《林教頭風雪山神廟》教學反思

《林教頭風雪山神廟》教學反思

高碑店一中 楊玉英

《林教頭風雪山神廟》這篇課文是人教版語文必修5中小說單元的第一篇

課文。由于人物、情節和環境是小說的三要素，因此，在講解小說時教師常從理

情節、析人物、抓環境、明主題這四個方面入手。可我認為從我所教學的學校的

高二年級學生的認知水平來看，理清小說的情節是非常容易做到的，同時《水滸

傳》中英雄好漢的故事和它所表現的主題“官逼民反”又是為大多數學生熟知的。

相反，小說中的一些細節描寫倒是學生們容易忽略的（事實上在教學過程中學生

的確容易遺漏細節），因而，我把通過分析人物的語言細節描寫和行為細節描寫

來掌握人物性格，從而明確文章主題作為解讀這篇課文的教學重點和難點。

這是一篇老課文，在新課改的大前提下，采取怎樣的教學形式，以什么方

式切入，怎樣提起學生興趣，如何結合時代特色，賦予一個傳統課文以時代意義，

是需要動腦經解決的問題。

在準備的過程中，無意中看到一則新聞，學者鮑鵬山在他的新書發布會上說

“《水滸傳》是一部恐怖主義小說”，這給我很大啟示，想到怎樣評價《水滸傳》

中的人物和他們的所作所為，歷來頗有爭議。在那個時代，社會完全喪失了公平

正義，那種情況下底層社會的老百姓、安分守己的良善之輩人都只好還回到原始

狀態，靠自己的拳頭來保護自己。這個時候，林沖們以暴力反對暴力，站在弱者

的立場上為民除害，老百姓自然就會解恨，自然會認為好漢是好人，這正是《水

滸傳》之所以有它的正面意義且為歷代的讀者喜愛的原因。但是從另一個角度來

說，當社會進入了昌平時代，法治社會的時候，這種拳頭的正義就頗具爭議了，

再加上近年來暴力敘事作為活躍的狂歡化職能已經泛濫成災。從外國的昆廷?塔

倫蒂諾、北野武、羅伯特?羅德里格茲，到國內的張藝謀、吳宇森，他們的許多

作品都將暴力當成了電影中必不可少乃至主要的美學元素。近年，“暴力美學”

已成為電影研究界津津樂道的話題。再聯想到文學作品中一直不乏暴力敘事，從

《水滸傳》《三國演義》這些古典名著到現在的小說《紅高粱》《亮劍》等都有對

暴力的直接呈現。那么怎樣讓中學生正確看待文藝作品中暴力敘事，也是一個急

需解決的問題。于是決定以《林教頭風雪山神廟》這篇課文為例，以林沖手刃仇

敵（這個場面客觀講比較血腥，但是，卻不影響本文成為中學課本中的保留篇目）

入手，讓學生從被殺者和殺人者兩個角度分析暴力的產生是否具有的合理性。在

教學過程中，這一切入點很容易激起學生的學習興趣，頭開的比較成功。

在教學過程中，因為《水滸傳》的內容為大家所熟知，學生很容易得出結

論，認為林沖殺人是合理的，但是為什么合理，學生容易拋開課文，從《水滸傳》

的相關情節中找依據進行分析。我自己剛開始也過多的把時間精力用在研究暴力

美學上。這樣導致文本內容沒有得到很好的落實，雖然解決了怎樣看待暴力敘事

的問題，但語文課不管怎么改革創新，也不能脫開文本。經過調整，決定從殺人

者和被殺者兩個角度分析，因為被殺的陸虞候等人，對林沖的趕盡殺絕在課文情

節中能明顯找到，分析這一方面第一可以熟悉情節，第二還能讓學生對“官逼民

反”的這一主題有更深刻的了解，之后，就把重心放在分析林沖的性格特征以及

性格上的轉變上，課文中有豐富的細節為塑造這個人物形象作支撐，而他性格的

變化不僅能突出“官逼民反”的主題，還能讓學生看到暴力背后不得已而為之的

無奈以及懲惡揚善的本質，再結合課外作品中的相似的例子，學生就能解決暴力

美學具有哪些特點這個問題，當然也就順理成章的解決了怎樣看待文本中的暴力

敘事的問題。整個過程并沒有脫離文本，學生也學會了從細節描寫解讀人物性格，

分析文章主題的方法，可謂一舉多得。

生活是一門遺憾藝術。課上完了，也產生了一些遺憾一些困惑。首先說說

遺憾，新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。雖然本堂

課采用了“激趣—感知—品讀、賞析—討論—拓展延伸”的教學模式,課前讓學

生收集資料，課堂上盡量讓自己分析自己得出結論，但自我感覺雖然做到了適時

地啟發點撥，但還是覺得教師牽引過多，掌控欲太強，“自主、合作、探究”的

學習方式中的學生“自主”做的不夠，課堂上沒有做到完全放手，學生的主體地

位沒有很好的突出。另外自己也一直在有些方面比較困惑，一個是在課堂上似乎

除了問答式和討論式之外，找不到更好地讓學生活動起來的方法。另一方面在突

出學生在學習過程中的主體地位時，怎樣把握好度；教師在發揮主導作用的同時，

怎樣使整個教學導之有序的同時不會使課堂回到傳統的教師唱主角的老套路中

去。這些都需要我在以后的教學工作中不斷探索和學習。