學習，可以使學習得以延伸，增加理解的深度，產生新認識，使學生繼續獲取知識，

也是對解決問題能力和自我學習能力的鍛煉。學生做作業的過程也是培養其非智力因素的一

個重要的途徑，這就是作業的發展功能。

設計語文作業要善于挖掘教科書知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在

迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學生

的“再創造”能力。

（3）溝通、反饋功能。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。作業活動作

為教學活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業是教學信息反饋

的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學生作業中及時獲得對教學情況的反饋，

了解教學的真實效果，掌握學生學習的情況，反思自己在教學時的疏漏與不足，進行查漏補

缺，調整教學內容，改進教學方法，以便有效地提高教學質量。

教師應把每一次作業的批改作為走進學生內心世界，傾聽學生心聲，了解學生喜好，

與學生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業的溝通功能。

語文作業的溝通反饋功能，使得語文作業既有其工具性又有人文性，學生完成作業也

學習做人，每一項語文作業，都應成為學生人文素養形成的載體。學生做作業，教師評改作

業還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業交流學識、平等對話、志趣相融、教學

相長。

（4）整合功能。新課程標準告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的

根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。這就決定了語文作業有著它特有的整合功

能。生活處處皆語文，語文作業除了對知識的鞏固，對能力的發展，對信息的反饋，情感的

溝通外，還是學生學習生活的融合。首先是學生學習其他學科要用到語文，然后是學生課外

學習要用到語文，再者是學生交往對話、走親訪友、讀書看報、參觀旅游、休閑玩樂，乃至

生活中的點點滴滴、細枝末節都要涉及到語文。故而教師在設計語文作業時應聯系生活實際，

力求把書上的語文轉換為學生生活中的語文，把語文言語訓練放到生活中去。充分利用學校、

家庭、社區等教育資源，增加學生語文實踐的機會，語文作業的觸角要伸向小學生生活的每

一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中形成語文素養。

語文作業的整合功能還體現在完成作業的不僅僅是獨立的學生個體，它強調合作探究，

協同互助，取長補短，共同學習，共同進步。因此，學生的語文作業可由學生獨立完成，也

可以是學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成，甚至是學生和其他社會人員合作完

成。

4、 實踐證明，對待考試分數的態度不同，會導致學生的發展不一樣。你認為應如何

讓正確對待分數呢？為什么？

考試因成為考察學生對知識的掌握程度，而不因成為衡量學生好壞的標準。新課程背景

下，試題應體現的基本指導思想是全面貫徹國家的教育方針，全面提高教育教學質量；面向

全體學生，打破“應試教育”的窠臼，建立科學的評估體系，推進素質教育；改革課堂教育，

減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑、主動學習，培養學生的創新意識和實踐能

力。那么，語文試題應具有哪些教學功能呢？

1.導向功能

考試只是理想的新課程評價體系中的一個板塊，可在完整的評價體系中，正如不能用考試來

取代其他的評價方式一樣，也不能完全用其他的評價方式來取代考試，完全將“考試”“趕

出”歷史舞臺。多年來，由于高考仍然是“一考定音”，就必然影響甚至制約著基礎教育的

發展性評價，使其再怎樣變都不能完全超然于“考”這個關鍵性因子。試題，尤其是小學語

文畢業考試試題，對小學語文教學確實是起到了“指揮棒”的作用。眾多的語文教師，似乎

被某種無形的力量牢牢地控制著，自覺地或不自覺地跟著“指揮棒”轉。顯然，試題在很大

程度上影響著教師的教學方向，有著相當重要的導向作用。為此，正確發揮語文試題的導向

功能顯得尤為重要。

新世紀的教育，對語文試題的命制賦予了新的內容。首先，語文試題的命制要凸現人文

性，讓試題散發和諧與關愛。考試的過程就是學生與試卷對話的過程，是與試卷這個特殊情

境之下的文本對話的過程。在試題命制中，教師應該在試卷與學生之間建立起一個相互溝通

的平臺，采用洋溢關懷、充滿情趣的形式，將命題置于關注學生人性發展的高度，給予學生

深情的人文關懷。其次，語文試題要突出應用性，讓試題發揮語文價值。教師在命題時要增

強考查學生對語文知識應用價值強的內容，試題要強化感悟、理解、積累、運用的考查，強

化學生在生活中學語文、用語文的意識，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，給學

生提供解決問題的機會，使他們獲得成功感和面對問題的信心，從而使學生的語文知識在靈

活應用的過程中轉化成一種永恒的語文能力。其三，語文試題倡導開放性，讓試卷滿足不同

學生的需求。命制語文試題，要打破傳統試卷“就教材考教材”的單一、呆板現象，摒棄答

案的唯一性，從創新的角度出發，設計一些讓學生主動選擇、自由感悟的開放性題目，留給

學生充分展現自我的空間。最后，語文試題要體現綜合性，整合三維目標。課程標準在評價

建議部分指出語文課程評價要突出整體性和綜合性，并把評價的內容具體分為五個方面(識

字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習)，一份優秀的語文試卷，一定是全面綜合的，

旨在全面、綜合地考查學生的語文綜合能力，有效地促進學生語文素養的提高。

2.診斷功能

傳統的語文試題，最突出的問題就是過分強調卷面考試的甄別和選拔功能，而忽視了其診斷

性，忽視了對學生發展的關注。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了

考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課

程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”

這些建議告訴我們在課程改革的今天，弱化試題的甑別選拔功能，發揮其診斷促進作用，對

于小學語文來說，尤為重要。

一份好的試題，可以檢測到學生的學業狀況，對學生思想品質的培養也有重要意義；也是教

師自我檢查教學效果，總結教學經驗，反思教學得失，不斷改進教學方法的重要途徑；還是

學校校長、教學部門指導教育教學工作的依據之一。

教育過程的優化是通過教育系統的反饋來實現的，一份好的語文試題要為此提供大量的比較

全面和有效的反饋信息，包括教學內容、教學進度、教學重難點、教學方法，以及學生對語

文學習的興趣、言語發展的水平、語文學習的習慣等，使學生、教師能準確地診斷和分析，

從中發現問題，改進以后的教與學，從而不斷調整和改進優化教學過程，促進師生的共同發

展與進步。

3.激勵功能

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現

和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”考試，

是評價的一個重要版塊，新課程理念下的語文試題，要最大限度地發揮其激勵作用，促進每

一位學生的發展。

心理學研究表明，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。成就動機主要由認知內

驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力這三個方面的內驅力所組成。認知內驅力是學生課堂學

習中最重要的最穩定的動機，對學習有很大的推動作用；自我提高內驅力有助于進一步提高

學生努力學習的積極性；附屬內驅力是學生想獲得自己附屬的家長、老師的贊許和認可，得

到賞識的欲望。考試給予學生的分數、名次或表揚，既可激發學生自我提高內驅力，也可滿

足學生的附屬內驅力，同時有助于維持學生的認知內驅力，對激發學生學習動機具有強化作

用，有助于激勵學生明確學習動機，并以積極的學習態度，主動探索新知識，努力獲得更好

的學習效果。因而，語文命題不能過分單一、呆板、片面、限制太死，那樣會壓抑學生的學

習潛能，扼殺學生的創新精神。一份好的小學語文試題，要重視語言的積累與運用，要加強

學科間的整合，要貼近小學生生活，將語言文字的感悟與生活相融合，還要尊重學生個體差

異，允許學生在測試過程中作出富有個性和具有獨特見解的解答，并要對學生富有個性的有

價值的回答給予肯定，以增強其自信心。學生通過測試受到鼓舞，體驗成功，充分認識到自

身的價值，進而“讓成功激勵學生取得更大的成功”。

5、試題的難度直接影響考試的及格率和優秀率，對考試的信度、效度、區分度也會產生重

大的影響。你認為應該如何有效控制試題的難度？

試題應難易適中，太難會影響學生的學習信心，太易又難掌握學生對知識的掌握程度。

因此我們在進行考試前了解試題、掌握試題的難易很關鍵。

1.診斷性測試題

診斷性測試題是在語文課程或某一主題單元學習開始之前，為了使教學內容適合于學生的需

要和經驗背景，以實現因材施教，對學生所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的測評。

如入學考試、總復習前的檢測等。

診斷性測試題的主要作用是對學生進行分置，即對不同條件的學生給予不同的安置；為學生

學習上的困難和錯誤尋找原因，并以此采取“對癥下藥”的策略；為教師備課提供有效信息，

為分層教學設計提供依據，以保證不同潛質的學生得到最合適的幫助，達到最佳的發展目標。

診斷性測試題體現了現代教學觀的一大轉變，即從以往挑選學生去適合既定的僵化的教學方

式轉變為開創適合學生特點的靈活的教學方式，從而最大限度地開發每個受教育者的聰明才

智。

有經驗的語文教師，在小學生入學之初，就會做一次這樣的診斷性測試，了解學生學前教育

的認知情況，讓系統的學習與學生前期生活經驗很好銜接。我們知道，因為家庭教育的參差

不齊，導致學生拼音、識字、學習習慣的參差不齊。小學一年級上冊如果沒有這樣一次診斷

性測試作指導，教師的拼音和識字教學將無的放矢。要么程度好的學生覺得無趣，還會養成

上課不聽講的壞習慣；要么程度較差的學生吃著“夾生飯”，還會對語文學習失去興趣。這

樣下來，整整六年的語文學習將是一件多么痛苦的事情，而快樂學習，語文素養的培養又從

何而談呢？

2.形成性測試題

形成性測試題是在教育方案實施、課程單元教學過程中進行的測評，其目的在于及時獲得反

饋信息，發現存在的問題與缺陷，并以此為依據修改、完善教學方案或幫助學生改進學習，

如單元測試等。

形成性測試題的作用有以下三個。一是為教師提供教育教學反饋信息，便于從中發現教學目

標的確定，教學過程的設計，教學方法和手段的運用等方面的長處和不足，及時調整教學策

略，努力體現“以學定教，順學而導”。二是強化學生的學習。對于已經完成本單元學習任

務的學生來說，形成性測試是一種激勵，讓他們感受到學習的樂趣，體驗成功的喜悅，從而

強化他們的學習動力。三是幫助學生提高和改進語文學習。對于跟不上課的后進生而言，形

成性測試有助于他們及時發現自己在學習中存在的問題和不足，尋求到正確的解決方法。

3.終結性測試題

終結性測試題是為了對已制定的教學方案、計劃、課程等的整體效益作全面鑒定所進行的測

評，如期末考試、畢業考試等。

終結性測試題的作用主要有以下三個。第一，為學生評定成績。終結性測試，能較為科學地

體現學生在語文學習上的進步和達到教學目標的程度，從而對學生的學業成績作出整體性的

價值判斷。第二，預言學生在后續學習中成功的可能性并確定在后續學習中的起點。由于終

結性測試比較概括地反映學生的知識、能力、學習方法以及語文素養的總體水平，因而得高

分的學生，往往可以預測其在以后的學習中也是成功者。當然，我們應清醒地意識到任何事

物都是發展的變化的。第三，為學生提供學習反饋。使學生明確自己階段的或整體的學習效

果，并對學生的學習動力產生重要影響。

以上三類屬于我們較為熟悉的“傳統”意義上的試題類型。在新課程理念下，還倡導一種“開

放性試題”。這是從新課程關注人的發展的理念出發，著眼于學生的綜合語文素養，測試點

具有多元性。按照國家有關文件要求，多元化的視點不僅要評定學生的學習成績，更要重視

思想品德，不僅要強調學生多種潛能的發展，也要注重創新能力和實踐能力的培養。這種多

元價值取向，僅靠傳統意義上的試題是無法承載其價值判斷的功能的。

語文是一門必須注重開放的課程，“語文學習的外延和生活的外延相等”，因而測試題的命

制也要與生活緊密融合，讓學生在生活中學習語文，運用語文，也在生活中檢測其語文素養。

新課程的實施帶給了我們全新的教學理念與視野，包括教學評價、考試，不論教學與考試都

在于最優化地促進學生發展。把握好這一主旨思想，才能充分發揮各類試題的功能。

6、 作業內容的創新可從哪些方面入手？為什么？

作業是一個重要的教學環節，也是一個重要的教學內容。迄今為止，還沒有哪種教學模

式否定過作業在教學過程中所起的作用。但是長期以來，我國應試教育下的作業觀，通常都

是考試考什么，作業就練什么，甚至是題海戰術、機械訓練，大部分學生純粹是為了完成作

業而寫作業，為了應付老師而寫作業，為了得高分而寫作業。這種作業觀顯然比較落后。單

調的作業形式，枯燥的作業內容，會挫傷學生的積極性，作業既缺乏針對性，忽視時效性，

也使其失去了應有的教育意義，當然也加重了學生的負擔，吞噬了學生的學習興趣，僵化了

學生的學習思維，禁錮了學生的創新能力。這與新課標中要求培養學生的興趣，尊重和促進

學生的個性發展，培養學生合作精神，激發學生創新潛能，提高學生實踐能力的要求，是背

道而馳的。在新課程的理念下，作業的優化勢在必行。

1、作業要有一定的針對性

2．作業內容、類型的多樣化

3．作業應具有一定的選擇性和自主性

4．重視作業促進學生全面發展的功能

教師可以注重作業對學生成長的教育發展功能，使作業評價由機械走向人文，由關注結果走

向關注過程，由知識本位走向能力本位，從多角度、多方面去評價學生，發現學生的優點，

就能讓每個學生在自尊、自信的快樂中進行成長。

7、造成學生解題能力差的主要原因是什么？

目前，小學生的解題能力不容樂觀。課程改革強調要改革評價系統，改革考試以促進

學生最優化的發展。改革后的考試試卷呈現出了如下特點：關注學生考試過程體驗，在愉悅

中答題，讓終結性評價富有情趣性；由“知識中心”教育向“能力中心”轉變；關注創造力

的培育，凸現完美生命的最高層面：情感態度與價值觀的生成。然而，這樣的考試試卷反映

出來的學生的解題能力仍存在不少問題，我們將從內因、外因來分析小學生的解題能力現狀。

（一）內因

1.學生知識儲備不夠，理解水平低

如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導致問題解決錯誤。在

問題解決活動中，具備所需的背景知識是順利解決問題的基本前提條件。知識在問題解決中

的角色是充當片段性的路徑，一些或許多片段性路徑被有機鏈接在一起時，才能生成完整的

解題路徑。所以，當知識儲備不足的時候，學生無法連貫地生成解題路徑，從而導致解題困

難進而出現解題錯誤。

2.學生思維缺乏靈活性，易受定勢思維的影響

解題能力是綜合獲取信息、處理信息以解答問題的一種能力，除需要以一定的知識儲

備、認知水平為依托外，更需要有良好的審題習慣、有效的思考方法作保證。由于小學生思

維缺乏靈活性，往往考慮不到客觀條件的變化，容易受到思維定勢的影響。思維定勢也可稱

為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向，是學生在學習實踐中形成的自己所慣用的格式化的

思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維定勢有利于

學生處理單純的學習問題，但對于新的相對復雜的問題，則往往表現為處理盲目，思考缺乏

廣度與深度。由于受到思維定勢消極作用的影響，小學生的解題能力也受到了極大的影響。

例如，一個字或詞用在另外一句話中它的讀音和所表達的意思都不同了，但是學生仍然按照

以往的讀音來認讀和理解。

3.不能準確審題

審題就是審清題意，弄清題目的內容和要求。小學生審題能力的高低強弱，直接影響

到解題過程正確與否，直接關系到學生對知識的領悟和問題的回答。在我們的實際教學中，

會發現學生在每次考試或做作業的過程中，或多或少都會出現審題不清的現象，進而導致失

分。特別是中低年級，這種現象十分常見。分析其中的原因，主要有這樣幾點：其一，很多

學生缺乏良好的審題習慣，沒看清楚題目就開始動筆答題，根本沒認真思考，因而出現不按

要求答題或偏題的情況；其二，學生審題時沒有抓住題中的關鍵詞來理解，不假思索地念一

遍就做題，很容易導致理解錯誤；其三，學生遇到新穎的題目，不知道該怎樣做，手足無措，

結果當然是大敗而歸；其四，學生對熟悉的題型總是麻痹大意，掉以輕心，看也沒看清，提

筆就寫，結果可想而知；其五，學生沒有形成良好的審題習慣，這也是學生審題不清的重要

原因。

4.沒有認真反思的習慣

對于解題過程，有的學生會對自己的思維過程及時進行反思，反觀自己的思維是否符

合題意，是否符合現實；不可否認，一部分學生還沒有形成這樣的良好習慣，他們在解題后

還沒有自覺反思的習慣。在教學中雖然很多教師都有意營造著培養學生反思習慣的情境及機

會，如在解題后，讓學生說說解題思路，說說為什么這樣解答，有沒有其他的方法？同學之

間互相交流想法，如果不對，是哪里錯了？找到關鍵之處，通過同學之間的互相啟發，互相

探討，找到原因所在，認識到自己的錯誤，并通過自己的努力，改正錯誤等。但現實是，仍

然有很多學生沒有形成這種自覺反思的良好習慣，因此，在解題過程中，總會出現解答錯誤

或者遇到新題型就不會做的情況。

5.馬虎大意

這是解題過程中學生最容易犯的錯。解題的時候馬虎大意，連題目都沒有讀懂、沒有

看清就開始下筆，或者題目與以往的只有一字、一詞相差，隨意瀏覽一下就下筆，在答題過

程中少寫、多寫、漏寫、錯寫字等，其結果就是解題正確率不高。

6.心理因素

心理因素時刻制約和影響著學生的學習和發展。

（1）畏難情緒。很多學生長期受到學習上的壓力，以及連續的挫敗感的影響，使他們

感覺學習是一件可怕的事情。特別是一些思維能力相對較弱，缺乏自信心的學生，不能面對

學習上的挑戰，一見到稍微靈活或稍微有點難度的題，便產生了畏難情緒，并隨著題型的增

多、難度的加大，這種畏難心理就越加厲害，從而喪失學習興趣，使思維活動受到壓抑，本

來能做出的題也無法做出。

（2）懶惰心理。在平時的學習和生活中，大多學生對家長和教師都很依賴，久而久之，

便養成了懶惰的習慣，平時做練習的時候動不動就舉手問教師或者問家長，自己不認真思考，

不主動學習，只想等著教師或者家長來點撥甚至解答，所以，一到考試，缺少家長或者教師

的點撥，這些學生就做不出題來了。

（3）注意障礙。聽課是學生學習的關鍵環節，教科書和課堂是學生獲得知識和能力的

主陣地。在學習過程中，注意力的集中和保持是有效學習的基本條件。課堂上，教師在講解

的過程中會有意識地滲透解題的技能技巧及解題知識，學生不能集中精神，注意渙散，導致

注意障礙，這是導致學生解題能力較弱的因素之一。

（二）外因

1.教師教學過程失當

學生解題能力弱，除了自身的因素外，與我們教師及課堂教學也有著密切的關系。學

生解題能力的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的任務，它幾乎無捷徑可走，只有在教師

的指導下，學生自己反復地練習才能逐步養成。因此，教師在教學過程中的指導作用十分重

要。然而實際教學中，很多教師恰恰忽略了學生解題能力的培養。事實上，平時教學中的練

習除了鞏固知識、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養的功能。

在教學過程中，很多教師總擔心完不成教學任務，或擔心教學內容不完整，常常對審

題過程包辦代替，只是讓學生讀一遍題目，蜻蜓點水走過場，學生失去了這種鍛煉的機會，

也隱藏了這方面能力的欠缺，學生還沒搞清楚題目意思，教師便急匆匆地把答案講了，把課

堂教學單純地看成完成教學任務，而不考慮學生應該學會什么。就這樣，學生失去了審視題

目、思考問題的機會，久而久之，解題能力的形成和發展便受到了嚴重的影響。再說說思維

訓練。語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發

展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不

少教師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。

看似重視解題，實則忽略思維能力、解題能力的培養。

2.試題變化

在實施新課程標準的大背景下，語文題目變化極大。不僅內容變得豐富多彩，形式也

變得多種多樣，表述也常常用兒童化的語言。這種改變的優點是明顯的：它極大地調動了學

生的學習興趣，拉近了學生與文字的距離，學生的個性在這里得到張揚，情感在這里得到體

驗。但帶來好處的同時也存在著教學實施上的困難，對學生的審題能力也是一種更大的挑戰。

如組詞，它的表述可能是“給字寶寶找個朋友”，可能是“一字開花”，可能是“讀一讀，

把字連成詞語”，也可能是“讀一讀，把錯誤的劃去。在數量上，也許是組一個詞語，也許

是兩個，也許是越多越好。題型變化多樣，稍不注意，便會出錯。題目新穎多樣，在激活學

生思維，激發學生興趣的同時，也對學生的審題能力提出了更高的要求，要求學生有較強的

觀察思考、分析判斷、收集信息的能力。學生審題一旦出現偏差，解題也就隨之出現偏差。

8、在閱讀教學中教師應如何訓練學生的表達能力？

如何在閱讀教學中，在指導學生進行言語實踐活動的同時，訓練學生全面、清晰地表

達閱讀理解和感悟的能力呢？我們認為可以通過以下途徑得以實現。

1.抓積累，豐富學生的知識面

“巧婦難為無米之炊”，腦中“空空如也”，又何來口中的“滔滔不絕”，筆下的“千

言萬語”呢？所以，教師首先應抓詞匯的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與熟語，利于

表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面。

（1）立足書本，重在平時。小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，

如《草原》、《鳥的天堂》，等等。在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與

能力，教師可要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎上熟記和

背誦。

（2）開展課外閱讀，拓寬知識面。引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中收集、

摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。比如有的教師要求每名高年

級學生都建立摘抄本，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解

其意，靈活運用。可以經常組織評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。

（3）在日常生活中積累。社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些

流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精練的標語、

告示等，這些都是很好的學習內容。要引導學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，

積累這些知識。春節到了，可以讓學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，理解得準確；

梅雨季節，正是農忙時分，可以讓學生到田間地頭，搜集整理勞動人民語言，整理成冊；看

電視時，可以讓學生注意觀看廣告，開一個廣告展示活動……這些活動，都能使學生掌握不

少書本上學不到的知識，提高學生的語言表達能力。

總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學生一點一滴去

積累，做生活的有心人，這樣才能積少成多，聚沙成塔，為學生語言表達能力的提高打好堅

實的基礎。

2.教師以身示范，嚴格要求

無論是講解、提問還是歸納總結，首先教師自己的語言表達要力求完整、準確、規范、

簡明，給學生留下清晰的印象，起到潛移默化的作用。心理學告訴我們，模仿是兒童的天性。

由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們學習時的心理需要，可以說，兒童的一切學習

最初都是從模仿開始的。學習語言，學會表達，學會全面清晰地表達，其最初的階段，都需

要借助模仿這個階梯。因此，在語文教學中，尤其是在語言表達上，教師的示范是不可缺少

的。這一點，名師、特級教師給我們作出了典范。

另外，在教學過程中對于學生的答語，教師要不滿足于僅僅把話說對，還要提出規范

準確的要求。語文教師應當是一個“語言醫生”，要像高明的醫生一樣，敏于發現，善于糾

正學生表達中的語病。對于學生說話不完整、不清楚的地方，要及時地啟發：“這樣說行嗎？

怎樣說更完整、更準確？”“再仔細想想，還有更好的說法嗎？”直到學生答完整、答清楚

為止。

3.關注表達形式，落實四個“給予”

“①給予一定的框架。教給學生一定的說話方式，如‘我讀了……我覺得……我想到

了……我感到……’有了一定的范式，學生說起話來就不至于離題萬里，說些整段的廢話，

而是有話可說。②給予一定的準備。要讓學生養成先想后說的習慣，先在腦子里組織語言，

想想自己先說什么，后說什么，到時再一鼓作氣說出自己的想法。③給予一定的空間。學生

練習有條理地說話，要允許學生出錯，多給予表揚和鼓勵，樹立學生的自信。④給予一定的

時間。學會等待，給學生一個過程。我們還可以用手勢等體態語示意學生把話說完整，說整

段話。最后，達到不用教師引領自己就會說的境界。”

說好了，再讓學生把說的寫下來，怎么說的就怎么寫，慢慢地從口頭表達往書面表達

過渡，把自己的閱讀理解和感悟寫全面、寫清楚。

4.抓住課堂生成，深入引導，訓練學生全面清晰的表達能力

學生對問題的思考，往往容易淺嘗輒止，想不深，想不透，于是就說不全，說不清了。

這就需要教師抓住課堂生成，充分發揮引領作用，引導學生作深入的感悟。