六年級語文說課稿5篇

六年級語文說課稿5篇

六年級語文說課稿5篇

在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，教師借助

說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么六年級語文說課稿怎么寫呢？下面是小

編給大家整理的六年級語文說課稿，希望大家喜歡！

六年級語文說課稿篇1

《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千

紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作

者對夾竹桃的喜愛之情。全文在第二教時中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、重點品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長“韌

性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹

桃。

2、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過程如下：

一、采用變序，提挈中心

由問題“夾竹桃為什么是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導(dǎo)學(xué)生瀏

覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的

幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”，板

書。

二、圍繞中心，直奔重點段。

▲學(xué)習(xí)第4自然段（兼帶學(xué)習(xí)第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切

入教學(xué)。

先讓學(xué)生理解“韌性”的內(nèi)涵——堅韌、頑強不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找

找夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里，畫出相關(guān)句子，讀一讀，說說自己的體會。品讀

三個重點句：

（1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕

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花黃了，又長出一嘟嚕。”

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特

別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步，認(rèn)識后兩句的

句式特點——雙重否定句，贊美的語氣更強烈，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗

讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子里那

些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一句問——院子里的那些花指哪些

花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀

的基礎(chǔ)上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的

順序?qū)懙摹Ｈ缓笞寣W(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示，進(jìn)行對比朗讀讓學(xué)生深切地感受夾

竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段

是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最后回到回歸到

“韌性可貴”這一中心上來。在學(xué)生讀懂了“物”的特點后，我讓學(xué)生讀懂物

背后的“人”，讓學(xué)生明白寫自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲學(xué)習(xí)第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引

導(dǎo)學(xué)生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃有哪些特點？讓學(xué)生從花香和花影

兩個方面說說自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會“襲”字的妙，啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的

生活經(jīng)驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意

象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇

藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學(xué)

生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊

讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、

那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。

四、練習(xí)寫話，習(xí)得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想

象，虛實結(jié)合，情景交融。讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫月光下的夾竹桃?guī)Ыo自己的

幻想。

五、總結(jié)全文、深化中心

學(xué)完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說說作者為什么愛夾竹

桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強調(diào)、突

現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會這段在全

文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。

六年級語文說課稿篇2

一、潛心研讀說教材

抽簽結(jié)果出來了，是一篇略讀課文《頂碗少年》。我馬上找來人教版第十二冊

教材，認(rèn)真研讀了起來。

《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫一位少年在

頂碗表演中連續(xù)失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面

對壓力，面對失敗，挑戰(zhàn)自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，

表述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易。這樣一讀教材，我對抽簽結(jié)果的不滿

煙消云散。

帶著慶幸，我又一次走進(jìn)教材。無疑，《頂碗少年》能吸引學(xué)生，因為它情節(jié)

雖簡單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態(tài)、動作和外貌的描寫生動細(xì)膩。正

面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法適宜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法。所以，本文

不僅適合練習(xí)有感情地朗讀，還可以引導(dǎo)積累優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。再讀

教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿了信心。

二、準(zhǔn)確定位說目標(biāo)

教材研讀透了，該確定教學(xué)目標(biāo)了。我從三個層面進(jìn)行了關(guān)照：一是《語文

課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是年段教學(xué)目標(biāo)，三是單元教學(xué)目標(biāo)。

首先，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年段的閱讀要求是：指導(dǎo)朗讀、默讀。讓學(xué)生在

自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。

其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練；二是把握

主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

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另外，本冊教材第一組安排了讀寫方法方面的內(nèi)容是：“閱讀要有自己的見

解”。

據(jù)此，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2、弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲

理。

3、透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知作者表達(dá)情感

的方式。

4、初步了解正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。

我把“把握主要內(nèi)容，懂得人生哲理，學(xué)習(xí)表達(dá)方法”作為教學(xué)重點。

三、觀察分析說學(xué)情

應(yīng)該說，六年級的學(xué)生在生活中或多或少有過失敗的體驗，很可能與頂碗少

年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱

情。但他們對“驚心動魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我

們就充分估計了的。另外，怎樣在學(xué)習(xí)體驗的同時受到語言的熏陶與感染，學(xué)

習(xí)表達(dá)方法也是教師應(yīng)該充分考慮的。

其實，學(xué)情的估計也僅僅是預(yù)測而已，畢竟沒有事先充分了解學(xué)生，不知道

學(xué)生的起點到底在哪里。且待上課時去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)整。

四、關(guān)注發(fā)展說教法學(xué)法

這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會表演

的“驚心動魄”并不容易。怎樣突破難點？我從兩方面考慮：一是做充分的教

學(xué)準(zhǔn)備。首先是教師準(zhǔn)備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次

是學(xué)生準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讓學(xué)生帶著充分的預(yù)習(xí)走進(jìn)課文。二是

選擇適合的學(xué)法與教法。學(xué)法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點再

讀，細(xì)節(jié)感悟品讀，角色想象朗讀，細(xì)節(jié)描寫范讀。教法上采取了四個策略：

墊。

2、咬文嚼字啟情

語言是有溫度的，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)表演“驚心動魄”的場景、

細(xì)節(jié)，抓住重點句，關(guān)鍵詞，借助多媒體課件出示畫面，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢

慢品味，于細(xì)微處體會表演的“驚心動魄”。

3、角色體驗入情

語言是情感的載體，其背后有無窮的韻味。要賦予語言鮮活的形象，使其充

滿生命力，就要調(diào)動學(xué)生的生活儲備，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟豐富美好的情

感。讀了第二自然段，讓學(xué)生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是

什么感覺？

4、想象朗讀表情。

五、優(yōu)化組合說教學(xué)過程

圍繞著我的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四大教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、揭題反饋，把握主要內(nèi)容（此環(huán)節(jié)預(yù)計5分鐘）

此環(huán)節(jié)首先借單元導(dǎo)語導(dǎo)入，板書課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著讓學(xué)生齊

讀課題，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)想象畫面，描述畫面。對課前的

預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，讓學(xué)生帶著充分的預(yù)習(xí)走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生理清課

文順序，在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)內(nèi)容，點撥學(xué)法。

【通過對課前安排的預(yù)習(xí)情況的檢測，既能督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識，同時

還能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，使學(xué)生在課堂上能夠做到有的放矢。】

（二）、直奔中心，初識表演之驚心動魄。（此環(huán)節(jié)預(yù)計2分鐘）

一是讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中作者評價表演的話，引導(dǎo)理解“驚心動

魄”，在追問的基礎(chǔ)上自然引出課文2—7自然段的學(xué)習(xí)。

（三）、聚焦細(xì)節(jié)，體會表演之驚心動魄。（此環(huán)節(jié)預(yù)計25分鐘）

在學(xué)生默讀2—7自然段，找重點、品細(xì)節(jié)、談感受、讀片段的基礎(chǔ)上，體會

表演的驚心動魄。

（四）、想象、寫話，獲得人生啟示。（此環(huán)節(jié)預(yù)計8分鐘）

此環(huán)節(jié)雖短，但很重要。在這個環(huán)節(jié)教學(xué)之前，我給了一個鋪墊：引導(dǎo)想象

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老者的話。再讓學(xué)生聯(lián)系開頭與結(jié)尾，認(rèn)真讀，讀出體會。人生啟示的獲得就

水到渠成了。

六、回味課堂說反思

回看教學(xué)流程，把握一個“情”字，勾畫一根主線，牢記四個目標(biāo)，抓住三

個細(xì)節(jié)，課中有悟有讀，教學(xué)上有細(xì)節(jié)有“粗節(jié)”。順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，課

堂上也生成了一些精彩。上完這節(jié)競賽課，我想了很多，現(xiàn)將自己的教學(xué)感受

與各位同行分享。

1、精心預(yù)設(shè)，分步落實教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課我確定了四個教學(xué)目標(biāo)，怎樣在各個環(huán)節(jié)去落實？我是這樣做的：課

前20分鐘預(yù)習(xí)解決課文讀正確的問題，糾正相關(guān)字的讀音；課上讀悟環(huán)節(jié)多種

方式讀，體會與讀齊頭并進(jìn)。如此，第一個教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。“弄清課文內(nèi)

容，了解表達(dá)吮吸”在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)落實，“懂得人生哲理”在第四教學(xué)環(huán)

節(jié)落實。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)主要達(dá)成第三、四個教學(xué)目標(biāo)。

另外，關(guān)于人生哲理的感悟，雖然教學(xué)目標(biāo)照搬教學(xué)參考時寫的是“懂得失

敗乃成功之母的人生哲理”，但實際教學(xué)時，并沒有牽引著學(xué)生往“失敗乃成

功之母”上靠，重在獲得人生啟示。

2、創(chuàng)新讀題，搭設(shè)把握主要內(nèi)容的階梯

把握主要內(nèi)容是高年段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。我一直在思考，如何引導(dǎo)高年

級學(xué)生把握主要內(nèi)容？直接讓學(xué)生說，效果不好。“要素串聯(lián)法”無疑很方

便。但在這樣的競賽課里，如何體現(xiàn)？難度大。我根據(jù)學(xué)生實際，在“要素串

聯(lián)法”中加入畫面想象的因子，讓學(xué)生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫

效果告訴我，圖片幫助學(xué)生體會了場面的宏大。

總的來說，這節(jié)課我給足了學(xué)生自主感悟的時間，給足了學(xué)生想象表達(dá)的空

間，注重了學(xué)法指導(dǎo)，真正落實了讀寫訓(xùn)練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，

比如學(xué)生的寫話那么精彩，可我忙于結(jié)束課以保持課堂教學(xué)的完整性，所以只

交流了兩個孩子，沒讓學(xué)生充分展示。其實，我也可以講優(yōu)秀學(xué)生作品收起

來，疊加在一起，用實物投影儀一起展示。另外，感覺整節(jié)課環(huán)節(jié)雖緊湊，學(xué)

生發(fā)言雖精彩，但總感覺語言不夠鮮活，課不夠靈動。以后我會慢慢改進(jìn)，真

正讓我的語文課堂高效起來。

六年級語文說課稿篇3

一、說教材

《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自

己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受

“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課

文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認(rèn)識。

過程與方法：激發(fā)學(xué)生用個性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語感。

情感態(tài)度價值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，

體悟我的堅強。

三、說教學(xué)重點

理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，

并從中得到了怎樣的感受。

四、說教學(xué)難點

理解課文中4個比喻句表達(dá)的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的

堅強。

五、說教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

激情談話，和學(xué)生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者

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勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎

樣？（艱難，辛苦）當(dāng)時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢？這樣理解課

題意思并順勢導(dǎo)入新課。

（二）精讀課文，品味語言

運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導(dǎo)學(xué)生談體會，根

據(jù)自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，

提問：這是一種怎樣的淚水？在當(dāng)時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當(dāng)學(xué)

生進(jìn)入文本以后，體驗即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的

實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情

景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感

受、品味語言文字的過程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學(xué)生在語言

品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）總結(jié)全文，拓展文本

從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這

個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心

靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，

學(xué)生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進(jìn)入了

一種能動忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌

漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的場效應(yīng)，反過來，

進(jìn)一步激發(fā)個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機(jī)和無限活力。 出示課

件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學(xué)生寫下

發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)

一、說教材

《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸

根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文

中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

二、說學(xué)情

文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很

難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課

文，多感悟。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1．會本課的生字，理解詞語的意思

2．初步認(rèn)識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會文章的中心

思想。能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。

3．理解課文中4個比喻句表達(dá)的意思。

4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強

意志。

四、說教學(xué)重難點

1、認(rèn)識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

2、理解課文中4個比喻句表達(dá)的意思。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：作者簡介、課文背景介紹

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料

六、說教法

（1）以“讀”為本

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個中心，以讀促

講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗

讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形

式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗

讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競

賽中讀。學(xué)生通過自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，

要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法

優(yōu)美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不

但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共

鳴，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。

（2） “讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫

生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句

子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，

這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培

養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認(rèn)

真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點，靈活

變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

七、說學(xué)法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對于有一定自學(xué)能力的

五年級學(xué)生來說，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式：

①自主嘗試預(yù)習(xí)，主動搜集資料，自我質(zhì)疑解答。

自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去

讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀

在這一過程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書，反復(fù)

地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發(fā)

現(xiàn)語言文字的規(guī)律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方

式，發(fā)掘出深蘊的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時在嘗試研

讀的過程中，也積極關(guān)注著別人提出的問題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。

八、說教學(xué)設(shè)計

（一）、揭示課題。

（二）、認(rèn)讀字詞。

（三）、初讀課文，分段。

（四）、精讀、理解課文內(nèi)容

（五）、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書的提綱，抓重點，有順序地復(fù)述第一

天挑煤的主要經(jīng)過。

（六）、總結(jié)全文

（七）、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

六年級語文說課稿篇5

《勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》。文章的篇幅比較的長，給學(xué)

生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生。“如何讓學(xué)生抓

住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理

解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

一、 抓題眼，奔重點。

我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑

問，一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第一課時時，我以審題為第一教學(xué)步

驟，抓住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓

學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么

勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣

了？這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此

基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充分的接

觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達(dá)發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生

對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題，找

到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少

的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在

整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文

的重點，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是

一個積極主動，建設(shè)性的過程。

二、 抓文眼，悟中心。

在教學(xué)《勞動的開端》的第2課時中，抓住學(xué)生第一課時中質(zhì)的疑“第一次

勞動的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流

了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與

文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都找到了“艱難”這

個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的

體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來

的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體

的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，

朗讀，感悟中心。