【課題進課堂】研教相融,攜手共進

【課題進課堂】研教相融，攜?共進

研教相融 攜?共進

——初中藝術組???“課題進課堂”觀課活動

為扎實推進藝術學科組省級課題《?物質?化遺產校本傳承的?動研究——以錫繡為例》，落實“課題進課堂”的項?研

究，切實提?組內成員課題意識與教研能?，12?1?，藝術學科組張?珺?師在初?(21)班開展了公開課《花的變

化》，參與此次活動的?員有?錫市名教師錢濤?師、初中美術組全體成員以及?學部分美術?師。

圖案研究是“課題”重點研究的板塊，《花的變化》為蘇少版七年級上冊第六課，屬于“設計·應?”學習領域。花卉是裝飾

圖案最常見的題材，是學?進?圖案教學的基礎，課堂上，張?珺?師以?量的梅花圖案為欣賞主題，把花卉的結構特

點、?化寓意、裝飾變化?法、形式美法則等知識點，按認知的規律，清晰、有序地逐層呈現，讓學?在?個美好的主

題下初步感受裝飾圖案的藝術魅?，實踐裝飾圖案的設計?法。從課堂的設計到組織環節，諸多精彩呈現，頗具啟發性

學習意義。

繼?，圍繞這?課題，全體參與?員在明德樓507教室展開了集體交流與研討。?先，由省級課題“?物質?化遺產校本

傳承的?動研究——以‘錫繡’為例”的主持?張?珺?師作課例報告。從教材分析、學情分析、教學?標、教學重難點、

教學準備、教學過程等??，張?師進?了詳細闡述。基于對研與教整體宏觀?具體深?的思考后，將教學過程分為情

境式導?、品鑒式學習、項?式實踐以及分段式展評四個版塊，旨在普通美術課堂和錫繡綜合實踐課堂之間，讓同伴合

作學習成為可能，前者學?因為設計的圖案找到呈現的載體??豪，后者學?因為得到現成原創稿后可把刺繡創作的精

?放在針法設計上，獲得了更多的刺繡時間。就“課題進課堂”，張?師希望對于“課題”??，“課堂”可成為“課題案例”?

成的實踐基地；對于“課堂”??，結合“課題”可讓“課堂”的實踐意義變得更加深刻。

結合張?珺?師所作的課例報告，?錫市名教師錢濤?師進?了點評發?。錢?師從教學過程的主要環節中加以肯定張

?師的研教能?，認為課堂教學與課題研究整體和諧統?、聯系緊密。在進?《花的變化》?課教學時，注重運??

較、分析等?法，有益于學?提升思維能?，進?深度學習。期間，練習及作業要求能根據學?學習程度的變化?變

化，在最后的作業實踐環節，以?錫本??化、中國傳統?化、學校品牌?化為概念?向引導，以形成百個梅花錫繡徽

章為最終物化?標，有助于學?們真正學有所得、學有所?。

專家點評之后，課題組核?成員們就本課例展開深?研討，經過交流，?家形成如下觀點：（?）內容清晰、主題鮮

明、有聚焦性。選擇梅花為裝飾變化的圖案載體，其?，作為中國傳統花卉圖案中最常見的題材，有??“清?孤傲”的

品性、有中華民族“堅韌不拔”的精神，也有百姓們“喜上眉梢”、“幸福美好”的寓意；其?，作為?錫的市花，對?活在這

??地上的我們有特殊的意義；其三，梅花結構簡單，裝飾變化的實踐操作難度不?，設計的創造性思維更容易呈現，

通過梅花的圖案裝飾變化可以舉?反三運?到其他題材的圖案裝飾變化。（?）?法得當、講究層次、有節奏性。裝飾

變化?法雖是并列的，但具體的先后順序則是按學?的理解能?由易到難逐步呈現，教學活動是畫?畫？思考回答？還

是討論分享？也是根據呈現的理解難易來安排。課堂中在講解裝飾變化?法時，運?了?量的圖?素材，圖?的選擇經

反復斟酌，與知識點科學吻合，針對性強，輻射??。（三）注重資源積累、形成個性教學。有意挖掘?量有關?錫圖

案的元素、?邊的元素，如?師??的物品，?是有親和?，?形中引導學?關注?邊的美好，?是為學?的實踐作業

提供參照。此外，學?作業中偶然出現的新形式?可以作為新的教學資源積累導?展開新知。?教師對資源的利?和開

發也會體現出??的審美特質，更有助于形成個性教學。（四）開展項?式實踐、實現同伴合作。以梅花為題材，串聯

起課堂教學與課題研究，回歸“課題進課堂”的項?意義，通過課堂上圖案裝飾?法的訓練，?課后的延伸作業，以?最

后的物化成果，學?通過圖案設計明???創作的意義，于??的梅花圖案中，融?愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛?活

的熱情。

受課例啟發，關于研與教，課題組的核?成員們也談到了?些??的新想法，錢俊?師對?彩教學很感興趣，在下學期

將圍繞課題內容展開?彩版塊的教學研究，或許可從某種風格的系列?彩展開。張?悅?師提到所執教的?學課程，發