《白楊禮贊》優秀教學設計

《白楊禮贊》優秀教學設計

《白楊禮贊》優秀教學設計

《白楊禮贊》是現代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文，寫于中

國人民抗日戰爭最艱苦的時期。作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來

表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，以下是店鋪幫大家整理的《白

楊禮贊》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《白楊禮贊》優秀教學設計1

一、賞形探妙

讀文章題目，明確茅盾禮贊的對象是白楊樹。

出示兩幅圖，請同學判斷下面哪一幅圖是白楊樹？并說說判斷的

依據是什么？

朗讀課文第五段描寫白楊樹外形的文字，找出語言上的特別之處。

兩次寫到“筆直”；“絕無”“絕不”；“像是加過人工似的”；

三次提到“向上”。

重復用詞，強化白楊樹的特點。

為了突出白楊樹的這些特點，作者在文中還采用了哪些方法？

欲揚先抑，同類對比：文中第七段及最后一段

課外拓展：

老舍《濟南的冬天》、宗璞《西湖的綠》、張抗抗《牡丹的拒絕》

中的片段

環境襯托：文中第二段

總結：

二、悟神尋徑

那么作者是怎么建立起白楊樹和所詠之物之間由此及彼的聯想的

呢？

（1）形體特點與精神特性一一對應；

（2）在繪形同時，采用特別語言，（比如“筆直”、“向上”、

“挺拔”“不折不撓”）讓人很容易產生相關精神品質的聯想，完成

了象征手法的建構。

因此用反推的方式，我們可以得到解讀象征手法的基本路徑：

三．聯讀活用

物象特點：地面的生存狀態：個體是孤離；地下的生存狀態：根

系相連，團結一致。

寫作背景：1940年，抗日戰爭初期，中華民族處于水生火熱之中。

對應品性：長期的階級壓迫，使人們過著食不果腹的悲慘生活，

長期的奴化統治，使人們的精神萎靡不振。他們似乎都在為自己的生

存而掙扎，似乎彼此孤離著，但這只是生活的表象，就像樹在地面上

的表象景觀。中華民族是有凝聚力的。當遇到壓迫，特別是當民族危

亡無情地置于人們面前時，清貧的中華兒女定會團結起來，進行殊死

斗爭的。

主題闡釋：全詩表達的是白居易渴望早日擺脫世俗的坦蕩淡泊的

情懷。

《白楊禮贊》優秀教學設計2

教材分析：

課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的

形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意

志和斗爭精神，抒發了對白楊樹的由衷贊美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，引出作者觀看的

“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的

特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白

楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

結構上同化或滲化。

學習需要自主建構，自主建構需要信息技術平臺的支持。充分運

用計算機多媒體技術提高學生自主建構的能力。首先用多媒體向同學

展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，

激情導趣，利于激發學生自主建構的動機。再從網上下載某種植物的

形象，引發學生的聯想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用托物

言志的寫法。

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、導人新課。

2．釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的

致敬和贊美。

3．介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處

于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，

1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，

他看到了國民黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的

北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的

斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。

作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿

懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統

治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表

達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英

3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子

開墾

外殼

錘煉

主宰

倦怠

潛滋暗長

旁逸斜出

婆娑

在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成

段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。

4．學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作

思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發對白楊

樹的崇敬和贊美。

第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的

自然環境。

第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平

凡。

第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

三、學習課文第一、二部分

1．指名學生朗讀第一、二部分。

2．思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和

贊美之情，為下文定下了感情基調。

3．找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描

寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?

學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

4．面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒?

明確：懨懨欲睡。

5．作者這樣寫黃土高原的目的是什么?

明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托

了白楊樹的不平凡。

6．學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為

什么在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。

四、布置作業

第二課時

一、簡單回顧上課時內容，導入新課時

二、學習課文第三部分

1．指名學生朗讀第三部分。

要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。

2．學生思考如下幾個問題：

(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?

(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。

學生討論后明確：(1)作者用力爭上游概括了白楊樹的形象特征。

(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出

了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；

寫皮，則主要點明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔強挺立總寫了它

的性格特點，并用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹

在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

三、學習課文第四部分

1、教師朗讀第四部分內容。

要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

2、學生思考并討論如下問題：

(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

(2)文章是如何由樹聯想到人的?

(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐

步加深的?

學生討論后歸納：(1)用七個感性色彩強烈的褒義詞語：偉岸正直

樸質嚴肅溫和堅強不屈挺拔熱情贊美它是樹中的偉丈夫。(2)以親切談

心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個反問句，由樹

及人，寫出了白楊樹的象征意義。

(3)第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。

那么，應該覺得它是什么呢?后面三個難道，就由淺人深地寫出了它的

象征意義。不想到、不聯想到、不更遠一點想到等詞語就反映了一層

比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹至少象征

著樸質、嚴肅、堅強不屈的北方農民。第三句從白楊樹傲然挺立的形

象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊

樹的靠緊團結，力求上進的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導

下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達

到高潮。

四、學習課文第五部分

1．學生高聲齊讀課文第五部分。

2．學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?

教師先補充：茅盾曾經說過：貴族化的楠木象征國民黨反動

派。我寫此散文是這樣想的。然后學生討論。學生討論后明確：作者

2．總結全文，了解本文的寫作線索。

明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別

對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。不平凡

三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的

景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生

地挺立在我們面前。

六、布置作業

1、熟讀。

2、背誦。

3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

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