初中七年級語文教學課堂實錄

初中七年級語文教學課堂實錄

初中七年級語文教學課堂實錄（精選篇1）

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感知*內容，用簡潔的語言概述*內容。

2、理清*的思路，研讀課文，學會質疑。

3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學重點

有感情地朗讀課文，理清*的思路，從中感受至愛親情。

課前準備

學生：1、預習課文，借助工具書解決生字詞。

2、在學習的過程中，你可能也遇到過類似我賴在床上不想上學的經歷，你

的父親是如何教育你的呢？也許感受到父愛的事件很多，準備好說給大家聽聽。

教師：

1、準備好授課內容及多媒體課件。

2、有條件的，可提前為學生播放影碟《城南舊事》。

第一課時

教學內容

有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，理清*脈絡。

1、導入

（1）可以用深情的語言為學生講朱自清的《背影》中望父買楠的片斷，以

創設情境。

（2）也可用《走一步，再走一步》中父親教兒子一步步脫險的經歷導人。

（3）還可用以下話語導人：

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今

天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我

們夸贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可親的父親吧！

2、整體感悟：

（1）檢查預習情況。（利用多媒體課件）

（2）快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題。

大屏幕技影出示問題組：

a。從全文看，爸爸是一個怎樣的人？

b。花在全文結構中起著怎樣的作用？

c。*表達了作者怎樣的感情？

學生速讀課文后，四人小組討論回答，學生間互相評論補充。

a。爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。

鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事7只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b。*題目為爸爸的花兒落了，與題目相映，*也多處寫到花，如開頭由衣襟

上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用垂落的夾竹桃回應前文，點出爸爸已不在

人間，可以看出花是作為線索貫穿小說始末的。

c。表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。

到研讀與賞析（上）

教師導學：

這篇*以爸爸的花兒落了為題，→方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面

則點出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢？

同學們可以圍繞這個話題再深入提出問題進行討論，力求對*能有更全面、更深

刻的理解。

3、自主探究：

確定思考題，教師引導學生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問

題組

a。文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情是怎樣引出

的？

b。文中是如何暗示爸爸已經病得很重，可能將不久于人世的？

c。怎樣理解*末尾我默念的話的含義？

教師引導學生再次有感情地朗讀課文，然后學生在課文中勾畫，四人小組討

論回答，教師補充歸納。

a。*開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形;

通過億述探病時爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起

受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形;這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸

爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸

爸愛花的情形還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了輔歌，由此想到很

多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給

在日本的陳叔叔的經過;最后畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，昕到老高的

話，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經長大了。

b。比如開頭我回憶去醫院看望爸爸時，爸爸曾說：沒有爸爸，你更要自己

管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經長大了，是不是？這是一處伏筆。又如當畢

業典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑媽媽今早的眼睛為什么紅腫

著氣是在暗示媽媽對劊爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業典禮結束后，催

著自己，我好像怕趕不上什么事情似的，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感。

至于寫她進家門以后看到旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子，散散落落

的，很不像樣，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。

c。是說作者在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子

了。

4、作業

（1）識記字詞，完成讀一讀，寫一寫

（2）思考研討與練習”

（3）進一步閱讀*，思考研討與練習

（4）準備說說自己的爸爸。

第二課時

教學內容

檢查作業。

繼續研讀與賞析*的重點。

1、檢查作業i

2、運研讀與賞析（下）

（1）教師導學

上節課我們通過有感情地朗讀*，已經基本把握了*的內容，也理清了*的脈

絡。這節課我們就*的重點進一步學習和探討，使自己的認識達到新的高度。請

同學們重點閱讀爸爸逼我去上學以及畢業典禮后我急著回家兩部分，可就下面的

問題展開討論。

（2）大屏幕出示問題組：

a。對爸爸逼我去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對我的成長有

什么影響？

b。畢業典禮后我回家時見到了怎樣的情景？這情景預示著什么呢？

c。我是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？

教師引導學生再讀有關內容，然后進行討論，共同解決問題。

明確：

a、爸爸對我要求很嚴格，希望我從小就能養成好的習慣，但是他表面的嚴

厲中又有元限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使我意識到不能懶惰，

要處處嚴格要求自己，為我以后的成長上了很好的一課。

b、弟弟妹妹們只是自顧自地玩著;爸爸種的夾竹桃垂下好幾校，很不像樣子;

小青石榴從i樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫院來了電話，等等，這些都預示

著爸爸已經病得很重，將不久于人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意識到這里就數我大了，我是小小的大

人，然后就對老高說話，而且是從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜，最后在心

里默念我已不再是小孩子。

3、體驗與反思

組織學生結合自己的體驗討論我們為什么很喜歡、又害怕變成大人？教師應

給學生自由說話的機會，使學生暢所欲言，并且明確每個人在成長的過程中都有

煩惱，但只要正確對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰。

進一步提問：

（1）課文中還有什么情節會引起你的閱讀興趣？談談體會。

（2）你有沒有類似我賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？

說給大家聽聽。

4、拓展延伸

有首歌說：世上只有媽媽好。今天的*讓大家重新認識了父親，那深沉的愛，

那感人的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，世上還有爸爸好。

學生自由發言，教師總結z作者的*和同學們的發言合成了一首感人肺腑的

父愛的樂章，讓我們把這些內容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長的記憶

長河中

5、作業

小作文：（（世上還有爸爸好））

6、信息反饋：略

初中七年級語文教學課堂實錄（精選篇2）

[教學目標]

1、 把握父女之間真摯、深沉的情感。

2、 理清*思路、感知*內容。

3、 了解記敘的敘事方法。

[教學重難點]

1、 把握父女之間真摯、深沉的愛。

2、 理清*思路，感知*內容。

[設計思路]

“讓學生成為學習的主人”這一理念滲透在每個教學環節。該設計從探究問

題入手，培養學生發現問題的能力。幾個思考題的設計，循序漸進，由淺入深，

啟發學生怎樣透過現象看本質：爸爸的責打蘊含著深沉的愛。讓學生在自主探究

中獲取人生的體驗。

[教學過程]

第一課時

一、創設情境，導入新課

在我們成長的過程中，父母給了我們無限的關愛，可用“三春暉”來比喻。

我們都會唱《世上只有媽媽好》，不錯，（母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在

寒冷的冬天也能感到溫暖如春；母愛是一泓清泉，讓你在情感即使蒙上歲月的風

塵依然純潔明凈。）

但父愛也是深沉的，（父愛就像那直插云霄的山峰，高大巍峨，讓人在孤寂

之中有了依靠；父愛就像那一望無際的大海，博大深沉，他能包容兒女的美丑真

假。）（父愛是一座山峰，讓你的身心即使承受風霜雨雪也沉著堅定；父愛是一

片大海，讓你的靈魂即使遇到電閃雷鳴依然仁厚寬容。）現在，讓我們一起來認

識一位可敬可親的父親吧！與英子姑娘去感受人生的悲涼凄苦，一同體味父親的

愛意。

（課前播放錄音帶，創設濃濃的親情氛圍，在悅耳悠揚的樂曲聲中，讓學生

產生聯想，引起大家的共鳴，奠定學好該文的感情基調。）

二、初讀課文，整體感知

1、 有感情地朗讀全文。

2、 復述故事梗概。

（讀和說的能力是語文的基本功，也是學好語文的基礎，此題的設計旨在培

養學生的朗讀與概括能力，同時幫助學生熟悉課文，理清*的脈絡。）

3、 出示思考題。

（1）、*以“爸爸的花兒落了”為題有什么含義？

（2）、爸爸具有什么樣的性格特點？

（3）、花在*結構中起著什么作用？

（本題旨在讓學生了解象征手法，雙關修辭。通過對爸爸性格的分析，體驗

濃濃的親情，感知父愛的深沉。）

小組討論明確：

該文題目運用了雙關的修辭手法，一方面指爸爸種的花兒凋零了，另一方面

指愛花的爸爸離開了人世。爸爸是個教子有方的人，在嚴厲中寓含關愛，鼓勵孩

子堅強；很重情感，雨中送夾襖，聽到弟弟遇害急得吐血；情趣高雅，非常愛花。

*多處寫到花，花是作為線索貫穿全文的。

三、研讀課文，分折欣賞

1、 分角色朗讀13—30段，要求讀出角色的性格特點。

2、 出示思考題。

（1）、作者運用了哪些描寫方法？

（2）、爸爸責打表明了對“我”怎樣的態度和情感？

（3）、這件事對“我”的成長有何影響？

（本題旨在讓學生掌握刻畫人物常見的幾種方法。鑒于學生情智發育尚不健

全，此設計使他們學會透過現象去把握本質，從嚴厲中感悟父愛。）

討論明確：

這段文字作者主要運用了心理描寫（13、14、28段）、語言描寫（18—20

段）、動作描寫（22—24段）等，描寫細膩，聲情并茂，人物性格栩栩如生。

爸爸的責打，表現對“我”的嚴格要求，從小要養成良好的行為習慣，為“我”

上了一堂生動的家教課，對我的關愛也體貼入微，雨中送衣送錢，都是為了愛。

這件事對“我”的成長影響重大，從此后“我”再不賴床，成為每天早晨最早到

校的學生之一。

四、布置作業，思考練習

1、 思考“研討與練習”一。

2、 抄寫生字詞。

第二課時

一、復習回顧，導入新課

上堂課通過閱讀和賞析，把握了*內容，初步感知文中的爸爸是一位教子有

方的好爸爸，在濃濃的親情中，作者逐漸成長，這堂課讓我們再次走進這份溫馨

中。

二、精讀課文，分析欣賞

分角色朗讀“我為什么總想到這些呢？——并且要他明天在花池里也種滿了

薄公英。”

1、 出示思考題。

（1）、這些文字主要描述了哪些內容？

（2）、作者為什么說“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕

呢？”

（3）、爸爸是怎樣鼓勵“我”的？

（結合學生的近期發展，有針對性地從他人的成長中汲取營養，以人為鑒，

可以正得失，增強學生的人文素養從而使他們能健康順利的成長。）

討論明確：這些文字主要描述了自己盼望長大又害怕長大的矛盾心理，同時

描寫了大人們尤其是爸爸鼓勵“我”勇敢面對生活的情節。盼望長大，是“我”

對生活的向往和對未來的期盼，能夠去實現自己的理想，害怕長大，是怕失去美

好的童年，缺乏成熟的心理準備，缺乏成人的責任和社會適應能力。爸爸是抓住

“我”的弱點，一方面鼓勵“我”無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就都

過去了，另一方面讓“我”從生活實踐中鍛煉勇氣培養意志。

三、合作探究，援疑質理。

1、該文時間跨度大，哪些寫的是眼前事，哪些寫的是過去的事？過去的事

是怎樣引出的？

2、文中是如何暗示爸爸病得很重，將不久于人世的？

3、從哪些地方看“我”已經長大了？

（該文運用插敘的手法，使*顯得波瀾起伏，跌宕有致，內容豐富而有序，

事件交錯而有致。讓學生了解這一知識點，學會閱讀復雜記敘文。）

討論明確：作者每次記述往事，都是由眼前事觸發展開聯想的。*開篇用衣

襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸之時的情景；通過記述探病時

爸爸的囑托，引出去年因賴床受到爸爸責打的情節；由禮堂響起的鐘聲，想到爸

爸不會來了也不能料理花兒了，于是又憶起爸爸愛花的情節；由畢業典禮上唱的

歌想到自己就要長大，進而想到爸爸鼓勵自己的情形，等等。

文中有多處伏筆和暗示。比如去醫院探望爸爸之時，爸爸說：“沒有爸爸，

你更要自己管自己”這是伏筆。在畢業典禮上，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅

腫著”，是暗示媽媽對爸爸病情的擔憂。畢業典禮結束后，“催著自己，怕趕不

上什么事似的”，這是預兆。至于進家門后，看到“夾竹桃不知什么時候垂下了

好幾枝葉子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，預示爸爸已經去世了。

當我得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數我大了，我是小小的大人”，

然而就對老高說話，而且是：“從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜”，心里默

念“我已不再是小孩子”，可以看出“我”在早年的人生打擊中，走出了幼稚，

意志堅強，逐步趨向成熟。

四、互問互難，培養能力

讓學生自己去探究，分組責難，進一步加深對課文的理解，培養學生發現問

題、分析問題、解決問題的能力。

五、研讀課文，體驗情感

出示思考題

1、課文中你對哪些描寫感受最深？

2、在成長過程中，你有沒有類似的賴床經歷？父母怎樣處理的？

3、你在成長過程中有哪些煩惱？

（讓學生拓寬思路，暢所欲言，言無不盡，教師應對學生的發言作出發展性

評價。）

六、課堂小結

今天我們學習的課文以及同學們的親身體驗及感悟，構成一曲美妙、豐富的

人生交響樂，有低調婉轉、有高亢激昂，讓我們在今后的人生道路上，進一步去

充實完美她，讓我們的人生更華美。

初中七年級語文教學課堂實錄（精選篇3）

師：這節課，我們學習的這篇課文叫《核舟記》。

師“核舟”是什么東西呀?

生：就是用核刻的舟。

師：說得大致不錯。(多媒體展示)

核舟是微雕的一種，它專門選取桃核(現在也有用橄欖核的)雕刻成長舟或小

船。微雕是我國傳統工藝美術品中最為精細微小的一種工藝品。它是在米粒大小

的象牙片、竹片或數毫米的頭發絲上進行雕刻的，其作品要用放大鏡或顯微鏡方

能觀看到鏤刻的內容，故被歷代稱之為絕技。

核舟就是用很小的桃核刻一條船。這篇課文所寫到的核有多大呀?我們看課

文，在哪里呀?

生：“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”

師：那么我要問問同學們了。這個“八分有奇”究竟有多長?“二黍”又究

竟是多高呢?

生：“二黍”就是兩顆黃米粒豎起來的長度。

師：那兩個黃米粒是多高呢?

生：大概一厘米左右吧。

師：見到過黃米粒嗎?

(生搖頭)

師：他說“二黍”大概一厘米左右。還有“八分”呢?知道是多少嗎?

(生搖頭)

師：下面老師給你們看一樣東西。

(老師拿起一個橄欖核，給學生看。)

師：據考證，八分約為1.96厘米，二黍約為0.49厘米。老師手里拿的這個

橄欖核，長就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

(老師把橄欖核放在一張白紙上，用手托著。在教室里走一圈，展示給學生

看，學生的表情都非常吃驚，意外。)

師：這是一個橄欖核，文中是用這么小的一個桃核來雕刻的，有什么想法?

你已經看得愣住了，請你來說說吧。

生：整個桃核非常修長……嗯……高度也不太高。

師：已經語無倫次了，是吧?(學生笑)

師：還有誰來說說看?

生：太小了。

師：那么在如此小的一個體積內，作者雕刻了多少內容?找找看。

生：“通計一舟，為人五，……為字共三十有四。”

師：這么多的內容，找得很好。下面請同學們把你們的紙船都拿出來給我看

看。

(學生課前已折疊好紙船，每個人將紙船舉起。)

師：你們都做好了紙船，下面把作者描述的內容都畫在自己的船上。

(學生開始認真地在紙船上畫畫，一邊畫一邊看課文。教師邊巡視，邊適當

給以指導。)

師：同學們已經畫好了吧?畫完之后你的感受是什么?請那位船最小的同學來

說說看好嗎?

生：太多了，我畫不下。

師：你那個船比我這個還大一點吧。(教師又拿起橄欖核)你畫不下，有什么

感受?

生：王叔遠太厲害了!

師：還有誰來說說?船大一點的同學。

生：在那么大的船上寫字畫畫都那么難了，他在那么小的桃核上雕刻，真是

很厲害!

生：我覺得船大真的很好。

師：為什么?

生：我沒有他那么高的技術。

師：還有誰來說說?

生：我盡管是全部畫上去了，但是畫得相當難看。

生：在較大的船上畫已經很難了，可想而知，在1.96厘米長的桃核上刻東

西是多么難啊。

師：剛才同學們都畫上了人物，有五個人，那么“情態生動”我們表現出來

了嗎?

生：沒有。

師：我們到文中看看王叔遠的“情態生動”是怎樣表現出來的?

生：我找到的是第三段的“神情與蘇黃不屬”，我覺得他把三個人的形象都

雕刻得非常逼真，可以看出神態不相同。所以表現了情態生動。

生：從第三小節“魯直左手執卷末……如有所語”中的“如有所語”可以看

出王叔遠雕刻得非常精細。人好像在說話一樣。

生：我找的是“居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，

若聽茶聲然”，如果讓我來刻的話，刻一個臉就不錯了，他刻出來的那個人神情

好像聽燒水聲一樣。基本上每個人刻出來的神情都不一樣，都有自己的特點。

生：第三段，“東坡現右足，各隱卷底衣褶中。”我想他連“微側”這細微

的動作都能刻出來，說明情態真的非常生動。

師：剛才同學們都覺得第三段和第四段表現了王叔遠雕刻的情態生動。我們

先一起把這兩段讀一讀好嗎?一邊讀。一邊體會感受“情態生動”。

(學生朗讀)

師：王叔遠人物雕刻的奇巧。我們今天已經無緣得以一見了，卻能通過這些

文字體會和感受到，這是為什么呢?

生：我覺得這是一種文字的力量，作者非常細膩而且很真實地描繪了船上這

些他所看到的景象，比如“珠可歷歷數也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一橫木，

右手攀右趾，若嘯呼狀”，“視端容寂，若聽茶聲然”，從這些我們就可以感覺

到作者描寫得非常的細膩。

師：很好，這可以看出作者敘述得非常詳盡。你看，右手、右腳、左手、左

腳都介紹得很清楚，是不是?因為有如此詳盡的敘述，我們才好像親眼所見一樣。

魏學洢用大量的筆墨進行了客觀描述，在客觀描述中又情不自禁地發出了贊嘆，

你能從字里行間找出這些贊美之詞嗎?

生：(齊答)“嘻，技亦靈怪矣哉!”

師：好，這是作者直抒胸臆。表達他的贊美。還有，作者間接的贊美，你能

找出來嗎?

生：“佛印絕類彌勒”，他情不自禁地認為佛印就像是佛一樣，贊美把佛印

的神態描寫了出來。

師：很好，你能把這句話再讀一遍嗎?你就是魏學洢，你看到了王叔遠的雕

刻如此精細。

(生朗讀)

生：從最后一段的“蓋簡桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠雕刻那么多東

西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感

情。

師：欽佩之情你能讀出來嗎?(生有感情朗誦)

生：“明有奇巧人日王叔遠，……各具情態”，也表達了對王叔遠的贊佩之

情。

師：來讀一遍。

生：“珠可歷歷數也”，用了一個破折號，是對前面念珠刻畫得精細發表贊

嘆，念珠甚至可以一粒一粒地數出來。

師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀出來。

師：王叔遠雕刻得如此精細。魏學洢在看的時候禁不住擊節贊嘆，好像他也

在一粒一粒數的感覺，我們一起來把這種贊嘆之情讀出來好嗎?

(師生一齊帶著感情朗誦)

生：這里還有一句話“細若蚊足，勾畫了了”，這里運用了比喻，把刻的字

比喻像蚊子的腳一樣，突出了雕刻的精細。

師：你再讀一下。讀得慢一點，要把這種“了了”的感覺讀出來。

(生朗誦)

生：我現在覺得，其實課文里面沒有一句不是贊嘆!

師：啊，你有這樣的感覺了。為什么?

生：我看著看著。每一句都是說他雕刻很精細。很生動形象。

師：你理解魏學洢了。他看著這么精美的核舟。一邊寫，一邊肯定禁不住要

發出贊嘆之情的。那么寫到這里，核舟上的人和物都敘述描寫出來了。*也該結

束了，但是魏學洢仍然沒有收筆的意思，他又把核舟上所雕刻的內容統計了一遍。

我們一起朗讀最后一段。

(生朗讀)

師：作者最后又進行了如此的統計，如此的鋪陳，你們覺得啰嗦嗎?

生：不啰嗦，他用實際的數字，從側面描寫了王叔遠技藝的精湛。

生：我覺得他作了一個很強烈的對比，從“為人五；為窗八”到“為字共三

十有四”，用那么多的東西和“而計其長，曾不盈寸”作對比。

生：我認為他還是給讀者帶來很深刻的印象，因為前文如此細膩的描寫都是

分開來寫的，從一個空間的順序來描寫的，也許我們看著并不覺得雕刻了多少內

容，可是最后一段話一統計，我們就感覺到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么多

的內容。給讀者一個很深刻的印象。

師：我們看看，最后一個自然段“為人五；為窗八；為翁篷，為楫，為爐，

為壺，為手卷，為念珠”。句式看似非常單調，但是思想感情卻是--

生：(齊答)非常強烈。

師：強烈的什么之情?

生：(齊答)贊嘆。

師：再請一位同學把這種強烈的思想感情讀出來。

(生朗讀，其他學生都沉浸其中)

師：好的，就是這么小的一個桃核(老師再拿起那枚橄欖核。展示給學生)，

雕刻了這么多的內容，王叔遠的技藝真是非常的高超、奇巧啊。王叔遠的這枚核

舟，他沒有起名字吧?我們來給它起個名字好嗎?

生：游赤壁。

師：為什么?

生：因為第一段寫的最后一句話，“蓋大蘇泛赤壁云”，這枚核舟講的就是

蘇軾去赤壁游玩的場景，所以為它起名為“游赤壁”。

師：哦，“蓋大蘇泛赤壁云”，原來王叔遠已經起過名字啦。那么大蘇泛赤

壁。大蘇是誰?

生：(齊答)蘇軾。

師：蘇軾這里有了。在船頭。那么“泛”字在哪里呢?老師看不到啊!

師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現出舟是漂浮在水面上的呢?

生：“舟尾橫臥一楫。”舟子并沒有在劃船，而是讓船自己在漂。

師：舟子在干什么?

生：燒茶和搖蒲葵扇。

師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個人吧?還有一個人在干什么?

生：嘯呼。

師：那么這兩個人有沒有在劃船?

生：沒有。

師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的?

生：隨波逐流。

師：對，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”在哪兒?我也沒看

到啊?

生：第二段中的兩句“清風徐來，水波不興”和“山高月小，水落石出”是

《赤壁賦》和《后赤壁賦》里面的句子。

師：是的，一枚小小的核舟，我們不僅看到赤壁，仿佛還看到了“蘇子與客

泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，

“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌

萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登

仙”。剛才老師朗誦的就是《赤壁賦》中的句子，多么優美的意境啊!我們不得

不感嘆王叔遠構思的奇巧啊!

7

師：這節課我們欣賞了兩件精品：一是王叔遠的雕刻杰作，另一個是魏學洢

的這篇*。如果沒有王叔遠，就沒有這么奇巧的核舟；如果沒有魏學洢。這份奇

巧就不能保存下來。王叔遠用雕刻表現出“大蘇泛赤璧”這一主題，從而給人以

藝術美感的享受。當然，我們享受這藝術美感的時候，還必須要感謝用文字將這

“奇巧”體現出來的人--

生：(齊答)魏洢。

師：好，今天這節課就上到這里。下課。

約則裕動則活化則融-----《核舟記》評點

昆山國際學校劉恩樵

前幾日，偶得上海市婁山中學王榮老師的《核舟記》教學實錄，讀之，頗為

欣喜，確有為之一振之感。細讀，再酌，遂以《約則裕動則活化則融》為題述寫

讀后體會。

一、約而裕

約，即簡單、簡要；裕，即豐富、寬綽。

以簡約來贏得豐綽，應該是一節好課的基本標準之一。

為了解析方便，筆者將王榮老師的課堂結構簡要劃分為七個部分（已有序號

標出）。我們不妨簡單歸納一下這七個部分所示的教與學的行為。

1、導入。

2、看橄欖核

3、畫紙船

4、玩核舟

5、賞《核舟記》

6、品核舟之名

7、結語

從《核舟記》的大致的教學流程可以看出，這節課，環節完整而明晰，簡單

而精當。先說課的開頭與結尾。在這節課上，我們沒有看到鳳頭，也沒有看到豹

尾，課的開頭與結尾，僅僅就是一句極其簡單的敘述的句子，簡直樸素得一塌糊

涂。其實，樸素本身就是一種方式，一種華彩。我們再看中間的幾個環節，看橄

欖，感受核舟之小，畫紙船悟雕核舟之難，重點是“玩核舟”“賞《核舟記》”

“品核舟之名”三個環節，環環相扣，節節加深，簡單明了，不枝不蔓。就說這

節課的多媒體的使用也是簡單得體的。在這節課上，只是在說明微雕藝術的時候，

出現了一處PPT的使用，簡單介紹微雕藝術，別的，也沒有頻繁更換一張張PPT，

讓人有目不暇接之感。

簡易的流程卻給了課堂師生極大的思維空間。如果說，這節課既沒有鳳頭，

又沒有豹尾，但是，卻有豬肚。在“看橄欖核”“畫紙船”這兩個環節的蓄勢之

后，豐厚綽裕的內容全集中在“玩核舟”“賞《核舟記》”“品核舟之名”三個

過程之中，這三個環節讓學生對核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會可

謂入心入肺，“讀”透紙背。

穿衣，寬大則舒服；舞臺，寬敞則舒展；思維，寬松則靈動；課堂，寬綽則

厚重。我們不宜把課堂處理得密不透風，密匝無隙。簡單一點，舒緩一點，從容

一點，也許只有這樣，課堂給學生的滋潤才會真切與透徹一點。

二、動則活

從《核舟記》的課堂實錄來看，我們可以簡單概括一下課堂上學生的活動情

況。

其一，把一個橄欖核放在一張紙上，拿給學生看。

其二、讓學生在自己折的紙船上照著課文上寫的畫畫。

其三，讓大家說，比照王叔遠的核舟你有什么感受。

其四，讓學生說說《核舟記》的文字的力量。

其五，讓學生說說對“大蘇泛赤壁”的理解。

其六，讓學生不斷地朗讀*的句段。

所有這些，我們都可以理解為教師為了讓學生真切地感受到“中國工藝品的

精巧”，而采取的方式方法，這就是“活動”。盡管本節課上的這些的活動可以

再改進，但是，活動，確實使得課堂不悶不僵，學生有活氣有活力。

我們不妨梳理一下《核舟記》第二課時的教學目的、教學內容與教學方式。

這一課時，在第一課時學習語言的基礎上，主要的目的是要讓學生“體驗”到核

舟的精巧，從而感受到中國工藝品的精湛藝術，讓學生“體驗”而不僅僅是“認

知”，這是本節課的教學內容，那么，為了實現這樣的目的，完成這樣的內容，

教者以“活動”為主要的教與學的方法，讓學生在活動中去體驗。

讓“活動”成為語文課堂的主要形式，這是近來語文課堂教學的一大突破。

李海林提出了“活動化的語文課堂教學形態”新概念，王曉春也在他的新著《語

文課，如何是好》一書中給出了許多“語文課堂活動”的實踐案例，王榮生更是

把“課堂學生活動”作為“有效的教學設計”的重要內容。

我們可以這樣來大致描述語文課應有的策略：“語文課是培養學生的語文能

力的--應該主要教‘體驗’--主要方式是‘搞活動’。反過來也可以這樣歸納：

語文課為什么要‘搞活動’?因為教‘體驗’的需要，‘體驗’的最好辦法就是

‘搞活動’；那語文課為什么要教‘體驗’呢?因為語文課的最終目的是要教學

生會用語文，教學生用語文最好的辦法就是讓學生‘體驗’一番。”（李海林語）

所以，語文課堂，以活動的形式呈現，這是培養學生語文能力的重要策略，

更是讓語文課活起來的法寶之一。這是我們應該重視的新觀念。

三、化則融

依我看，“化則融”是本課教學的最大最顯著的特點。

無論是核舟，還是《核舟記》，對初二的學生來說，不能不說是“陌生”的。

這種“陌生”，也許就是熟視無睹，熟視無感，抑或是一看便知卻又看而不知。

因此，如何讓《核舟記》這短短的五百多字所包含的意蘊，打個比方就是《核

舟記》的中“珠璣”去塵生光，讓學生能夠真切的感受到珠璣之芒，這并非易事。

王榮老師做的就很好，其功夫全在一“化”字上。

化，即通過一些恰宜的方式，“讀”透紙背，讓文字鮮活起來，柔軟起來，

溫暖起來，閃爍起來，不再是堅硬冰冷無味的筆畫的組合。

我想，許多教師的課堂在“大蘇泛赤壁”這五個字上一定沒有什么著力。但

是，王榮老師不是這樣。他對“泛”字的引導可謂“化”到極致。

師：那么“泛”字在哪里呢?老師看不到啊!

師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現出舟是漂浮在水面上的呢?

生：“舟尾橫臥一楫。”舟子并沒有在劃船，而是讓船自己在漂。

師：舟子在干什么?

生：燒茶和搖蒲葵扇。

師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個人吧?還有一個人在干什么?

生：嘯呼。

師：那么這兩個人有沒有在劃船?

生：沒有。

師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的?

生：隨波逐流。

師：對，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。

真是精彩！一個“泛”字被化解得如此精到。

其實，對“泛”字的化解只是微觀上的一則例子。可圈可點的還有許多。請

看下面一段。教者緊扣“作者間接的贊美，你能找出來嗎?”這個主問題，一下

子把《核舟記》的大段文字“化”開了。

師：好，這是作者直抒胸臆。表達他的贊美。還有，作者間接的贊美，你能

找出來嗎?

生：“佛印絕類彌勒”，他情不自禁地認為佛印就像是佛一樣，贊美把佛印

的神態描寫了出來。

師：很好，你能把這句話再讀一遍嗎?你就是魏學洢，你看到了王叔遠的雕

刻如此精細。

(生朗讀)

生：從最后一段的“蓋簡桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠雕刻那么多東

西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感

情。

師：欽佩之情你能讀出來嗎?(生有感情朗誦)

生：“明有奇巧人日王叔遠，……各具情態”，也表達了對王叔遠的贊佩之

情。

師：來讀一遍。

生：“珠可歷歷數也”，用了一個破折號，是對前面念珠刻畫得精細發表贊

嘆，念珠甚至可以一粒一粒地數出來。

師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀出來。

師：王叔遠雕刻得如此精細。魏學洢在看的時候禁不住擊節贊嘆，好像他也

在一粒一粒數的感覺，我們一起來把這種贊嘆之情讀出來好嗎?

(師生一齊帶著感情朗誦)

生：這里還有一句話“細若蚊足，勾畫了了”，這里運用了比喻，把刻的字

比喻像蚊子的腳一樣，突出了雕刻的精細。

師：你再讀一下。讀得慢一點，要把這種“了了”的感覺讀出來。

(生朗誦)

生：我現在覺得，其實課文里面沒有一句不是贊嘆!

師：啊，你有這樣的感覺了。為什么?

生：我看著看著。每一句都是說他雕刻很精細。很生動形象。

師：你理解魏學洢了。他看著這么精美的核舟。一邊寫，一邊肯定禁不住要

發出贊嘆之情的。那么寫到這里，核舟上的人和物都敘述描寫出來了。*也該結

束了，但是魏學洢仍然沒有收筆的意思，他又把核舟上所雕刻的內容統計了一遍。

我們一起朗讀最后一段。

(生朗讀)

請再看對““舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”一句的化解。一個普通

的句子，當古代的度量單位與現代的度量單位簡單地一個換算，再加上“橄欖核”

的加入，一句無味的數字，一下子出現了表情，帶上了溫度，被延展得通透明白。

師：那么我要問問同學們了。這個“八分有奇”究竟有多長?“二黍”又究

竟是多高呢?

生：“二黍”就是兩顆黃米粒豎起來的長度。

師：那兩個黃米粒是多高呢?

生：大概一厘米左右吧。

師：見到過黃米粒嗎?

(生搖頭)

師：他說“二黍”大概一厘米左右。還有“八分”呢?知道是多少嗎?

(生搖頭)

師：下面老師給你們看一樣東西。

(老師拿起一個橄欖核，給學生看。)

師：據考證，八分約為1.96厘米，二黍約為0.49厘米。老師手里拿的這個

橄欖核，長就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

(老師把橄欖核放在一張白紙上，用手托著。在教室里走一圈，展示給學生

看，學生的表情都非常吃驚，意外。)

師：這是一個橄欖核，文中是用這么小的一個桃核來雕刻的，有什么想法?

你已經看得愣住了，請你來說說吧。

生：整個桃核非常修長……嗯……高度也不太高。

師：已經語無倫次了，是吧?(學生笑)

師：還有誰來說說看?

生：太小了。

初中七年級語文教學課堂實錄（精選篇4）

【學習目標】

1、朗讀課文理清線索，概括提煉故事情節

2、品讀語言感受父愛，體會父愛對英子的影響。

3、寫出對成長的獨特感受，體味掉地生活中的父愛。

【教學重難點】

1，品讀語言感受父愛，體會父愛對英子的影響。

2、寫出對成長的獨特感受，體味掉地生活中的父愛。

【解決措施】

品讀探討

【設置情境，談話導入】

師：同學們還記得自己參加小學畢業典禮時的情景嗎？

你想到了哪些人，又想到了哪些事呢？是啊，不同的人，在那個時候想到的

人和事也是不同的。今天，我們就來學習作家林海音的《爸爸的花兒落了》，我

們來看看文中的英子在自己的小學畢業典禮上，主要想到了什么？

生：我和爸爸之間的事

（學法指導：背景音樂《驪歌》，營造氣氛）

【整體感知，概括情節】

師：下面請快速閱讀思考“我”在畢業典禮過程中想到了與爸爸之間的哪幾

件事情呢？請按時間順序概括出來，方法是人物+事件。

生：交流，邊板書邊概括。

（學法指導：提取信息，概括故事）

【精讀*，感受父愛】

師：我們來看看板書，你覺得這是一個怎樣的爸爸呢？

（一）爸爸的嚴厲、狠心不近人情體現在哪些具體的細節中，請找出來，讀

出來并說明理由？

（二）那么，文中的爸爸為什么這樣的狠心和不近人情呢？同學們能不能從

字里行間找到其中的原因。

生：思考、交流

（學法指導：探究，師生互動）

【主題升華，體悟成長】

師：看了英子與父親的故事，我們深刻體會到父親對英子深沉的愛，在愛的

成分中有殷切的希望，嚴格的要求，熱忱的鼓勵，溫暖的關懷。

如此偉大的父親卻英年早逝，不禁讓我想起一首詩《生命是一樹繁花》

（背景音樂《山楂樹》，烘托情感）

生：聽讀感受齊讀62-66段

（學法指導：感受、體悟）

【說說父愛，分享交流】

師：你的父親也許也曾在學習上嚴厲要求過你，甚至打過你，你也曾對他產

生過誤解，但你的父親一定是愛你的。

請大家回憶一下你與父親之間的點點滴滴，說說最讓你感動的一件事。

生：寫作交流

（學法指導：成果展示分享）

【課堂小結】

師：

同學們合唱了一首父愛樂章，讓我們把這些留在成長的記憶長河中，耳畔又

想起驪歌的旋律，淡淡的哀愁，濃濃的相思。送走的不僅是英子的小學畢業典禮，

也不僅僅是家中的落花，其實還有英子美好的童年，難忘的父愛。但我們相信堅

強的英子能挑起生活的重擔，勇敢的生活下去，因為挫折與磨難能讓人成長起來，

更因為她心中有父親對她深深的愛。（背景音樂《驪歌》，營造氛圍）

（學法指導：鞏固梳理）

【課后反思】

本節課的教學目標定位在整體把握*內容的基礎上感受父愛體悟成長，使學

生獲得對人生的有益啟示。

初中七年級語文教學課堂實錄（精選篇5）

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業的發展

歷程！

學生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的

學業發展歷程。

生：傷

老師示意只有一個字，并提醒注意“發展歷程”幾個字。學生稍作思考。

生：賞

還有學生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，

記憶深刻。

學生點頭認可

師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

學生恍然大悟。

反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語

言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，

作者的贊賞之情足以體現。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立

刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作

的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從

邑人的角度側面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結合*回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩

句。

師：很好！這就是我們要探討的`“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞

里能體會到王安石這種“傷”的情感？

學生談到了“利其然”“日扳”“環謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人

“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。

師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是*的主旨，是作者要告訴讀者

的主要目的所在。

師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要！我們共勉吧！