關(guān)于教師教學(xué)反思范文(精選5篇)

關(guān)于教師教學(xué)反思范文（精選5篇）

教師教學(xué)反思1

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)一種可激發(fā)學(xué)生某種

興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，也就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知

心理間架起一座橋梁，從而把學(xué)生引入到有關(guān)的知識(shí)中去，使課

堂更加生動(dòng)活潑。在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘音樂(lè)

作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵，發(fā)揮音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力，創(chuàng)設(shè)性

地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式，以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興

趣及愛(ài)好。因而在上音樂(lè)課時(shí)，我充分利用學(xué)生靈巧的形體、自

然的嗓音，通過(guò)律動(dòng)、繪畫、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂(lè)敲

擊等相結(jié)合的、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，激

發(fā)和培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，開發(fā)音樂(lè)的感知力、想象力、創(chuàng)

造力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感。

一、故事法

小學(xué)學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽故事，對(duì)故事有著濃厚的

興趣。在授課前先講一個(gè)有關(guān)歌曲內(nèi)容的故事，然后自然導(dǎo)入新

課，從而激起學(xué)生的興趣，再把這種興趣遷移到學(xué)習(xí)歌曲上來(lái)，

如教小歌舞劇《小放牛》這課時(shí)，老師先繪聲繪色地說(shuō)故事。然

后問(wèn)：大家還想知道這個(gè)故事的具體情節(jié)嗎?這節(jié)課我們來(lái)共同

學(xué)習(xí)“小放牛”的故事(揭示課題)。

在音樂(lè)課堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的，我

們還能運(yùn)用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂(lè)故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維。

如《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等，在學(xué)完以后，可以讓學(xué)生自

己來(lái)當(dāng)作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以來(lái)表演自己編的故事。

孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來(lái)了。

我在教唱歌曲《閃爍的小星》時(shí)，首先把這首歌的內(nèi)容編成

一個(gè)小故事，講給孩子們聽，讓他們從形象直觀中得到美的感受。

我問(wèn)，什么東西一閃、一閃、亮晶晶，好像千萬(wàn)只小眼睛，掛在

天空會(huì)放光明。“同學(xué)們，你們猜一猜，這是什么?”孩子們靠

自己的生活感受，很快就會(huì)齊聲回答出來(lái)“星星”。我肯定這一

回答后，接著就說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)唱一首美國(guó)兒歌《閃爍的小星》。

當(dāng)唱起這首歌時(shí)，孩子們的頭腦里就有一個(gè)一閃、一閃、亮晶晶

的形象在活動(dòng)。學(xué)生在聽故事過(guò)程中，很快就學(xué)會(huì)了歌詞。

二、表演法

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，要對(duì)音樂(lè)有所感，有所悟，有所動(dòng)，這

樣才能投入到美妙奇異的音樂(lè)大世界中。課堂中我大膽放手讓學(xué)

生去動(dòng)，去實(shí)踐，去玩!在玩中感受音樂(lè)，讓學(xué)生大膽表演。例

在音樂(lè)課中可以使學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們親自用表演來(lái)感受歌樂(lè)

曲，例在《小紅帽》這一課中，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好的道具，分

別扮演“小紅帽”“外婆”“大灰狼”演這童話故事，學(xué)生在表

演中猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這童話

故事情境之中，興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、游戲法

孩子們天生就愛(ài)做游戲，在音樂(lè)課上通過(guò)游戲可以增加音樂(lè)

性和趣味性。例，在教音符時(shí)值的長(zhǎng)短時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己

行走的步伐“噠噠|噠噠”，感受四分音符的時(shí)值和四二拍子的

節(jié)奏特點(diǎn)。然后，再進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生的生活感受“跑比走快”，

“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走

動(dòng)聲“嘀嗒嘀嗒”來(lái)認(rèn)識(shí)八分音符的時(shí)值。低年級(jí)學(xué)生對(duì)音符長(zhǎng)

短常常不能理解，在教學(xué)時(shí)我用小猴子摘蘋果的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)

生：二只猴子四個(gè)蘋果即一只猴子有二個(gè)蘋果(二分音符)，又來(lái)

了二只猴子變成一人一個(gè)蘋果(四分音符)，后來(lái)又來(lái)多一半猴子

蘋果只能分半個(gè)了(八分音符)，這樣講解，學(xué)生就易于認(rèn)識(shí)哪些

音符長(zhǎng)哪些音符短的道理。

再者，學(xué)生剛剛開始接觸基本音階時(shí)，對(duì)七個(gè)音符并不熟悉，

于是我把學(xué)生分成兩個(gè)組來(lái)做游戲。一組學(xué)生拍一下手喊4，另

一組學(xué)生再跺一下腳唱fa;再拍一下手喊6;另一組就唱la;再拍

一下手喊7;另一組學(xué)生就唱si……經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次一問(wèn)一答

式的游戲，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)感，而且培養(yǎng)了注意力，逐漸

引起了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

四、體態(tài)律動(dòng)法

低年級(jí)學(xué)生年齡小，如果一堂課讓學(xué)生坐著不動(dòng)，他們會(huì)坐

不住的，而剛剛?cè)雽W(xué)的特點(diǎn)是好動(dòng)，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)一首歌基本上

能唱之后，我就會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作配合提高學(xué)生的興趣。比如：

在教唱二年級(jí)的《這是什么》這首歌時(shí)：“嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”

我就選擇簡(jiǎn)單而又適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，教學(xué)生邊唱邊舞，結(jié)合“體態(tài)律

動(dòng)”，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了歌曲并背出來(lái)。又如：在一年級(jí)的欣賞

課《星光恰恰恰》，我不用任何語(yǔ)言直接讓學(xué)生自己跟音樂(lè)律動(dòng)，

讓他們用身體去感受旋律的活潑、歡快，這樣充分調(diào)動(dòng)課堂的氣

氛。

五、即興創(chuàng)作法

音樂(lè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

探究和創(chuàng)造，以開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思

維，在編創(chuàng)中體驗(yàn)音樂(lè)的美感，提高他們的音樂(lè)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)

造能力。學(xué)生在自編、自演、自唱的實(shí)踐活動(dòng)中，既能培養(yǎng)對(duì)音

樂(lè)的興趣，又發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高表演能力。例1，在《快樂(lè)

的音樂(lè)會(huì)》這一課中，我就以歌曲為范本，告訴學(xué)生“開音樂(lè)會(huì)”

還有很多樂(lè)器可以一起演奏，小動(dòng)物也非常多，讓學(xué)生即興創(chuàng)作

歌詞，把“吹拉彈”的樂(lè)器(小提琴、口風(fēng)琴、鋼琴)、小羊小豬

等動(dòng)物編進(jìn)去，學(xué)生的興趣達(dá)到了高點(diǎn)，快快樂(lè)樂(lè)地上了一節(jié)音

樂(lè)課。例2，學(xué)生對(duì)樂(lè)器有著天生的喜愛(ài)，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己

動(dòng)手創(chuàng)造樂(lè)器。例在易拉罐里放上沙子作沙錘;或拿幾條湯匙作

打擊樂(lè)器，這樣，使學(xué)生所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來(lái)，制作更

多的樂(lè)器來(lái)伴奏，有了這樣的樂(lè)器伴奏，音樂(lè)課更活躍了，真正

把音樂(lè)課變成了學(xué)生自主活動(dòng)課。

六、繪畫、看圖法

在小學(xué)音樂(lè)教材中，有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想

教材，我以幻想為前提，以繪畫為手段，讓學(xué)生再現(xiàn)音樂(lè)美。例

我在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生唱《洗手絹》一歌時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很愛(ài)唱

這首歌。但因?yàn)樗麄冏R(shí)字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛(ài)

畫畫，也愛(ài)認(rèn)畫，我就學(xué)習(xí)人家所說(shuō)的“以畫代詞”。《洗手絹》

的第一段歌詞是：“紅太陽(yáng)，白云彩，媽媽洗衣，我也來(lái)。哎口

羅哎口羅哎口羅哎。”于是我將事先畫好的一個(gè)紅太陽(yáng)，一朵白

云彩，一個(gè)正在洗衣的媽媽的頭像，一個(gè)十分可愛(ài)的小女孩或小

男孩的頭像代表“我”掛在黑板上。一年級(jí)的小學(xué)生看著黑板上

的畫，開心地笑著，一會(huì)兒就把這首歌背唱出來(lái)了。而欣賞音樂(lè)

中，也可用此方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，如《動(dòng)物狂歡節(jié)》、《玩

具兵進(jìn)行曲》等作品，我采用了繪畫法取得了相當(dāng)好的效果。

小學(xué)生不但喜歡畫畫而且還喜歡看畫。在上課前先讓學(xué)生欣

賞一幅或幾幅圖畫，使學(xué)生對(duì)圖畫產(chǎn)生興趣再進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)。如

《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學(xué)生欣賞畫面，再問(wèn)：

圖上畫的是什么?小船是什么樣的?想想什么東西的樣子很像它?

這位小朋友坐在船上都看見(jiàn)了些什么?歌曲中給我們講得很清

楚。這樣使學(xué)生迫不急待地進(jìn)入了歌曲意境中學(xué)習(xí)。

總之，音樂(lè)教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)始終，

只有重視音樂(lè)興趣的培養(yǎng),才能順利的、很好的完成音樂(lè)教學(xué)任

務(wù)，才能真正使學(xué)生感受美、體現(xiàn)美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔，

馳騁，真正做到“培養(yǎng)人”的目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段，

讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受審美教育，把音樂(lè)課真正上成學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和夢(mèng)想劇場(chǎng)，讓音樂(lè)

課真正地“趣”起來(lái)。

教師教學(xué)反思2

教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)

反思的基本向度。

(一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或

現(xiàn)象，通過(guò)理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合

理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)

與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活

動(dòng)展開前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)

容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時(shí)間、

對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，

這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的

反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的

適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教

學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括

學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。

前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀

況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

(二)對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)

歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而

獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批

判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師

個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將

一直是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，

又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思

所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的'獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那

些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。可見(jiàn)，教學(xué)反思可

以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并

且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。“每一個(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)

的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入到他自身中，也就是說(shuō)，納入

到他的整個(gè)自我理解中，只有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)

他有某種意義。”

如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那

么這些經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法得到深層次的解讀，只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，

對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程的同時(shí)應(yīng)

該是解釋和理解的過(guò)程，重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也仍然是解釋和理

解的過(guò)程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新

理解和創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們經(jīng)常使用的“反思

檔案”就應(yīng)該有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種

種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加

工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚

至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫

尚顯不足。

(三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)

的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的

人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過(guò)去

的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程

內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的

角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、

時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思

活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向

下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)

識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描

述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系

改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)

系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，

即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

(四)對(duì)教學(xué)理論的反思

任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的，在不同的時(shí)代、

價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把

握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論

的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種

基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在

此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗(yàn)體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建

構(gòu)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，

既可以完成對(duì)實(shí)踐的理論提升，又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視、

訂正。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教

學(xué)理論后，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素得到實(shí)

踐的考驗(yàn)，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、

方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的判斷與選擇。第三是對(duì)

教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，教師是主人而

不是理論的奴仆，教師有權(quán)利依據(jù)自己的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)

教學(xué)理論進(jìn)行反省，對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過(guò)比較不同的

教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他

學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修

正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、

教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)

行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得

到重新認(rèn)識(shí)和理解、解釋，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)該是深刻而周

詳?shù)模矔?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益。

在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時(shí)

間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，

就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列

上，有個(gè)人反思、教師集體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與

專家共同反思、教師與家長(zhǎng)共同反思;在內(nèi)容序列上，有個(gè)案反

思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，具體到教師的日常工作

內(nèi)容，有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教

學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(zhǎng)反思、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、

教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上，有反思日記、反思檔案、反

思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除了可以

采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧，針對(duì)具體的

條件與問(wèn)題，創(chuàng)造更為適合的方式方法。因?yàn)闆](méi)有哪一種方式方

法是適合每個(gè)人、每件事的，創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境

界。

無(wú)論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都

需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。

第一，教師要保持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常面對(duì)紛繁復(fù)

雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不知道該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行反思，對(duì)于自己的心

靈活動(dòng)不知道哪些可以成為反思的話題。雖然在邏輯上可以編制

出反思對(duì)象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，究竟哪一個(gè)

現(xiàn)象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應(yīng)該反思，這

是無(wú)法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，保持開放、敏

感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象。“好奇心‘喚起關(guān)

心’，喚起對(duì)現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對(duì)我們周

圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方

式，用一種不同的方式來(lái)看待同一件事物。”

第二，要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，不僅對(duì)不同事件或現(xiàn)象經(jīng)

常進(jìn)行反思，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反

思。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問(wèn)的人給出新的答案，并向回答它

問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自己在某種對(duì)話中

理解自己”。反思的過(guò)程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生

新感覺(jué)，提出新問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一

蹴而就，對(duì)于不同的或者同一個(gè)反思對(duì)象，不同的人進(jìn)行反思，

就會(huì)得出不同的答案，產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不同的時(shí)間、環(huán)境、心

境下，反思也會(huì)有不同的結(jié)果。與不同的主體共同反思，認(rèn)識(shí)也

會(huì)有所不同。從不同的視角出發(fā)，也會(huì)提示出新的答案、新的問(wèn)

題。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中，通過(guò)反思來(lái)理解

對(duì)象、理解自己，讓自己與對(duì)象對(duì)話、與自己對(duì)話。

教師教學(xué)反思3

開學(xué)后有幾周總是下雨，學(xué)生們只能在教室上體育課，通常

他們都是寫作業(yè)下棋，今天我和他們?cè)谑覂?nèi)上了一節(jié)游戲課，學(xué)

生的興趣都很高，但是也存在一些沒(méi)有設(shè)計(jì)好的部分。

我這堂課上的是“換位接力”，游戲一開始，每隊(duì)第一人依

次向后傳遞粉筆，最后一人接到粉筆后迅速跑到黑板前寫一個(gè)

字，其他同學(xué)依次向后移動(dòng)位置，寫完字的人立刻做坐到第一個(gè)

位置向后傳遞粉筆，直到句子寫完，快的隊(duì)獲勝，游戲其實(shí)很簡(jiǎn)

單，但是還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

在講“換位接力”游戲規(guī)則與要求時(shí)，由于講的不是太清楚，

不完整，連續(xù)寫幾個(gè)字，配合不好等。但是后來(lái)我在講“換位接

力”游戲規(guī)則與要求時(shí)由于講的不是太清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生在嘗

試練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些犯規(guī)的行為如：句子寫的不完整、連續(xù)寫幾

個(gè)字、配合不好等。但后來(lái)我還是進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)救，使得游戲

得以很好的完成。在整個(gè)游戲的設(shè)計(jì)中，我總感覺(jué)自己選擇的地

點(diǎn)不好，教室太小，學(xué)生的人數(shù)又多，學(xué)生活動(dòng)的空間偏小，活

動(dòng)時(shí)難免有碰撞，所以預(yù)計(jì)練習(xí)密度偏低了點(diǎn)，相信自己以后在

教學(xué)中會(huì)注意類似的問(wèn)題。

教師教學(xué)反思4

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)

大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲

和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理

論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，

讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)

文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際

事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象

而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)

生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更

重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在

語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有

什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，

提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)

題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根

據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備

課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是

學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課

堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間

還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自

己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)

科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、

舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)

美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正

體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培

養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(zhǎng)。

教師教學(xué)反思5

《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋

雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快

樂(lè)的秋天。__的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、泥人等手法生動(dòng)

地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、

秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充

滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗

讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯

的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”

為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、

文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩

子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)

用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、把握整體，局部突破

本課時(shí)是第一科室，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)

生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初

讀體會(huì)，從而理清__的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，

從整體上把握__內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚€匙入手，帶領(lǐng)孩子一起

走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以

生為主的教學(xué)原則。

二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)

行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，

提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做

一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)，課文中還有許

多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移

積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意

思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。其次，我結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)__的重點(diǎn)

句式“它把什么顏色給誰(shuí)，像什么”進(jìn)行了練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通

過(guò)觀察畫面發(fā)揮想象，進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。

三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

教學(xué)中，老師營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，

創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，并通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受

秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，

并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)

學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論

上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所

描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

四、教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)是多元的，有些感受，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表

述的。例如，在體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的美時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)到他覺(jué)得銀杏

樹的葉子“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)作很美，我一時(shí)語(yǔ)快，問(wèn)了一句“為

什么”，學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。后來(lái)我自己想想，也覺(jué)得確實(shí)很難

回答，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，點(diǎn)到