《木蘭詩》課堂教學實錄完美版

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《木蘭詩》課堂教學實錄

課前激趣：

師：今天來到利津實驗二校，看到同學們一張張可愛的笑臉，老師很高興，不過......

生：（臉上充滿好奇）

師：（充滿懷疑地語氣）老師不知道同學們對自己有沒有信心？

生：（齊聲洪亮地）有。

師：（懷疑地語氣）那么，一會課堂上敢回答問題嗎？

生：敢。

師：上課。

師：（聊天式的）同學們，，你們喜歡交朋友嗎？

生：喜歡。

師：我也很喜歡。那么大家有愿意和我交朋友的嗎？

生：（紛紛地舉起了手）

師：（走到同學中間，和學生握手，然后深情地）老師最近剛剛結識了一位新朋友，今天

我帶來了她的照片，我想和大家一起分享這位新朋友帶給我們的感動和震撼，相信，這位新

朋友的傳奇故事會深深地印在我們的腦海中。

（教師多媒體展示花木蘭的圖片）

生：（觀后議論紛紛）花木蘭。

師：（抓住時機）你們了解她的情況嗎？

生1:花木蘭代父親從軍。

生2：美國的迪斯尼公司把花木蘭的故事拍成了動畫片，另外，豫劇《誰說女子不如男》

說的就是花木蘭的故事。

師：（多媒體展示花木蘭祠）一提起“花木蘭”這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的

感覺，因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了。但它畢竟生活在千百年前，她到底有什么

魅力，以致于家喻戶曉，風靡世界，打動了不同國家，不同種族人民的心呢？今天就讓我們

帶著這個疑問，一起走進木蘭的最初雛形北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會從中找到

答案。下面，讓我們拿起筆，寫下這位朋友的名字。

（教師板書課題）

師：《木蘭詩》是我國南北朝時期的一首長篇敘事詩。請同學們根據自己以前學詩的體會，

來暢談一下我們應該從哪些方面來學習這首詩？

生3：熟練地有感情地朗讀全詩。

生4：理解詩意，體會全詩的思想感情。

生5：了解花木蘭是個什么樣的人。

師：看來，同學們已經掌握了學習詩歌的基本方法，根據同學們的認識和理解，這節課

我們共同來完成兩個學習任務：１、正確流利有感情的朗讀全詩。２、把握內容，感受木蘭

的人格魅力。

師：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，需要同學用心去讀，

下面同學就大聲地自由地讀通全詩。

生：（自由地投入地朗讀，用筆勾畫）

師：剛才，我發現同學們讀文章很認真，也很投入。下面，請以“我認為文章中_____(字

或詞)很重要或很難寫或易錯，需提醒同學們注意”的形式，來匯報自己的收獲。

生6：我認為文章中的“可汗kèhán”容易讀錯，需提醒同學們注意。

生7：我認為文章中的“鞍韉”容易寫錯，需提醒同學們注意。

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生8：我認為文章中的“金柝”容易寫錯，需提醒同學們注意。

師：同學們說的不錯。大家看投影，誰來領讀？

生9：（投影出示：機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著

我舊時裳 傍地走）

師：這么短的時間，同學們就讀的這么好，能不能再接再厲？

生：（齊答）能。

師：對于詩歌，朗讀是走進詩歌境界的捷徑，只有認真去讀，反復吟誦，我們才能走進

人物的內心世界，體味其中蘊含的情感。下面，同學們就帶著對木蘭這個人物的理解和傾注

地感情，再次自由地有感請地朗讀全詩，并用簡潔的語言概述全詩的主要內容。

生10：這首詩主要些了木蘭代父從軍的故事。

師：僅僅用代父從軍來概括文章的主要內容完整嗎？

生10：……

師：木蘭是一位女性，她是怎樣完成代父從軍任務的？

生11：女扮男裝代父從軍的故事。

師：文章中刻畫了眾多的人物，同學們知道文章的主人公是誰嗎？你們喜歡她嗎？喜歡

她的什么？為什么？

（投影要求：品說木蘭1、先自己思考，然后小組交流2、從課文中找出相關的語句讀一

讀

3、請以“我喜歡木蘭的______，因為______，課文中相關的詩句是______”的形式來說）

生：（讀詩思考探究）主人公是花木蘭。

生12：我喜歡木蘭的勤勞、善良、孝順、熱愛勞動。因為勤勞善良是中華民族的傳統美

德，是我們的傳家寶，課文中相關的語句是否“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟

聞女嘆息”。

生13：我喜歡木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。因為木蘭作為一個生活在封建社會的女子，

她能在國家危難的情形之下，毅然決定代父從軍，這需要多么大的勇氣呀！我雖然是一個男

孩子，我感覺自己做不到，所以，我很服喜歡她，也很佩服她，特別是她戰勝自己的的勇氣。

課文中相關的語句是“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，

木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”。

生14：我也喜歡木蘭的勇氣可嘉。因為大家都知道，在當時，女子是不能參軍的，木蘭

冒著被殺頭的危險，在經過激烈的思想斗爭之后，毅然決定替父從軍，是需要勇氣的。文章

中“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶”和“愿為市鞍馬，從此替爺征”

等句子就是最好的例證。

師：同學說得太好了。木蘭之所以能做出常人難以想象的決定，是源于她內心有一顆跳

動的愛國之心。正是有了它，我們的木蘭才女扮男裝男裝，奔赴沙場。下面，就讓我們帶著

對文章的理解和對木蘭的敬佩，來朗讀文章的第一、二自然段。

生：（齊讀，但韻味不夠。）

師：（教師指導朗讀）①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長

停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父

親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是

情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。③木蘭答父問的基調是深沉

的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨

夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感

情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

生：（反復地練讀后，在老師手勢的指引下，節奏感強，有韻味）齊讀。

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生15：“我喜歡木蘭的英勇善戰、剛強堅毅，因為作為一個女孩子，能夠和男子一樣在艱

苦的環境中克服重重困難，在沙場奮勇殺敵，這種精神值得我們學習。課文中相關的詩句是

“萬里赴戎機，關山度若飛，朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，將軍百戰死，壯士十年歸”。

師：（指導朗讀）第四段的基調是悲壯的，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，①“萬

里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有

蒼涼慷慨之感，中速。②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽

者的想象，因為十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩

句，可加快速度。

生：（練讀）

生16：我喜歡木蘭的不慕榮華富貴，熱愛家鄉，思念親人的純真性格和兒女情懷，因為

我們生活的這個社會有太多的追名逐利的現象，他們飲水不思源，而木蘭愛家鄉愛親人的純

真性格讓我明白：我要體諒我的父母，用自己的實際行動來回報自己的父母。課文中相關的

詩句是“策勛十二轉，賞賜百千強，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”。

生17：我喜歡木蘭的機智、謹慎，因為如果我有了木蘭的這些好的品質，我就可以做一

名警察，為維護社會穩定貢獻自己的一份力量。課文中相關的詩句是“出門看伙伴，伙伴皆

驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎”。

生18：我既喜歡木蘭勇敢堅定為國盡忠的英雄氣概，也喜歡木蘭柔情萬點的兒女情懷，

因為她讓我明白了“巾幗不讓須眉”，“女子當自強”。課文中“開我東閣門，坐我西閣床，脫

我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。就是對木蘭兒女情懷的最好詮釋。

師：剛才同學們從不同的方面，概述了花木蘭高尚的品質，暢談了自己對木蘭由衷地喜

愛與贊美之情，讓我也深深地感受到了花木蘭千百年來深受人們傳頌的原因：一方面源于她

勤勞善良、不慕富貴、美麗動人的女兒情懷；另一方面也源于她忠孝兩全、勇敢善戰、謹慎

機警的英雄氣概。而她這種獨具特色的人格魅力正在一代又一代中華兒女身上得以延續與傳

承……下面讓我們再次走進文章，滿懷深情地讀出這位中華奇女子的兒女情懷吧。

（多媒體展示文章的第三自然段，配以音樂渲染）

生：（自由地深情地朗讀）

生19：（配樂朗讀但感情不夠）

師：（滿懷深情地配樂朗讀）

生：（熱烈地鼓掌）

師：從老師的朗讀中，你體會到了什么？

生19：體會到了木蘭復雜的心情，對家的依依不舍，對父母的牽掛。

生20：體會到了一種“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯。

生21：體會到了一種兩軍對峙的緊張氣氛。

生22：戰斗的激情

師：的確，當夕陽西下暮色沉沉時，木蘭獨自露宿在黃河之畔，耳聽黃河流水嘩嘩作響，

耳邊卻時時回響著父母的聲聲呼喚，征程漫漫，女兒何時能再聽到爺娘的親切呼喚啊！那種

既向往戰斗，又對家依依不舍的矛盾心理，讓我們又對木蘭多了一份牽掛與佩服。

生：（短暫地沉默）

師：在感受完了花木蘭思親思鄉的兒女情懷之后，讓我們再來聽一段歡快的樂曲，判斷：

最適合文章哪一段配樂朗讀？為什么？

（多媒體播放音樂《喜洋洋》）

生23：文章的第五自然段。因為音樂是歡快的、喜慶的，木蘭十年征戰侯榮歸故里不管

是木蘭還是她的親人，每個人都會喜上眉梢，喜悅之情必定會溢于言表。

生24：我認為不僅如此，他們的這種喜悅高興的心情必定會表現在行動上，俗語說“人

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逢喜事精神爽”。

師：（指導朗讀文章的第五自然段）誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。①家

人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍

稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一

頓，為高潮蓄勢。③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要

突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。因此，我們在朗

讀時要注意讀出詩的重音、節奏和語氣。

師：這樣簡短的文字我們讀起來瑯瑯上口歡快而又明朗，為什么會有這樣的表達效果呢？

生25：運用了“開、坐、脫、著、理、帖”等一系列的動詞，非常有動感。

生26：。運用了排比的修辭手法。

師：除了排比還運用了互文的修辭手法。在古文中，把屬于一個句子(或短語)的意思，分

寫到兩個句子(或短)里，解釋時要把上下句的意思互相不足，就是互文。而文章中“開我東閣

門，坐我西閣床”“將軍百戰死，壯士十年歸”等就運用了互文的修辭方法。

文章中正是多種修辭手法的綜合運用，才讓文章讀來瑯瑯上口、節奏感明快，這也符合

民歌質樸剛健的特征。

師：通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色

的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什

么？（多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”）

生27：木蘭，我佩服你！

生28：木蘭，你在國家危難的時刻挺身而出，用自己的女兒身，譜寫了一段千年傳頌的

佳話，我為你歡呼，為你自豪。

生29：木蘭，佩服你的勇氣，你是我心中永遠的驕傲。

生30：“自古中華多奇志，不愛紅裝愛武裝”，你是女子中的佼佼者，為你鼓掌。

生31：木蘭，巾幗不讓須眉讓我佩服；勤勞善良讓我學習；智勇雙全讓我嘆服。你，永

遠的明燈。

生32：木蘭，英雄的名字，英雄的民族。

師：通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地震撼了大家，也震撼了我。下面，就

讓我們齊讀這首詩，來表達我們對于木蘭的深深敬意吧。

（多媒體出示）附：

歷史，請永遠記住這光輝的一刻

當侵略者的鐵蹄踏碎了你

一個普通女子的生活夢想

你義無返顧的邁出了

這歷史的、壯麗的、詩的一步

天空的雄鷹被你驚呆了

廣袤的中華大地被你驚呆了

侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了

是雙親的恩情養育了你

是北方這片柔情的土地滋潤了你

是你的人民的智慧和勇敢提升了你

木蘭

英雄的名字

英雄的民族

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