《白楊禮贊》教案設計及反思(精編版)

《白楊禮贊》教案設計及反思

《白楊禮贊》是現代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文。作者

以西北黃土高原上參天聳立，不折不撓，對抗著西北風的白楊樹，來

象征堅韌、勤勞的北方農民，歌頌他們在民族解放斗爭中的樸實、堅

強和力求上進的精神，同時對于那些賤視民眾，頑固的倒退的人們也

投出了辛辣的嘲諷。下面是為你帶來《白楊禮贊》教案及反思，供你

參考。

《白楊禮贊》教案 教學目標

1.理解本文象征手法的運用。

2.理解排比句和反問句的表達作用。

教學重點、難點

理解本文象征手法的運用。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計

中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先

將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。

接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什

么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學

生進一步明確象征手法的作用。

教學時數

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1

四課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1.教師導人。

(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅

僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它

們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮

贊》。

2.簡介作者。

(1)讓學生起來介紹。

(2)明確：(出示課件或小黑板1。)

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作

有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

要求：記住作者。

二、自主學習

師：本文的題目《白楊禮贊》，禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題

目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關

鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課

件或小黑板2。)

1.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。

2.讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株 的白楊

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2

樹，它表現在 。

3.作者是從哪些方面贊美白楊樹的?

4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境西北高原?

5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

7.為什么篇末寫楠木?

8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。

9.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1.先以小組為單位相互解答疑難問題。

2.在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1.解釋下列詞語，并給加點字注音

大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)

2.能從整體上把握即可。

3.作者是從那些方面贊美白楊樹的?

明確：(景美、形美、神美。)

4.作者為什么要寫白楊樹的生存環境西北高原?

明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立

的形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表

達主題思想作鋪墊。)

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3

5.為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭

示其象征意義作鋪墊。)

6.為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白

楊樹的象征意義。)

7.為什么篇末寫楠木?

明確：(與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的

人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。)

8.就自己的理解，談一下象征手法的作用。

明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容托義于

物，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙

地傳達給讀者。)

(學生說出一點即可。)

9.研讀賞析第7段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件

3。)

①白楊的神美可以用本段的哪幾個詞來概括?

②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到

人?白楊樹象征了什么?

④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

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4

⑤背誦本段。

(2)小組代表交流發言。

明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚

先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特

定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。

換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征

意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺

的樸質、堅強、力求上進的精神。④只覺得不想到竟一點也不聯想到

又不更遠一點想到四個反問句由外向內，層層深入。⑤指導背誦。)

五、梳理鞏固

學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于

一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新課標

作業設計》中閱讀理解的第一部分。

七、布置作業

做《新課標作業設計》中遷移延伸部分。

板書設計

白楊禮贊

茅 盾

1.象征

2.排比、反問

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5

景美------------------形美----------------神美

贊美白楊樹的不平凡

第二課時

一、導入

多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊

思考：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放象征：象征是文學創作的

一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或

感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征

物的某一特點(內容)得到含蓄而形象的表現，象征手法是托義于物，

也就是借此言彼。學生交流歸結：象征守衛邊疆的戰士;象征邊防戰

士的堅強意志等。由此導入本文白楊樹的象征意義，明確本課學習重

點。

二、教學呈現

1.談一談

學生呈現并交流課下收集的背景資料。

2.讀一讀

學生放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊

美白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的句式為(投放大屏幕)：我

讀出了一株 的白楊樹，它表現在 。

3.理一理：篇章結構。

4.品一品：寫法、語言(培養學生質疑、品讀、揣摩的能力)。

(1)作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原?

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6

(2)為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

(3)為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

(4)為什么篇末寫楠木?

(5)象征手法的作用。

在此環節中，師生探究出：

(1)生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形

象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主

題思想作鋪墊。(2)刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為

后文揭示其象征義作鋪墊。(3)4個排比句，由外向內，層層深入，

氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。(4)與白楊樹進行對比，一方面，

對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調

贊美白楊樹。(5)象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容托

義于物，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，

巧妙地傳達給讀者。(在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，

以便更好地理解象征的寫法。)

5.想一想：探究以象征為主要表現手法的文章該如何寫。

6.練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為

題，寫百字以內的片段文，以象征為主要表現手法。

第三課時

教學目標：

簡介作者、時代背景;粗讀，理清全文脈絡;

重點講讀第三段(第5、6自然段)。

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7

教學過程：

一、簡介作者和時代背景。

提問：1.想一想，茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個省?他寫有

哪些著名的作品?(學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身

在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小

說《春蠶》、《林家鋪子》等。)

2.茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學

生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是我國現

代進步文化先驅者和偉大革命文學家的高度評價。)

《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相

持階段。茅盾在一九三八年底到x疆學院文學院講學，一九四○年三

月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到

了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣

大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓

絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發展了敵后的抗日根

據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振

奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國

民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手

法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我

們民族英勇不屈的斗爭精神。

二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

注音練習

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8

無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡(yānyān)

虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎(qí)

三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習

(目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡)：

文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在

第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承

上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的

和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。

最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。

學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的

基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

第一段(第1自然段)，直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二段(第24自然段)，描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長

的自然環境。

第三段(第5、6自然段)，具體描繪白楊樹的形象和性格，突出

它的不平凡。

第四段(第7、8自然段)，揭示了白楊樹的象征意義，點明了文

章的主題。

第五段(第9自然段)，以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，

再次贊美白楊樹。

四、教師讀第一段(第1自然段)后點撥：文章開門見山，一開始

就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么實在是不

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平凡的呢?為什么要贊美白楊樹呢?文章不馬上回答這個問題，而接著

寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

現在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段)，邊朗讀邊思考這

樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體寫

了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義?(2)

文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫，

具有什么深刻涵義?

學生朗讀、議論后，教師歸納：

在描繪白楊樹的形象方面，作者用力爭上游一詞概括了白楊樹形

象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、

枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直;枝，強調它的直

而緊靠;葉，寫它的向上;皮，則主要寫它微微泛出淡青色。通過這些

特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵

義十分深刻。

在刻畫白楊樹的性格方面，作者用倔強挺立總寫它的性格特點，

并用參天聳立、不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環

境中堅強不屈的斗爭性格。

總的性格 倔強挺立

這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平

凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章

的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

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五、布置課外作業。

朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

第四課時

教學要點：

1.重點講讀第四段(第7、8自然段);

2.簡略講讀第二段(第24自然段)、第五段(第9自然段);

3.歸納主題和寫作特點。

教學內容和步驟：

一、課堂練習。

解釋下列加橫線的詞語的意思：

這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只

有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不

折不撓，對抗著西北風。

倔強挺立頑強不屈，不可動搖或摧毀。

參天聳立高高地立著，聳入空中。

不折不撓折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

二、指名學生朗讀第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者寫

了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹

中的偉丈夫(要求學生劃出重點詞語)?(2)下面作者一連用了四個排

比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐

句加深的?

學生朗讀、議論后，教師歸納：

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作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了偉岸、正直樸質嚴肅

等七個詞語(與第5自然段呼應)，有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈

夫。

下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意

思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個難道是總提，

啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢?

后面三個難道，就由淺入深地寫出了它的象征意義(不想到、不聯想

到、不更遠一點想到等用詞就反映了一層比一層深的涵義)。第二個

難道，由白楊樹的樸質，嚴肅，堅強不屈的性格出發，把它象征為北

方農民。第三個難道，進一層由白楊樹的傲然挺立的形象出發，把它

象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個難道，由白楊

樹的靠緊團結，力求上進的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導

下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結

了它們的相似之處：一是極普遍，不被人重視，二是有極強的生命力。

兩個象征，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反

問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體

會運用反問句的作用。

反問句 陳述句

難道你就只覺得 你不應該只覺得

難道你就不想到 你應該想到

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難道你竟一點也不聯想到 你也應該聯想到

難道你又不更遠一點想到 你還應該更遠一點想到

如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答

于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求

學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。

(教師作示范，學生反復朗讀。)

四、要求學生朗讀第二段(第24自然段)和第五段(第9自然段)，

并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么

為什么要寫第二和第五段呢?在表達上具有什么作用?

教師歸納：

第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白

楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點黃綠錯綜的色彩和無邊

無垠，坦蕩如砥的地勢，點出了它的雄壯、偉大，對描寫白楊樹起了

正面襯托的作用;二是作者又用了單調、懨懨欲睡與白楊樹的傲然地

聳立相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但

離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白

楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以我要高聲贊美白

楊樹作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

五、聽朗讀唱片(或教師范讀)，并引導學生歸納主題思想和寫作

特點。

這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下

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的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命

精神和斗爭意志。

本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒

發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。(組織學生閱讀知識短文《記

敘中的議論和抒情》第4自然段。)在運用象征手法時，必須注意象

征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白

楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以

及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團

結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，

就非常貼切自然。

六、布置練習：

完成思考和練習五、六

《白楊禮贊》反思1 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者

借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照

白楊的形象白楊的特性白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，

課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次

學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如

何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學

中作了以下的嘗試：

一、力求構建新的教學模式

1.設計了變序教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心

密切相關的段落，先學習白楊樹的特點，這就與理解建設者的奉獻精

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神自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要

段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊

樹的生長環境;學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什

么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

二、在閱讀過程中引導質疑

創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，

老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱

讀爸爸說的三句話時提出：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了

‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢這一問題極有

思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。

這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、

反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。

可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

三、利用多種手段突破難點

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學

時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺

拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養生春的

惡劣環境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人

的寫作方法一目了然。

在教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在

教學中暴露出的問題讓我深思：

1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

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有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，閱讀教學就是學生與文本的

對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達

自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我

又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱

讀中的主體性以及獨立性。

2、要遵循孩子的認知特點

在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易

到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。

有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更

深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光

去理解課文。

《白楊禮贊》反思2 《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位

父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流

暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子 關于白楊的爭論開始，

引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白

楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的

心 愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設

者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融

在一起。

鑒 于以上對文本內容的分析，教學中，我選擇了爸爸介紹白楊

的一段話(第12自然段)作為課文學習的切入點和教學的重點，初讀

課文整體感知之后，讓學生找出爸 爸介紹白楊的那段話，反復地讀

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一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次

初步感知白楊的特點;在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、 適應

性強、堅強不屈的特點后，讓學生帶著贊美之情感情讀這段話，這是

二讀理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學生帶

著對白楊樹的贊 美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次

朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀體驗讀。整堂課就是以此為軸進

行教學，效果不錯。

抓 住文本中的空白點進行訓練是本節課的一個亮點。哪兒需要

它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。哪兒可以是哪些

地方?讓學生換成具體 的地方說一說，在此基礎上引導學生想象一下

戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學生理解了白楊適應性強

的特點。教學不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到 干旱還是洪水，它

總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。一句，我給學生如下示

范：風沙四起，白楊樹(挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙)你能這樣

說 嗎?引導學生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語

言的訓練，又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸

的心愿，我設計了這樣的問 題：孩子們只知道什么，不知道什么?

在課文的思維空白點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到孩子

們只知道的都是具體的行動，而不知 道的，就是爸爸的心。經過一

連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊

疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊 那樣在邊疆生根、

成長的赤誠之心。

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選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料，進行主題閱讀是本節課

的另一突出亮點。

本 課教學所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學的

主題和教學內容的需要而引入的，包括本課導入新課環節引入的西部

地區的范圍圖、西部地區的資料、西 部戈壁圖、當年西部建設者的

一些圖片資料，創設了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，

為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是 借

助多媒體，教師補充交流;由于時代的間隔，當今的學生對文中爸爸

的心愿是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我補充引入

了以下資料：孩子 們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊

疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產建設的重要力量，在天山南

北、大沙漠邊緣和自然環境惡劣的邊境線上，興 修水利，開墾荒地、

植樹造林、防風固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知

道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的

建設者 為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍

到了鋤頭上;有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，

用自己的身體堵住洞穴。這些資料 的補充，既使學生理解了語言本

身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的

建設者的情懷。

第二部分是根據主題 教學的需要和具體的教學內容結合教材，

或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關的經典性的本外資源。本課在感

悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后，讓學生感情 朗讀課后的

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閱讀鏈接艾青的《帳篷》，學生進一步感受到了邊疆建設者無私奉獻

的情懷，深化了學生對課文主題的理解。在學生學完本課，總結領悟

課文寫法 (借物喻人)的基礎上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物

喻人寫法文章《白楊禮贊》，讓學生進行主題性拓展閱讀，學生有了

大量的時間與文本進行深層對 話，大量閱讀提升了學生生命的質量，

這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。

另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關系與

時間分配，對教學內容進行了大膽取舍，感覺這樣上課學生有收獲，

教師更輕松。

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