【教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版】早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

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教師學(xué)科教案

[ 20 – 20 學(xué)年度 第__學(xué)期 ]

任教學(xué)科：_____________

任教年級(jí)：_____________

任教老師：_____________

xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰

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部編教材初中歷史七上第4課

《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學(xué)設(shè)計(jì)

武漢市武珞路中學(xué) 師琴

一、知識(shí)綜述

一般認(rèn)為，國家是某一地域人類社會(huì)總體的發(fā)展達(dá)到一定水平的標(biāo)志，是人類社會(huì)進(jìn)入

文明時(shí)代的標(biāo)志之一。夏朝作為中國歷史上第一個(gè)王朝，它的建立，標(biāo)志著中國早期國家的

產(chǎn)生。1959年開始發(fā)掘的二里頭遺址，初步被確認(rèn)為夏代中晚期都城遺址。遺址內(nèi)發(fā)現(xiàn)有

宮殿、居民區(qū)、制陶作坊、鑄銅作坊、窖穴、墓葬等遺跡，出土有大量石器、陶器、玉器、

銅器、骨角器及蚌器等遺物，其中的青銅爵是目前所知中國最早的青銅容器，反映了夏朝時(shí)

期的文明進(jìn)程。按照當(dāng)代史學(xué)界一些學(xué)者的看法，夏朝建立，標(biāo)志著早期我國國家的產(chǎn)生。

商、周時(shí)代是我國早期國家的發(fā)展期。從夏商周時(shí)期起，中華民族的先民就通過聚落部族的

生長壯大、融匯聚合，逐漸形成了一個(gè)多民族的統(tǒng)一體。中國是一個(gè)歷史悠久的多民族國家，

其文明發(fā)展的進(jìn)程從未間斷。

二、課標(biāo)要求和教科書解讀

1、課標(biāo)要求

知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及

其作用。

2、教科書解讀

從單元體系上看，本課位于本單元第一課，闡述了早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展，是后續(xù)課程

的重要背景，在單元主題“早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”中起到至關(guān)重要的作用。

從課程內(nèi)容上看，本課主要內(nèi)容是夏商周三個(gè)朝代的更替。夏朝的建立，標(biāo)志著中國早

期國家的產(chǎn)生，后繼的商王朝和周王朝，國家的地域更為擴(kuò)大，建立了各項(xiàng)制度，創(chuàng)造了豐

富燦爛的文化。

從課程設(shè)計(jì)上看，本課分四目內(nèi)容。第一目：夏朝的建立與“家天下”。是本課的重點(diǎn)

內(nèi)容之一。教材從夏朝的建立、對(duì)夏都城遺址的考古發(fā)現(xiàn)、夏的滅亡三個(gè)方面展開敘述。第

二目：商湯滅夏。教材從商湯滅夏、商朝的統(tǒng)治等方面，簡述夏的滅亡、商朝的建立和商朝

是如何統(tǒng)治的。第三目：武王伐紂。教材從周的興起、牧野之戰(zhàn)、滅商建周等方面進(jìn)行闡述。

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第四目：西周的分封制。介紹了西周實(shí)行分封制的目的、內(nèi)容和所產(chǎn)生的作用，以及西周滅

亡、東周建立。

3、教學(xué)目標(biāo)

通過閱讀教材和了解二里頭遺址文化遺存，知道夏朝的建立標(biāo)志著早期國家的產(chǎn)生；

通過識(shí)讀夏商周時(shí)期的形勢圖，了解夏商周三代的更替；

通過觀察圖片資料和學(xué)生分組活動(dòng)，了解西周的分封制及其作用；

通過了解夏商周時(shí)期的文明成果，知道早期國家產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，感知中華文明源遠(yuǎn)

流長。

三、學(xué)情分析和教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、學(xué)情分析

本課教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，剛剛正式接觸歷史學(xué)，有很強(qiáng)的探究興趣，但是對(duì)歷史的

認(rèn)識(shí)往往通過影視或文學(xué)等途徑，停留在歷史現(xiàn)象的故事性上，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，思辨能力較差，

分析比較能力較弱，但求知欲強(qiáng)，具備一定的形象思維和發(fā)散思維能力。本課內(nèi)容既有傳說，

又有信史，內(nèi)容繁雜，學(xué)生容易混淆；既有文獻(xiàn)資料，又有大量考古發(fā)現(xiàn)，知識(shí)量大，學(xué)生

難以掌握；課程內(nèi)容時(shí)間距今約三四千年，容易產(chǎn)生距離感。因此，更需要清晰的脈絡(luò)、豐

富的圖片、多樣的活動(dòng)來吸引學(xué)生注意。同時(shí)，圖史互證，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀解釋歷史事

件。

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

展示：甲骨文、金文“國”字的演變

提問：猜一猜，這是什么字？（國）

思考：結(jié)合“國”字的構(gòu)成分析國家的主要要素，進(jìn)入新課。

提問：閱讀教材，利用思維導(dǎo)圖的模式，以“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”為核心關(guān)鍵詞，

呈現(xiàn)本課的主要內(nèi)容。

學(xué)生：展示思維導(dǎo)圖

提煉關(guān)鍵詞：夏朝、商朝、周朝

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設(shè)計(jì)思路：甲骨文和金文圖片創(chuàng)設(shè)歷史情景，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引

導(dǎo)學(xué)生思考“國家”的要素，對(duì)什么是國家有總體的認(rèn)識(shí)。配合年代尺講

述早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展，在扣題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

過渡：分一分，下列人物中哪些英明神武，哪些昏庸無道？

【大禹建夏】

活動(dòng)：結(jié)合《史記?夏本紀(jì)》和教材表述，解釋夏朝的建立。

提問：請(qǐng)閱讀教材，并回憶“國”字的含義，思考為什么夏朝為“國家”？

歸納：禹在位時(shí)，征服三苗，修建城池，制定制度，社會(huì)逐漸產(chǎn)生階級(jí)分化。夏朝建立

了軍隊(duì)，制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄，制定歷法，有統(tǒng)治的中心地區(qū)。夏朝具備“國家”的基本要

素。

介紹：河南偃師二里頭遺址，考古學(xué)者們考證為夏朝都城遺址，其文化內(nèi)涵反映了夏朝

時(shí)期的文明進(jìn)程。有迄今為止發(fā)現(xiàn)的中國最早的大型宮殿建筑群、最早的青銅禮器群、最早

的車轍痕跡，以實(shí)物證實(shí)了夏朝是中國歷史上第一個(gè)王朝，它的建立標(biāo)志著中國早期國家的

產(chǎn)生。

提問：回憶所學(xué)知識(shí)，“啟繼禹位”前后首領(lǐng)繼位制度發(fā)生了什么變化？

歸納：國家產(chǎn)生后，政治制度發(fā)生了很大變化，世襲制取代了禪讓制， “公天下”變

成了“家天下”。

設(shè)計(jì)思路：文獻(xiàn)資料與考古成果相互印證體現(xiàn)了史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，使

學(xué)生初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷

史的重要性。大量的文物圖片豐富了課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“圖史互證”。

【商承夏社】

展示：夏商周形勢圖

提問：觀察地圖，商王朝和周王朝與夏朝相比有什么變化？閱讀教材，你認(rèn)為兩個(gè)問

號(hào)代表著什么事件？

歸納：與夏朝相比，后繼的商王朝和周王朝時(shí)期，國家的地域更為擴(kuò)大。兩個(gè)事件分

別為：商湯滅夏和武王伐紂。

活動(dòng)：結(jié)合《史記?殷本紀(jì)》和教材表述，解釋商朝的建立。

展示：《商代重要城市分布圖》

活動(dòng)：在地圖中圈出“盤庚遷美土”中的“美土”——殷（今河南安陽）

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介紹：河南安陽殷墟出土的大量都城建筑遺址和以甲骨文、青銅器為代表的豐富的文化

遺存，系統(tǒng)展現(xiàn)了中國商代晚期輝煌燦爛的青銅文明。

展示：視頻《盤龍城》和武漢博物館《南土遺址》展覽部分文物

敘述：盤龍城遺址豐富的商文化遺存反映了商朝控制的范圍不斷擴(kuò)展，國家得到發(fā)展。

設(shè)計(jì)思路：觀察地圖，既培養(yǎng)的學(xué)生識(shí)讀歷史地圖的能力，又將歷史對(duì)象

置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，培養(yǎng)時(shí)空觀念。通過比較分析，使學(xué)生

初步認(rèn)識(shí)朝代的更替，形成科學(xué)的歷史理解。

過渡：利簋及銘文拓片

提問：你知道利簋上的銘文描寫的是哪場戰(zhàn)爭嗎？ （牧野之戰(zhàn)）

活動(dòng)：結(jié)合教材表述，解釋周朝的建立。

【西周分封】

展示：《唐律疏議》和《呂氏春秋》相關(guān)材料

提問：閱讀材料，思考西周實(shí)行什么社會(huì)等級(jí)制度？（分封制）

展示：宜侯夨簋等印證西周分封制的文物。

介紹：大盂鼎

活動(dòng)：猜一猜，周王會(huì)對(duì)盂說些什么？請(qǐng)閱讀教材，并設(shè)計(jì)一份周王與盂的的對(duì)話。

展示：大盂鼎銘文拓片節(jié)選，結(jié)合教材解讀西周分封制

展示：《周初分封諸侯國分布圖》和分封制示意圖

提問：觀察圖片，思考西周實(shí)行分封制有什么作用？

歸納：西周實(shí)行分封制，穩(wěn)定了政治形勢，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍，鞏固了國家的疆土。

展示：材料

感悟：夏商周三朝更替，創(chuàng)造了我國早期國家的燦爛文明。

展示：本課導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。

結(jié)語：正如李學(xué)勤先生所說“解讀文明歷史，增強(qiáng)文化自信”，文明來自歷史但更應(yīng)面

向未來。早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展，在創(chuàng)造了豐富燦爛的文明同時(shí)，也留下了無比珍貴的物質(zhì)

和精神財(cái)富。同學(xué)們，這些文明成果印證了中華歷史源遠(yuǎn)流長、中華文明一脈相承、中華民

族多元一統(tǒng)，增強(qiáng)了我們的民族自豪感和認(rèn)同感，也更加堅(jiān)定了我們?yōu)閲椅拿鞯膫鞒卸?/span>

懈奮斗的決心。

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設(shè)計(jì)思路：以青銅銘文及相關(guān)圖片營造歷史的代入感和融入感，既提高了學(xué)生

的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題，做出正確的歷史解釋。通過分析材料，讓

學(xué)生感悟到夏商周時(shí)期創(chuàng)造了我國早期國家的燦爛文明，體現(xiàn)家國情懷。

本本本本

早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

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