【全國百強校】江蘇省如東高級中學2012

江蘇省如東高級中學

教 學 簡 報

（2012年第1期）

【活動簡訊】

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江蘇省如東高級中學第六輪“高效課堂模式構建”研討活動于第三周（9月17日至21日）進行，楊延

琳老師在高一3班開設語文課《我心歸去》、劉明明老師在高二7班開設數學課《數列求和》、鄭小莉老師

在高三1班開設英語課《Aids today》、季劍峰老師在高二2班開設物理課《回旋加速器》、嚴國建老師在

高二1班開設化學課《化學平衡》、黃春娟老師在高一3班開設生物課《遺傳信息的攜帶者—核酸》、楊亞

軍老師在高二14班開設政治課《實踐是認識的基礎》、曹娟老師在高一2班開設歷史課《古代希臘民主政

治》、徐維娟老師在高一1班開設地理課《地球的運動》、徐建老師在高二9班開設體育課《實心球》、施

海兵老師在高一3班開設體育課《武術》、楊曉云老師在高一1班開設音樂課《培養音樂的耳朵》、姚晶晶

老師在高一2班開設美術課《玉石文化》、陳霞老師在高二8班開設信技課《如何將計算機接入因特網》，

各教研組開展了評課研討活動。

○

江蘇省高中物理骨干教師提高培訓班“駐點參與式培訓”于本月24日在我校舉辦。本期培訓活動由南

通大學組織，來自南京、淮安等地約90位高中物理骨干教師參加了培訓。沈蔡林、劉建榮兩位老師分別

在高二、高三年級執教《探究感應電流方向》和《機械能守恒定律》的示范課，教學理念、模式、效果均

得到參培老師高度評價；王曉冬、馬蔚兩位老師先后做了題為《基于案例的高中物理高效教學實踐》和《高

中物理課堂教學改革的實踐與思考》的專題報告。南通大學理學院王院長對我校安排的培訓給予了充分肯

定，活動取得圓滿成功。

【主編人語】

課堂要有模式，但模式構建的最終指向是“高效”，任何模式都必須服從于教學效果的要求，適合的

就是最好的，因此不能為模式而模式；模式不是程式，它固定但不能死板，它應切合教學個性，切合文體

特征，切合教情學情，無論是構建還是實際操作都應考慮以上因素。總之，教學有法，教無定法，貴在得

法。楊延琳老師上了題為《我心歸去》的研討課，課后語文組全體老師結合本課教學就高效課堂模式構建

展開了熱烈討論，魏文華、鮑建新、桑之華、孫亮、孫愛明、王琴、周徐兵等老師發表了精彩點評，楊老

師這一課堂模式的構建仍在摸索階段，期待楊老師能將這一模式進一步完善，并用于平時常態的教學實踐；

同時我們也期待全組老師勇于實踐，積極探索，摸索出更多有理論支撐的，有操作可行性的，并通過實踐

證明是高效的新型的課堂教學模式。（陳亞飛）

【教后反思】

“入境·悟神·延展·生成”散文教學模式初探

——《我心歸去》教學后記

楊延琳

散文，是一種可以“鏗鏘得像詩，雄壯得像軍歌，生動曲折得像小說，活潑尖銳得像戲劇的對話”的

文學體裁。因為其題材廣泛，手法巧妙，語言精煉，詞藻華美，所以深受學生喜愛，對激發學生愛好語文、

學習語文大有裨益。在散文教學中，要引導學生走進文本，深入理解散文的濃郁情思和雋永哲理，品味華

麗詞語中和獨特意趣，通過拓展延伸和語言實踐喚醒、激活學生的生命與思維，實現感悟與理解的融合，

從而達到人心與文心的印合，自主地把握散文的神韻。

入境

文本具有情境性，知識建構在情境中。任何知識要具有生命力，都必須存在于一定的生

活環境、問題情境或思想意境中。離開特定的境，知識就是死的。

散文貴有情感。王充在《論衡?超奇》中說：“精誠由中，故其文語感動人深”。這里所說的“精誠”，

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就是激動、真摯、深厚的感情。散文只有飽含著濃郁的情感，才能感動人，鼓舞人，打動讀者的心。可見，

“情感”是散文的生命。既然綴文者“情動而辭發”，那么習文者理應“披情入文”，教文者就要“融情以

設境”，學生才能“入境始與親”。

在教學《我心歸去》時，課前我播放了費翔的《故鄉的云》，營造了一種濃濃的思鄉氛圍，讓文本蘊

含的情感與學生的情感溝通。三分鐘的意境導入，學生聆神靜聽，心隨意走，神隨境生，注意力、思維細

胞、思想情感都定格在了課堂上。

悟神

如果說“入境”是著眼于激起學生強烈的情感體驗，使學習成為學生主觀所需，而不再

是被動接納；讓情感進入課堂全過程，而不是全盤授予。那么，“悟神”就是進入更高層面的審美關

照、理性思辨和人格建構。劉勰指出：“文之思也，其神遠矣。”因此要強調緊扣文本，字斟句酌，傾聽靈

魂之音，領悟文脈梁津。

《我心歸去》這篇散文的教學重點是探尋“我心歸去”的根本原因，從寂寞空虛到思鄉念親再到心靈

歸屬，層層遞進。我設計了幾個問題引發學生深入思考：①作者身在風雅富貴之邦，為什么我的心卻要歸

去？②作者除了環境陌生、語言不通外，還有其他原因嗎？③是不是把親人、月夜、小羊帶在身邊，我的

心就不會歸去了呢？這樣的問題環環相扣，啟發學生逐層考慮，最終探尋出“我心歸去”的根本原因。另

外，通過學生朗讀、寫批注、小組討論等多種形式實施師生對話、生生對話、生本對話等多重對話深入研

讀文本，讀出自我，悟出神韻。

延展

課堂教學離不開文本，而適當的延展不僅擴大了課堂的容量，加深和豐富了學生對教學

文本的個體體驗和感悟。更為重要的是，有效的延展能夠激活學生研討“某一個”或者“某一類”的

興趣，從而引發學生將自己的視野投向更為寬廣的知識領域，更能普遍地體會散文中流露出來的感情意蘊。

而課堂拓展的內容，必須緊扣文本，而不是機械地“為延展而延展”。

《我心歸去》這篇散文在“月是故鄉明”這個板塊，抒發的思鄉之情。于是，我找了這樣三段拓展閱

讀材料：艾青《我愛這土地》、余光中《鄉愁》、阿米琪斯《馬路文明》。這三段材料分別表達的是抗戰爆

發后對傷痕累累的祖國的熱愛、處于海峽另一頭的游子對故鄉的思念、意大利作家對家鄉的理解。其中涉

及到不同國家、不同處境的人對家鄉共同的情感——熱愛與思念。通過學生在課堂的出色朗誦，可看出已

經能深深地體會到對故鄉的那份深深愛戀之情。這樣，不僅準確領悟了文中的這份情韻，而且豐厚了學生

的情感體驗。

生成

學生主要不是課程知識的接受者，而是課程知識的創造者，是一種“真正的重構”。語

文課堂是教師創造學生、學生也創造教師的過程。在拓展閱讀之后，學生要通過語言實踐，活化自己

的意象，形成自己的風格，而不是簡單復述或再現課文中某些固化的內容，這就是生成。新課程標準指出：

“對學生語文學習的評價既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發

展，既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”建立良好的學習自我評

價體系，要做到結果與過程并重。

課堂最后我設計了一個小小練筆的環節，以“我心中的家鄉”為話題，寫一段150字左

右的話，表達自己對家鄉的情感。學生在體味了韓少功、余光中、艾青的對自己這片熱土的思念與熱

愛的情感后，必定對自己的家鄉也會情有所觸，由彼及此，把這份情感通過自己的筆寫出來，也可適當借

鑒這些作家的寫作手法，然后當場交流呈現，這份情感就由理解別人的變成自己切身體會到的，這種體驗

就更為深厚了。

教學有法而教無定法，入選高中語文教材的散文，大多取材自由靈活，不受時空局限，其文質兼美，

師生互動、生生互動得到較為充分的體現。學生對文本的理解入情入理，絲絲入扣。延展部分，選擇了余

光中的《鄉愁》和艾青的《我愛這土地》以及阿米契斯《馬路文明》的片段，選文典型。學生的朗誦聲情

并茂，把課堂氣氛推向高潮。最后，以“我心中的家鄉”為話題寫一段150字左右的話，表達自己對家鄉

的情感。讓學生學以致用，強調學生的情感體驗。四位同學的精彩表現充分展示了本班同學的語文素養。

這堂課對語文同行在散文教學上啟迪良多。

鮑建新：教者依照“入境—悟神—延展—生成”的散文閱讀教學模式設計課堂教學過程，設置課堂教

學活動，符合課文《我心歸去》的文體特征和文本風格，也符合學生閱讀散文的閱讀心理規律。整堂課教

學過程流暢，課堂氣氛活躍，師生活動充分，教學成效顯著，難能一見的高效語文課堂。究其成功的原因，

本人認為以下三點是值得我們學習借鑒的。

1、創設情境，這是閱讀教學的基礎。這一堂課上，楊老師積極創設有利用閱讀教學的課堂情境。一

是選播了思鄉的歌曲，創設了濃郁的思鄉氛圍，引導學生進入情境，便于披文入情。二是設計了一系列的

課堂活動，師生活動疏密有度，環環相扣，創設了濃郁的課堂學習氛圍。

2、研習文本，這是閱讀教學的核心。文本研習，不是肢解訓練，而是要讓學生在閱讀中感知，在閱

讀中體悟。楊老師依照“讀文—勾劃—探析—研討”的基本思路，以閱讀為基礎，以學生為主體，以方法

指導為核心，逐步深入，引導學生探析文本的精髓。整個文本教學過程八次發問、兩次小組研討，都是以

學生獨立研習為基礎，教者合理點撥，引導學生在交流互動中提升對文本的認知。

3、拓展延伸，這是培養語文素養的必須。在課堂教學的“延展”階段，楊老師安排精當合理的讀寫

訓練。詩歌和相關語段的朗誦，學生入情入境，聲情并茂；片段寫作的訓練，緊扣教學重點，成果展示也

是異常精彩。讀寫的過程，不只是學生讀寫能力的訓練的展示，也是一個體情悟理的過程，鄉土情懷的熏

染，思鄉之情的宣泄，也是對學生人文素養的提升。

這是一堂真正的語文課，既姓了“語”，又姓了“文”，且是以“文”還“語”。它所生成的，不僅有

學生對文本精神內涵的感悟，不僅有學生讀寫基本能力的提升，還有學生課堂自主學習的基本能力、語文

學習的興趣熱情以及體情悟理的心智能力。

桑之華：這堂課我覺得有以下幾點值得我們學習和關注：

1.一節高效的語文課，應該重視培養學生學習母語的興趣。楊老師這堂課引導學生去理解、品味、欣

賞、積累與運用祖國的語言文字，讓學生從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力，這一點

很出彩。

2.一節高效的語文課，應該緊緊圍繞語言文字的訓練來設計教學，使學生聽有法度，說有理據，讀有

韻味，寫有章法，書有形神，悟有情理。楊老師的這堂課于聽、說、讀、寫、書、悟的訓練之中，致力于

提高學生的語文素養，這是我們應該學習的。

3.一節高效的語文課應該是生動的。所謂“生動”，就是“讓課堂充滿活力”。楊老師用自己準確、

生動、幽默、煽情的語言及高超的教學技巧，充分調動起學生學習的興趣，使他們能主動求知，主動求疑，

主動求異，主動求法，主動求博，整個課堂書聲瑯瑯，情意濃濃，動靜有致，高潮迭起，師生之間、生生

之間因言語的交鋒及思想的碰撞而不時產生智慧的火花和情感的升華。

孫亮：1.自讀問題設置有梯度，切入口小，易于學生快速把握。

2.學生閱讀形式多樣，既有重點語句的合作探究，又有具體答題技巧的指導。

3.拓展延伸，選材精當。

整堂課思路清晰，點撥恰到好處，學生動手、動腦、動口，學習熱情高漲，參與度高，充分體現學生

自主學習的能力與熱情，教者不多的話語恰恰起到了引導作用，課堂亮點紛呈，高潮迭起，卻為“高效課

堂”。

孫愛明：本課有如下特色：

1．切入口找得準。

在故鄉與異鄉的比較中，逐步引入文章核心。

2.環環相扣，步步推進，漸入佳境。

3．教者素質良好，功底深。

語言清晰富有情感、感染力；教態自然得體；教學設計能力強。

4.學生參與率高，活動效率高；

5．拓展有致。

2.注重啟發，鍛錘學生的語感。教者的啟發能落到實處，始終扣住語言表達，聯系學生的生活體驗，

激活學生的語言感覺。在講“法語、法語、還是法語”時，用生活化的語言“作業、作業、還是作業”來

引導學生體味語言中韓少功對他鄉的厭倦，對故鄉的思念，在本課尾聲部分，學生的拓展寫作中，一名高

一女生寫思念自己北方的家鄉，也用了“北邊、北邊、還是北邊”的語句，可見遷移之效。

教學設計有縱深度，把學生的思維引向深入區。教者設計的問題“是否有親人陪伴在身旁，作者的心

就歸去了呢”把學生的思考引向深入，疊翻出一層新意，引導學生思考鄉愁的本質所在。不僅如此，還通

過拓展閱讀《我愛這土地》《鄉愁》以及片段寫作，豐富了學生的愛鄉之情，鍛煉了學生的寫作技能，價

值觀取向的教學目標也落到實處。

【感悟思考】

“悟神”方能“生成” ——語文高效課堂聽課思考

楊老師開設了一堂題為《我心歸去》的高效語文課，學習之后獲益匪淺，感慨良多。

楊老師按照“入境，悟神，延伸，生成”的步驟構思課堂，十分符合中學語文散文教學的基本要求，

有利于實現課堂的三維目標，提高學生的鑒賞能力，陶冶學生的情操。

課堂先以一首動聽的歌曲《故鄉的云》導入，渲染氛圍，設置特定的情境，把學生帶入濃濃的鄉愁氛

圍之中，引出《我心歸去》的話題。新穎別致，使整個課堂從一開始就充滿了溫情。

接下來教者設置問題，環環相扣，層層深入，引導學生深入探究文本，逐漸進入“我心歸去”的主題。

在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，教師語言清晰，循循善誘。

最后拓展延伸，學生朗讀了余光中和艾青的詩歌，女聲婉轉悠揚，男聲激情澎湃，熱烈的掌聲使這堂

課進入高潮。學生當堂檢測，展示學習成果，效果明顯，參與積極。

楊老師的這堂課，課件精致，畫面優美，音樂動聽，給人一種美的享受。多媒體課件有效地渲染了溫

情脈脈的課堂氛圍，明確了環環相扣的問題，展示了問題的準確答案和延伸的文本內容，對增大課堂容量，

提高教學節奏起到了不可抹殺的巨大作用。這也體現了教者扎實的基本功，勤奮認真的教學態度。師生互

動熱烈，師生關系融洽，教師聲音甜美，舉止優雅，始終面帶微笑，用溫和的語言評價學生，鼓勵學生發

表自己的看法。學生思維敏捷，善于思考，善于學習，討論熱烈。

散文教學是筆者比較鐘愛的一部分，楊老師的這堂課，引發了我的更多思考。

筆者認為，散文教學要緊扣文本，所以“入境”這一部分是必不可少的。不過，“悟神”也很重要。

散文教學的目標，很重要的一部分是在情感目標這塊。散文的“神”，通常隱藏在部分重要段落或者重要

句子當中，如何引導學生讀懂文章寄寓的深層情感，是學生在散文閱讀中的重點和難點。所以，對重要段

落或有意蘊的句子的分析是非常重要的。在高考中，散文閱讀出題的一個重要方面就是“主旨探究”，而

且，其他的命題都是根據主旨表達的需要來設計的。對于起始年級的學生來說，掌握把握散文情感主旨的

方法尤為重要。這不僅是學生經過討論逐步得出的，更需要教師的合理指導。例如《我心歸去》中，作者

的“心”，是一顆什么樣的心？這顆心內復雜而熱烈的感情，又體現在什么地方，都是需要深入探究并明

確指出的關鍵點，也是教學的重難點，不能一筆帶過或者含糊其辭。因此，在教學安排上，我們可以適當

壓縮前半部分的內容，重點研討課文的后半部分，教會學生悟“神”的方法，體味作者復雜而深刻的感情。

只有在這一基礎上，學生才能真正理解課外“延伸”的兩首詩《鄉愁》和《我愛這土地》中所蘊藏的深沉

的感情，才能在“生成”部分中寫出自己對故鄉的深沉的愛。

另外，散文教學是循序漸進還是大開大合？這可能因所選文本和課堂設計構思的不同而存在差異。《我

心歸去》的題目中有個關鍵的題眼，即“心”。前面的部分，我們其實可以扣住題目來設計兩個問題：我