如何結合學生的認知和心理發展特點進行教學設計

簡析學生的認知和心理發展特點下的教學設計

教學是一種由師生共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統一，

其中教師的教起著主導作用。課堂教學是學生獲得知識、教師傳遞教學理念和信息的主

渠道。如何在有限的時間內把教師的教學思想和準備的知識傳授給學生，事先的教學設

計是十分重要的。其實任何一種教育觀念和教學模式的出臺，成功與否關鍵要看人們是

否尊重了學生認知發展的規律，在具體的教育、教學實踐中是否使學生的潛能與個性得

到了挖掘與發展。下面就簡析一下如何根據學生的認知發展規律進行課堂教學設計。

一、將學科的知識體系與學生的各個年齡段的認知特點相結合

皮亞杰的心理發展的階段理論認為，個體的心理發展可以分為幾個具有質

的差異的連續階段，每一個階段都有一整體結構，作為該階段行為模式的主要特征。按

照兒童智慧發展的水平，皮亞杰將兒童的心理發展劃分為4個階段:

感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲）和形式運算

階段（始青春前期）。這4個階段具有連續性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性

等特點。

根據皮亞杰的心理發展的階段理論，在教學設計中，教學的內容要以兒童認知發展

的限度為依據，即要符合兒童的年齡特征。教學內容的實施要落實到具體的課堂教學中，

因此，依照皮亞杰的心理發展的階段理論，教師在課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1、熟悉和了解所教學生的認知特點；

2、按照學生的平均認知水平安排教學進度；

3注重學生的認知水平差異，對后進學生進行必要的輔導和激勵；

4、落實以學生認知結構發展和需要為目標的教學設計思想。

當然，課堂教學設計依照皮亞杰的心理發展的階段理論作為參照外，只是我們教學

設計的一個參考坐標。

二、注重教學設計的原理和學生的自身條件相結合

在課堂教學中，教師必須要搞清楚教什么、學什么，以及怎么教和怎么學的問題。

美國著名教育心理學家加涅在他的著作《學習的條件》一書中指出：“學習最好被想象

為一組個體內部的過程，這些過程把來自個人環境中的刺激

轉換成多種形式的信息，循序漸進地建立起長時記憶的狀態；這樣的狀態為個人提供了

完成各種人類行為的性能”。個體的學習“由低級到高級依次是：信號學習，刺激-反應

學習，連鎖學習，言語聯想，辨別學習，概念學習，規則學習和問題解決8種”。

加涅認為，教只是為了幫助學生學習。正因為學有了許多順序和階段，教才有這些

階段。如果學生在學習過程中自行滿足了某些階段的要求，則教的這個階段就可以不出

現。因此應該是為學而教，而不是為教而學，這樣才能體現出尊重教學的規律和學生的

個性。因此教師教的過程中要考慮到學生學習所應具備的內、外部條件，

鑒于以上兩點我們在教學設計中需要以以上兩點作為參考坐標以完成完美的教學設

計，下面筆者以《林沖風雪山神廟》為例根據以上兩坐標簡單勾勒出教學設計

首先說一下《林沖風雪山神廟》的內容：林沖由于被高俅陷害私自帶刀入白虎堂，

被發配到滄州。由于朋友柴進的關照在滄州他被安排去看守草料場。高俅要對林沖斬盡

殺絕，派陸虞候到滄州謀害林沖。陸虞候在多次謀害不成的情況下便想一把火燒了草料

場并把林沖燒死。哪知一場大雪卻救了林沖的命。這大林沖出門打酒，下著大雪，當他

回到草料場時見屋子被雪壓塌了一塊沒法住了，想起離草料場不遠有處山神廟，便投向

那里過夜。在山神廟中林沖忽然聽到外面有爆響，一看是草料場起火了，便要去救火，

剛要出門見得陸虞候等剛放了火過來，嘴里還說著要燒死林沖如何如何，林沖見狀明白

暴死陸謹

（布起反抗）

了原委，將陸虞候殺死。后林沖在眾兄弟的勸解下，無奈上了梁山。

格發展、整篇課文的景物描寫等內容。在我們教師明確了這篇課文的這些要求之后，也

就是“教什么”之后，接下來我們需要做的就是“如何教”的問題。

如何教取決于學生特點也就是學生的認知和心理發展特點。而我們首先知道現

在高中生在這一階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。其次高中生智力水平

接近成人高峰狀態，注意具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，

并能分配注意。最后，觀察具有一定的目的性、系統性、全面性，但欠精確。初步完成

從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性

經驗的支持。思維活躍，經常提出問題,能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛

評論和爭論，希望獨立地解決問題。

最后，以上高中生的基本特點決定了我們必須“怎么教”，我們認為鑒于以上高中