小學英語復習課模式及基本要求

小學英語復習課模式及基本要求

小學英語復習課教學模式及基本要求

復習是一種通過重復來強化和鞏固已學知識，進而發展學生學習

技能的學習活動。英語是一門語

言實踐課，要將學生學到的語言知識轉化為語言能力不是靠講出

來的，而是靠練出來的。因此，復習對于英語學習來講有著特殊的意

義。

一、小學英語復習課的教學任務

1、復習鞏固英語基礎知識，進一步加深對知識的理解認識。

2、進一步提高學生的語言技能，提高綜合語言運用能力。

3、通過復習運用語言，培養學生對知識的靈活運用能力，進一步

激發學生學習英語的興趣。

二、小學英語復習課的基本框架

熱身活動，導入新課——知識梳理，鞏固訓練——滲透課本，提

升能力——擴展練習，回歸生活——課堂小結，布置作業。

三、小學英語復習課的操作過程

1、熱身活動，導入新課。

在上課開始之前，教師要開展一些有趣的活動，可說唱歌謠、歌

曲或進行交際會話練習，通過一些歡快的形式，在復習鞏固語言的基

礎上，營造愉悅學習的氛圍，讓學生盡快進入學習狀態。

學生在教師的引導下進入熱身活動，用1—2分鐘時間或唱歌或說

學生根據老師創設的情景展開本模塊語言知識要點的復習，通過

聽做、說唱、玩演、視聽等形式組織語言活動，重點開口說英語，在

學習運用語言的過程中解決學習中的問題，提高語言的理解和運用能

力。

3、滲透課本，提升能力。

在掌握重點內容的基礎上，應再現課本知識，不應只是簡單進行

一些聽說讀的活動，應在學生原有知識技能的基礎上，進行交際會話、

分角色表演等活動。在熟練掌握課本內容的前提下，提高學生綜合語

言運用能力。

學生在老師的引導下進入課本知識的復習，對課文和短文進行交

際應用，如分角色朗讀、表演等活動。

4、擴展練習，回歸生活。

復習課不僅僅是原有知識的再現和記憶，要在學生原有水平的基

礎上都有所發展，教師可根據實際，創始貼近學生生活的情景，設計

一些有一定難度，有一定梯度，有一定挑戰性的活動，進一步培養學

生靈活運用知識的能力。

5、要規范學生的語音、語調，不能說成漢語似的英語。

6、應加強學生的聽、說、讀、寫、認知和理解能力的訓練。

怎樣上英語復習課

復習在整個學習活動中是十分重要的一個環節."溫故而知新"的道

理大家都懂. 因此如何上好復習課一直是老師們關心的問題。如果復習

這一環節做得好,教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復習課,人們

會想到許多的篇子,大量的練習題. 老師不辭辛苦的出題, 判題,把自己投

入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。

于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明.對于學生來說這種做法會使他們失去

興趣,厭煩學習,甚至放棄這門功課.針對以上的種種現象,我嘗試了一些

新的方法,頗受學生的歡迎,并且效果不錯.

一、實踐式

小學生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西，尤其感興趣。

他們總喜歡在課堂上“做些小動作”因此，在五年級第二冊書學完顏

色后，我就給學生上了一節“美術課”。在課上我先要求學生把他們

所帶的顏料的各種顏色用英語說一說，并且同桌互相操練：What

colour is it? It’s ….然后再由老師帶領大家做一個游戲：Guess?

What colour is it?通過猜一猜的游戲方式繼續復習顏色類的單詞。等

所有的單詞都復習完了之后，讓學生取出調色盤，并且出示卡片：red

+ yellow = ? 通過學生自己進行調色得出答案orange來。接著采用

同樣的方法讓學生通過調色來得出答案：

red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple

+ red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black

當然除了老師規定要調的顏色之外，我還讓學生自己模仿老師進

行調色，然后出題提問大家。這樣一節課下來，每一個學生都對這些

顏色類的單詞留下深刻的印象，這樣不僅復習了已學的單詞，而且在

學生自己調色的過程中還掌握了一些其它顏色的單詞，大大擴充了他

們的詞匯量。

二、.游戲式

將復習內容通過游戲的方式來完成.如在復習詞匯時,我采用活動A：

Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可

以使全班學生都參與。游戲規則：學生1任意說出一個單詞如:girl，學

生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能

重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要

么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十

分活躍。

復習單詞活動B：Word association(給一個單詞,讓學生說出與這

個單詞有關的內容。)如food 學生會出 apple ，orange, banana,

pear，peach，等等許多的單詞。

活動C：把所學的單詞分類.如：讓學生找出所學過的能通過形體

表現出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，

sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學生做出這個動。通過這種方式,學

生會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。

活動D：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜

這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這

個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。

活動E：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學

生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同

學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

三、故事表演式

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好

奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形

式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上

都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句

子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖

中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當然

這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根

據實際情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了

課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的

是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際

性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養學生運用英語進行交際的

能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之后，我往往會利用一

節課的時間讓學生進行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學生自由

組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這里來抽簽表演的主

題，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping,

Animals, Where’s…? I like….。然后由學生們自己利用時間進行排練、

表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作

出一個評價，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進行總結，給

他們打分。我發現學生在這一過程中往往能夠學到很多的東西，他們

不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學生

們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易

遺忘。

四、對比式

語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，

具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。

因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自

覺運用，才能使交流達到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢

的來歷及象征意義；《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜

歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀；《典型的

美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節》，介紹

愚人節的來歷及西方人過愚人節的幾個事例……。通過讓學生了解外國

文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。

五、引導發現式

小學生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力

還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發什么音，不同單詞中相同

字母或相同字母組合的發音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語

音教學時，只能以教師引導，學生發現為主，在讀音正確的基礎上猜

猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗

成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如： book、bike、

bird、bed，學生一讀就會發現字母“b”在這些單詞中的發音為／b

／。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。

六、歌唱式

音樂是通向思維的高速公路"。同時欣賞音樂又可使人的性情得到

陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經得到休息。因此，在教學英

語的過程中，我常常利用英語歌曲復習舊知，這樣避免了機械性操練

使學生產生厭煩的情緒，讓他們快樂地復習舊知。我還經常在課中讓

孩子或者復習所學歌曲，活躍課堂氣氛、調整孩子們疲勞的腦神經。

下課前，我還經常回放學過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是

鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識點，還保持了他們自發學習英

語的動力，真可謂是"一舉多得"。孩子們有時興奮起來還會自己改歌

詞，同桌對唱；有的還會自編歌詞、邊歌邊舞呢！就是在這些英文歌

聲中，孩子們的英語思維在不斷地發展，在不斷地拓展，在不斷地向

深處延伸。

基本技能與技巧；幫助學生進一步提高運用所學語言知識進行交際的

能力。好的復習應達到鞏固所學知識，能對學過的內容進行綜合、歸

類，找到它們的聯系，從而達到綜合運用語言的能力。

一、要上好復習課必須遵循以下原則：

1、系統性原則

復習不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局

部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生

進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯

系。

地參與復習過程。要鼓勵、引導學生主動探究，主動思考，主動學習。

7、指導性原則

教師應指導學生復習的方法，明確復習目的，確定復習重點，落

實復習措施。特別對學習困難生要加強指導。

8、及時性原則

就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，

及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使

每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。

二、小學英語復習課教學模式及基本要求

1、教學任務

1）復習鞏固英語基礎知識，進一步加深對知識的理解認識。

2）進一步提高學生的語言技能，提高綜合語言運用能力。

3）通過復習運用語言，培養學生對知識的靈活運用能力，進一步

激發學生學習英語的興趣。

言運用能力。

4）擴展練習，回歸生活。

復習課不僅僅是原有知識的再現和記憶，要在學生原有水平的基

礎上都有所發展，教師可根據實際，創設貼近學生生活的情景，設計

一些有一定難度，有一定梯度，有一定挑戰性的活動，進一步培養學

生靈活運用知識的能力。

5）課堂小結，布置作業。

總結回顧本課復習要點，簡要評價學生學習情況，找出存在的問

題，布置有針對性的作業，更好地鞏固語言知識。

三、如何上好復習課呢？

1．調動學生學習的積極性, 激發學習興趣

有什么樣的復習目的就會有什么樣的復習方法和復習效果。復習

時應該以激發學生學習興趣．發展學生綜合語言運用能力，提高學生

自主學習能力為根本目的。要注意訓練形式不要過于機械，要盡量創

設一些學生感興趣的活動。（聽音做動作, 猜詞游戲，接龍游戲，拼圖

游戲等。）對于后進生的輔導要將大目標分成小步走，每天掌握多少

單詞或句子，一天鞏固2--3遍，并由教師及時檢查督促，多給予關心

和鼓勵，多給予表現的機會，當他有了成就感的時候，他會倍加努力。

2．發展學生的綜合語言運用能力

發展學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段小學英語教學的根

本目的。所以在復習課的教學過程中，教師更要注重對學生語言知

識．語言技能．情感態度．學習策略．文化意識的修練。加強學生的

在教學過程中，難免會出現“教“與“學“兩方面的不足。有時

候教學中的不足是可以事先知道的，比如在新授課過程中，對某一語

言點訓練不夠，學生操練過程中會出現共性問題。但有的時候教學中

的不足是事先不知道的，只有在復習過程中才表現出來。對于這些而

言不是都可以在復習課上通過操練的形式加以彌補的。那么在組織復

習材料時，教師要善于將學生平時的共性內容提煉出來。如：She, he

分不清，be 動詞的使用不準確等。

5．合理安排復習時間

心理學研究表明：復習的效果不僅取決于復習的次數，更重要的

是依賴于復習的組織方式。