《五月的鮮花》閱讀理解選擇題

《五月的鮮花》閱讀理解：3大題12小題，附答案解析

（一）

校園里栽下的不到兩年的竹子，逢著三四月的連陰雨，細細的竹筍一節一節拔起來。然后是晴天，也

就是說夏天到了。到處是陽光，在人們的渴望中撲下來的天上地上臉上桌子上無處不在的陽光，天很深很

藍，云朵又大又濕，連一向顯得古舊的青色教學樓，也顯示出一點亮色。好像是為了什么節日，學校里開

始飄蕩起歌聲。當時才放過電影《城南舊事》不久，有一次從操場上打球回來，聽到同班的女生唱“長亭

外，古道邊，芳草碧連天……”于是，那一排白衣裳、藍裙子、十五歲青果子般的少女——這走進教室撞

入眼簾的第一景象，便永遠地留在了腦子里：從此，“圣潔”這個字眼永遠具有了特別鮮活的想象力，每

逢碰到這個詞，我就想起一大群白衣少女齊唱《送別》的情景。

不，這些還不是主要的。最主要的是，一個人的靈魂醒了。十六歲之前和十六歲之后有什么區別嗎？

不僅有，而且，簡直是天壤之別。

人的判斷力和感覺力確實得益于一些神秘的變化。以我自己的經驗，我知道在某種年齡讓你懂得某種

藝術，幾乎是絕無可能。由此我一直懷疑一些神童，特別是音樂神童，當他（她）能把勃拉姆斯、甚至貝

多芬彈得像模像樣時，我懷疑這是不是僅僅是記憶力或模仿力在作怪，而不是真正地有所感悟。當然，莫

扎特是另一回事，尤其莫扎特早年的曲子是另一回事。也許我是常人，所以不能懂得真正的天才是怎樣的。

1、選文第二段中畫線的“這些”指代的內容是

A、天很深很藍，云朵又大又濕，連一向顯得古舊的青色教學樓，也顯示出一點亮色。

B、那一排白衣裳、藍裙子、十五歲青果子般的少女的景象，便永遠地留在了作者的腦子里。

C、“圣潔”這個字眼永遠具有了特別鮮活的想象力，每逢碰到這個詞，作者就想起一大堆白衣少女齊唱《送

別》的情景。

D、在這個場面的打動下，作者的靈魂醒了。

2、下列對“一個人的靈魂醒了。十六歲之前和十六歲之后有什么區別嗎？不僅有，而且，簡直是天壤之別”

一句理解正確的一項是

A、因為作者這個時候才第一次認識到16歲之前的靈魂還處在睡眠狀態，16歲之后自己的靈魂才徹底醒了。

B、因為作者這時才第一次認識到音樂的巨大力量，音樂可以影響一個人的靈魂，16歲前后的天壤之別就

在于作者意識到音樂的巨大力量。

C、因為作者感覺到16歲以后自己的判斷力和感覺力有了神秘的變化，也懂得某種變化了。

D、因為作者認為一個人只有到16歲，他的判斷力和感覺力才能懂得音樂。

3、下列表述符合原文意思的一項是

A、作者第一次意識到音樂的巨大力量是在聽了一大群白衣少女唱的《送別》以后。

B、作者認為自己16歲前后的巨大區別就是對音樂的判斷力和感覺力有了一些神秘的變化。

C、作者認為音樂神童是年齡很小就對音樂真正有感悟的孩子。

D、作者不相信有音樂神童，那些能把勃拉姆斯、甚至貝多芬彈得像模像樣的孩子僅僅是靠記憶力、模仿力。

4、這篇文章的體裁是

A、說明文 B、小說 C、音樂評論 D、影視評論

1、C（根據上一句）。

2、B（A、C沒有強調音樂，D項“只有”不客觀）。

3、B（A項第一次意識到音樂的巨大力量是在班主任把《五月的鮮花》詞譜寫到黑板上的時候，見原文第8

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段；C、D寫神童不是作者主要表達的內容）。

4、C。

（二）

那記憶啊！一下子就把我曾經經歷的一切綜合了，覆蓋了。幾乎在一秒鐘會聚了一生：我少年任意游

蕩的田野，萬木復蘇的春天，集體掃墓的薄霧的清晨，云龍山，烈士塔，這些童年的景象，一瞬間涌入了

腦海——“五月的鮮花，開遍了原野”，再沒有什么聲音比這一句的眾聲齊唱更能帶給我無邊的原野和無

邊的鮮花的想象。而這也是有跡可尋。因為它是C調音階的變形，所以它極為舒緩，而音樂上的舒緩，正

與視覺上的廣闊相通。電子音樂中用不變的長音表現茫茫宇宙的幻覺，正是這種舒緩與廣闊相互交融的極

端一例。更何況是人生的合唱，進一步將聲音的厚、泛音的寬這些聲音的尺度化成了空間的尺度；后來的

電子音樂也變相而夸張的印證了同一原理，當一種長音裹挾著雜質、噪音、混響等毛邊組織時，它的寬廣

會更有效，或者是它的不變中含有察覺不到的變化時，它的宇宙奇想的作用力幾乎使人靈魂出竅，達到可

知而不可知、可觸而不可觸的狂想癥知覺狀態的極限。

“五月的鮮花，開遍了原野”。我是在這歌誕生許多許多年之后才第一次聽到它，但聽到它的感覺，

卻像是這歌剛剛誕生，僅為我這一代人而誕生，每一次想到這個事實，我都會被自己的訝異絆動一下。《五

月的鮮花》是一首創作于戰爭年代（三十或四十年代）的歌，但它卻有一種在和平中追憶的調子，很多年

之后去追憶從前的調子，所以沒有了硝煙，沒有了血腥，沒有了刀光劍影，只剩下了一望無際的______、

一望無際的______、一望無際的______，一望無際的______。后來者懷著像這片鮮花一樣一望無際的無限

的緬懷，去追憶那些為了民族的延續獻出自己生命的過去了的逝者。“鮮花掩蓋著志士的鮮血”——多么

平常而又觸目的形象！在同一片土地上，過去的時間過去了，過去的血跡消失了，現在是鮮花，一大群孩

子結隊而來，白衣勝雪——他們是幸福的，他們是和平的，他們是潔白的，他們是寧靜的，他們是甜蜜的

而對過去懷著純靜的敬仰而這純靜中還包含著一些些的無知。“五月的鮮花，開遍了原野”，一種戰爭之

后的寂靜、動蕩之后的和平、浩劫之后的安定如春天清冽的大氣般充塞了天地，也充塞了人的心。

但這卻是在戰爭中誕生的。每逢聽到它，那些天蒙蒙亮的清晨、清晨中行進的長長的少先隊列、郁郁

蒼蒼的青山、山麓上的紀念碑，一下子就會涌上我的眼睛。掃墓結束了，田野里會多一些白色的孩子，山

坡上會多一些白色的孩子，從山腳通向山頂的石階上會多一些白色的孩子，他們嬉戲，也許會在嬉戲中玩

一些行軍、打仗、沖鋒的游戲，但這是很多很多年后，很多很多年后；很多很多年前一個戰爭中的人寫了

一首歌，給很多很多年后和平年代的人們聽，卻恰如和平年代人們的心境，這真是一個奇跡，這真是一個

奇跡！

1、依次填入選文橫線處的詞語，正確的一項是

A、鮮花 田野 絢爛 追念的人 B、田野 鮮花 絢爛 追憶的人

C、絢爛 田野 鮮花 追念的人 D、鮮花 絢爛 田野 追憶的人

2、全文的中心句是

A、“五月的鮮花，開遍了原野”，再沒有什么聲音比這一句的眾聲齊唱更能帶給我無邊的原野和無邊的鮮

花的想象。

B、《五月的鮮花》是一首創作于戰爭年代（三十或四十年代）的歌，但它卻有一種在和平中追憶的調子。

C、后來者懷著像這片鮮花一樣一望無際的無限的緬懷，去追憶那些為了民族的延續獻出自己生命的過去了

的逝者。

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D、很多很多年前一個戰爭中的人寫了一首歌，給很多很多年后和平年代的人們聽，卻恰如和平年代人們的

心境，這真是一個奇跡，這真是一個奇跡！

3、對畫線的“這真是一個奇跡”的原因分析最準確的一項是

A、在歌曲誕生許多年以后才聽到它，但聽到它的感覺，卻像是這歌剛剛誕生，僅為我這一代人而誕生，每

一次想到這個事實，我都會被自己的訝異絆動一下。

B、每逢聽到它，那些天蒙蒙亮的清晨、清晨中行進的長長的少先隊列、郁郁蒼蒼的青山、山麓上的紀念碑，

一下子就會涌上我的眼睛。

C、創作于戰爭年代的歌，但它卻有一種在和平中追憶的調子，很多年之后去追憶從前的調子，所以沒有了

硝煙，沒有了刀光劍影。

D、很多很多年前一個戰爭中的人寫了一首歌，給很多年后和平年代的人們聽，恰如和平年代人們的心境。

4、下列對選文第2段的理解不正確的一項是

A、本段寫音樂用了聯想，由“五月的鮮花，開遍了原野”的歌詞，聯想到少年任意游蕩的田野，萬物復蘇

的春天，集體掃墓的薄霧的清晨，云龍山，烈士塔等童年的景象。

B、本段還運用了比喻的修辭手法來寫音樂。如文章由音樂上的舒緩寫到視覺上的廣闊，用視覺來表現聽覺。

C、本語段把聽歌曲而產生的心理感受描寫得真實細膩，賦予文章以深刻的內涵，結尾升華了主題。

D、通過多種手法的運用，化抽象為形象，使讀者更形象地感受到了《五月的鮮花》的優美動聽。

1、A。

2、C。

3、D。

4、B（“比喻”改為“通感”）。

（三）

13年后，我在長江中游最大的城市做記者，一個陽光燦爛的午后，正在辦公室里打電腦，來了一個電

話，是北京的，聲音很陌生，寒暄之后，竟是闊別十年的我中學時的同桌。他告訴我：我們的一個老師去

世了。“你可能不記得了，就是分文科班前帶過我們班的李老師。”

是的，這個時代，一切變化的太大了，變得像不是同一個人，變得像不是同一個世間，我的同學居然

都懷疑我記不起我中學時的某一位老師。

李老師？除了李連軍，哪有什么李老師？

但竟然就是李老師！在我所有的老師中，李連軍是最年輕的——小我十歲的表弟前兩年從徐州一中考

進武漢大學，每個星期到我家打牙祭，我們還時時提起李連軍，提起時常常笑，他笑是因為好玩，我笑是

因為喜歡，所以，雖然闊別十多年，這幾年李連軍倒像更近了。我沒有告訴同桌，我去年底剛好還給李連

軍寫過一封信，這么多年來這是唯一的一封，但是沒收到回音。現在我知道了，就在那封信到達前幾個月，

我的老師死了。

李連軍一直就很愛鍛煉，很愛打乒乓球，他是在下午四五點鐘與學生打乒乓球時，突然的心肌梗塞，

死掉的。

死亡的時間只有幾分鐘，沒有征兆。李連軍的愛人聽到這個消息，當場從家中樓上跳下，墜樓身亡，

撇下還在上中學的兒子。

這一切都令人震驚。

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我震驚的還不是這死的突然，更震驚我的，是我萬沒想到在這樣的時代，還會有這樣決絕的、有情有

意義無反顧的愛情。

1、下列對課文的表述錯誤的一項是

A、本文是一篇文學評論，作者以詩意的語言，化抽象的音樂為具體可感的“圣潔的少女”，運用聯想、比

擬等手法將無形的樂曲變為形象生動的現實場景。

B、《五月的鮮花》這首歌曲對作者成長有著巨大影響，帶給他靈魂深處強烈的震撼。

C、作者號召我們后來者要懷著像這片鮮花一樣無限的緬懷，去追憶那些革命先烈們。

D、本文抒發了作者對音樂喚醒人性、振奮人類的力量的贊美之情。

2、下列選項中，對文段理解最恰當的一項是

A、運用側面描寫李老師妻子的死，表現出李老師的優秀。

B、通過正面描寫李老師的個人生活習慣，表現出作者對老師的死的遺憾。

C、通過運用加快的方式，寫出了作者小時對老師的敬仰。

D、運用溫暖的畫面，和聽到老師死去的噩耗形成鮮明的對比，表現出作者的沉穩。

3、下列選項中，對“死亡的時間只有幾分鐘，沒有征兆”理解不恰當的一項是

A、此句話說明了李老師的病情是很嚴重的，為下文回憶老師的愛人作鋪墊。

B、這句話與作者不敢相信老師逝世的消息遙相呼應。

C、這句話表現出李老師生命的短暫，以及逝去的安然。

D、通過鮮明的時間暗示，為下文寫師母的殉情事件埋下伏筆。

4、下列陳述中，不屬于選文寫作特色的一項是

A、文字細膩，抒情優美。 B、分析細致入微。

C、前后勾連緊密，整個文章渾然一體。 D、結構清晰，敘議結合。

1、A（“文學評論”改“音樂評論；”“比擬”改“通感”）。

2、B（表達對老師突然逝去的“遺憾”是主要目的）。

3、A（主要強調“意外”，而沒有強調“病重”）。

4、D（敘述、抒情結合）。

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