2022年學生綜合素質評價方案(精選6篇)

2022年學生綜合素質評價方案（精選6篇）

學生綜合素養評價方案1

教化評價改革是基礎教化課程改革的一個重要環節，對小學

的教化教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學

校教化評價的重要組成部分，依據教化部《基礎教化課程改革綱

要（試行）》和《關于主動推動中小學評價與考試制度的通知》的

精神，制定本方案。

一、指導思想

依據黨的教化方針，貫徹素養教化思想，以全面衡量學生素

養發展和反映學生個體差異為動身點，從德智體美諸方面全面綜

合評價學生的發展。注意學生的情感、看法、價值觀以及多方面

潛能的發展，注意學生創新精神和實踐實力的培育，促進老師關

注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的

功能，推動新課程改革的深化發展。

二、評價原則

（一）、評價內容多元化原則。要注意學生綜合素養考查，不

僅關注學習成果，而且關注學生創新精神和實踐實力發展以及良

好的心理素養、學習愛好與主動情感體驗等方面的發展；敬重個

體差異，注意對個體發展獨特性的認可，賜予主動評價，發揮學

生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

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（二）、評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注意學生

成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；

賜予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；激勵將評價貫

穿于日常的教化教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立

學生成長記錄袋。

（三）、評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向

選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對

象最大限度地接受評價結果；變更單一評價現狀，加強自評、互

評，使評價成為老師、管理者、學生、家長共同主動參加的交互

活動。

（四）、期望性原則。充分體現老師對學生學業成果和特長發

展勝利的期望，使老師有信念，學生有希望。老師的評語要注滿

“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“激

勵”的教化功能。

（五）、模糊性原則。運用模糊限制理論，定性和定量相結合

評價學生的素養發展狀況。文化課考試，量化形式學生的學習成

果，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現

及愛好、意志、特性、看法和習慣等智力因素不宜量化的項目，

一律采納操行評語定性評價。

三、評價內容及標準

新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，學生的評價不

僅關注學生學問和技能的駕馭，而且要關注學生多方面的表現，

包括道德品質、學習的愿望和實力、合作與溝通、特性與情感以

及創新精神和實踐實力等多方面的發展。學生綜合素養和學業水

平的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。

（一）、基礎性發展目標

基礎性發展目標由品德修養和行為習慣兩部分組成。

品德修養：愛國、愛校、關切集體，遵守紀律、遵守公德，

努力學習、勤思好問，孝敬父母、敬重師長，留意平安、講究衛

生，文明健康、勤儉樸實，關切他人、團結同學，誠懇守信、知

錯就該，酷愛自然、愛惜環境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣：在學校里說一般話，仔細聽講，主動發言；按時

完成作業，不拖拉作業；作業字跡工整，不馬虎；自己機整理書

包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，仔細作好兩操，能和別人合

作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜愛讀有

益的課外書，不進網吧等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛惜花

草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

（二）、學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學

習目標從學問與技能、過程由于方法、情感看法與價值觀三個層

發展和特性特長。基礎性發展目標和學科學習目標不能截然分開，

通常基礎性發展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發

展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現國家課

程標準對不同學段的學生在“學問與技能，過程與方法，情感看

法與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要依據教化部提出的基礎性發展目標

以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，依據不同學段學生

的年齡特征，分學科分階段提出詳細評價指標。道德品質、行為

習慣、學習看法等方面，列出若干項行為表現作為評價指標。

目標體系要體現對學生個體差異的關注，留意對學生特性特

長發展的評價，促進學生的全面發展。

四、評價方法

（一）、基礎性發展目標的評價，依據不同發評價內容和指標

實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。

道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學

科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習實力和溝

通與合作實力方面結合全部學科教學進行評價；運動與健康方面

主要結合體育與健康學科進價；審美與表現方面重點結合音樂、

美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教化活動中分層實施

評價。創設情景、機會，通過參加活動，日積月累，讓學生感受、

體會與內化。通過表現性任務、視察、記錄、訪談、作品分析、

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個人自評、同學、老師、家長互評的方式進行評價。

（二）、學科發展的評價

1、學問與技能的評價

要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及

每個單元的學問與技能目標為基準，通過作業、測驗、栲栳市和

完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。評價結果以等級

的形式呈現。

（1）、練習、作業

作業分析評價是老師了解、駕馭學習效果、學習看法最常用、

最有效的評價方式。學生的作業狀況通過學生的仔細程度，主動

作業的狀況；課外學習狀況以及試驗操作實力，小論文、小獨創、

小制作等成果進行綜合評價。

（2）、平常學習：是指學問與技能的駕馭的程度，包括各種

測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的實力，

單元測試，創建性作業的完成狀況等。

（3）、期末考試（考查）。考試、考查是評價的主要方式之一。

考試要依據考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試

形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選

擇聽力考試口試、實際操作等性質評價形式。考試的內容應多元

化，除關注學問與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及

情感看法與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，

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尤其是創新精神、實踐實力和反思實力的發展。

考查學科應通過平常視察、評語、記錄、表現性作業、綜合

實踐活動等方式，對學生的學問與技能、學習習慣、愛好、毅力、

學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現的

信息進行考查。

2、過程與方法、情感看法與價值觀的評價

對過程與方法、情感看法與價值觀的評價必需與基礎發展目

標和學科教化目標相結合，在日常教學活動中，采納視察、記錄、

訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各

學科依據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制

定詳細的評價內容以及指標體系。

（1）、日常視察

課堂教學視察：學生課堂學習行為視察是評價學生學習過程

的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生

的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生

的學習愛好、主動性主動性等因素來進行綜合評價。可以在學生

自評、互評的基礎上進行綜合。

活動視察：校內外活動視察，要通過學生參與的一些有意義

的活動，包括學生參加各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、

學生的感悟和反思等。

特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親自制作的作品（如

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航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小獨創成果、藝術性活動記

錄或嘉獎證書。

（2）、成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記

錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學

生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文

藝活動記錄，老師、同學的視察評價，來自家長的信息，考試和

測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的

原則，要有老師、同學、家長開放性的參加，使記錄更典型、客

觀、真實，盡可能的呈現自己的學習成果與進步歷史。

期中期末組織成長記錄的溝通展示。并將成長記錄納入期末

終結性評價內容。對成長記錄的評定應注意學生的進步和所付出

的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧比較，使學

生學會反思，了解自己的進步，相識自己的優勢和不足，明確進

一步發展的目標，逐步發展自省的意識和實力。

五、評價的主體

評價主體包括學生本人自評、互評、老師評價和家長評價四

個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素養及行為

寫出自我評語；二是自己或同學綜合素養的兩個方面以及過程和

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方法、情感看法和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

老師評價：一是由班主任給每個學生綜合素養的兩個方面評

出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合

素養進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能；二是各學科老

師依據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，

對每個學生基礎性發展達成及學生學業水平進行評價，給出相應

的等級，并對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語。

家長評價：一是對自己子女的綜合素養寫出鑒定性評語；二

是對自己子女綜合素養的兩個方面以及過程和方法、情感看法和

價值觀的一些方面評出分項等級。

（四）、評價結果的呈現

評價結果包括等級或評語

評語包括：

1、家長評語。

2、老師、班主任評語。

等級包括：

1、分項等級。即依據評價內容所列的要素和關鍵表現，通過

整體推斷對兩個方面以及過程與方法、情感看法與價值觀的一些

方面分別賜予一個等級。

2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素

養或學業水平的最終等級。以上等級均為四等，以A（優秀）、B

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（良好）、C（及格）、D（待及）呈現。

（五）、綜合素養報告單

學生綜合素養與學業水平報告單由基礎性發展目標評價表、

學科學業水平評價表，包括多主體評價和老師綜合評語構成。將

期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學

生取得的進步和成就，報告學生的學習看法、情感與學習習慣方

面的狀況。

學生綜合素養評價方案2

一、指導思想

堅持“一切為了學生發展”的教化理念，堅持形成性評價與

終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求

內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，

關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科

學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷相識自我、

發覺自我、完善自我，實現教化教學預定目標，促進學生綜合素

養不斷提高。

二、評價原則

綜合素養評價既應留意對學生、老師的統一要求，也要關注

學生個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、老師和學校

有特性、有特色的發展供應肯定的空間。在實施評價中要堅持以

下原則：

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（一）導向性原則。充分發揮評價的導向功能，評價的內容、

標準、方法、制度等要適應素養教化的要求，有利于學生了解自

己，發展潛能，實現自主管理；有利于老師轉變教化觀念和教化

教學行為，幫助學生打磨成長的軌跡；有利于學校改進教化教學

工作，實現德育為先、素養為重的過程性管理；有利于推動基礎

教化課程改革，實現注意素養、提升實力、全面發展的素養教化。

（二）發展性原則。以促進學生素養提升和全面發展為宗旨，

堅持用發展的眼光看待學生，既要看到學生現有的發展水平，更

要發覺潛在的發展可能性。要注意過程，關注學生特性差異，淡

化終結性評價，重視形成性評價。

（三）多元性原則。評價內容力求多元化，要從情感看法、

思想品質、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素養的發

展水平。評價主體和方式務必多元化，要采納自評、互評、師評

方式，注意表現性評價和真實性評價，實現多角度、多方式的評

價。

（四）可行性原則。立足實際，講究實效。注意培訓，評價

內容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可

操作性，實施過程和評價方法力求敏捷、簡便易行，避開繁瑣和

形式化。

（五）客觀性原則。仔細領悟評價標準，讓客觀的評價標準

貫穿評價始終。堅持實事求是的看法，關注并敬重學生平常的表

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現事實。科學收集評價信息，實行科學的評價步驟，采納科學的

評價鑒定方法，力求評價結果的客觀、公允、公正。

三、評價內容

綜合素養評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學

生的發展狀況。培育學生酷愛祖國、酷愛黨、酷愛社會主義、誠

懇守信、助人為樂的高尚道德品質；培育學生良好的學習習慣和

健康的生活方式；培育學生良好的心理素養、身體素養以及健康

的審美情趣。詳細評價內容包含以下3個維度：

1、情感看法：愛國情感、懂得感謝、富有愛心

2、思想品質：明禮誠信、樂觀向上、遵守規則、珍惜資源

3、行為習慣：文明習慣、學習習慣、衛生習慣

四、評價實施細則

小學生綜合素養評定內容體系的一級指標由3個維度構成，

二級指標由10項內容構成，三級指標由24項內容構成。在運用

該指標體系實施評定時，要仔細對每個學生個體的綜合素養逐條

評定。（詳細內容見附件）

五、評價結果的呈現及作用

1、對學生綜合素養實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格

和待合格四個等級。

2、填寫《小學生綜合素養評價表》，必需填寫等級。

3、評價結果作為評比、表彰優秀學生的主要依據。

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六、組織實施

1、成立學校學生綜合素養評價工作領導小組，校長任領導小

組組長，德育處詳細組織實施評價工作。

2、各班在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全

面發展服務的教化宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要

剛好將評價結果告知學生及其家長。

七、關于《小學生手冊》填寫補充說明：

1、每個學期須填寫2頁內容，學生思想品德及身體心理素養

均按等級填寫。（優、良、合格、待合格）

2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須照實填寫，沒有的寫

“無”。

3、老師的話，須用正楷字撰寫，且無錯別字；學生的話，須

指導學生仔細填寫好，家長的話由學生放假領回之后要求家長仔

細填寫，下期開學班主任要檢查。

4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統一檢查蓋章后

方可下發給學生。

學生綜合素養評價方案3

為全面實施素養教化、全面推動課程改革，促進學生和諧發

展，提高學生的綜合素養，根據教化部《關于主動推動中小學評

價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推動義務教化均衡發

展的若干看法》的要求，制定本實施方案。

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根據素養教化與新課程理念的要求，我校以品質與素養、學

習與實踐、溝通與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容，

以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。實

行多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素養狀況，使評

價過程成為促進學生、老師及學校進步與發展的過程。

1、方向性原則：評價體現新的人才觀、教化觀和質量觀，培

育學生高尚的道德品質、終身學習的愿望和實力、健壯的體魄、

良好的心理素養以及健康的審美情趣。

2、客觀性原則：在評價過程中堅持實事求是的原則，從學生

的實際動身，做出合理的評價。評價堅持主體參加，以學生、家

長、老師評價相結合。

3、全面性原則：評價體現全面性和綜合性，從五個方面進行

評價。關注過程性評價和終結性評價，對評價內容進行全面考核，

有依據地作出推斷。

4、科學性原則：遵循教化規律與學生身心發展規律，圍繞評

價目的，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價

標準，運用科學、多樣、敏捷的評價方法實施評價。

5、發展性原則：敬重人的發展性與特別性，注意評價的內容

多元、方法多樣。既要重視學生的學業成果，又要重視學生思想

品德以及多方面潛能的發展，促進學生的自主發展。

6、參加性原則：要加強學生之間、學生、老師和家長的對話

與溝通，增進理解與溝通，開展有效的自評、互評，剛好反饋，

促進學生的自我完善，形成和諧的學校文化。

1、基礎性發展目標

基礎性發展目標是評價學生綜合素養的主要依據。其基本內

容主要包括品德與素養、學習與實踐、溝通與合作、運動與健康、

審美與表現五個方面。

2、學科性發展目標

學科性發展目標在關注學生各學科學業成果的同時，關注學

生的學習品質。包括主動學習、歡樂學習、學會學習、合作學習、

樂于實踐。

評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價

時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結

性評價的基礎”的操作原則。

1、日常性評價

各學科老師在日常教學過程中，留意視察學生的進步和發展，

關注學生的表現，剛好做出評價，并適時做好記錄和資料收集工

作。

(1)、即時評價。老師要在教化教學的過程中采納多樣的、開

放式的評價方法，剛好評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，

滿意每個學生的發展須要。

(2)、學業考試。依據考試的目的、性質、內容和對象，選擇

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相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，

還可設展示性評價，允許學生進行二次考試。

(3)、實績表現。通過演講競賽、小制作、小獨創、小競賽及

文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的特性，

培育學習愛好，促進全面發展。

2、階段性評價

(1)、學校成立學生綜合素養評定工作委員會，其成員應有廣

泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的.實施細則，

編印各種相關的評價子表，廣泛宣揚和培訓。

(2)、綜合素養評定以班級為單位開展工作。由班主任和科任

老師組成評價小組，做好學生及家長的培訓工作，統一思想，保

證評價的合理性和有效性。

(3)、綜合素養評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期

結束時要對每個學生進行階段性評價，賜予學生客觀、公正的評

價，將評價結果填入《小學生綜合素養評價手冊》。

3、終結性評價

終結性評價應由學校評定委員會組織進行，要在學生畢業離

校前完成。評定時以學生階段性的綜合素養評定結果為依據，結

合學科成果確定學生的評價等級。

1、評價結果的呈現

(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不

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合格四個等級。

(2)、質性評語。以綜合素養評定的內容為主要依據，對學生

賜予一個綜合性的評語。

2、評價結果的運用

(1)、綜合素養評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長

作出明確的說明并公示。評定結果只公示“優”等級，其余等級

通知學生本人及其家長。

(2)、學校綜合素養評定委員會對評定結果的真實性和有效性

進行審查并負責，評定結果原則上不得更改。

(3)、綜合素養評定的結果為了激勵和提示學生及家長，發揮

評價的教化功能，同時也作為學校診斷和改進教化教學工作的重

要依據。

學生綜合素養評價方案4

一步深化基礎教化課程改革，全面推動素養教化，依據《基

礎教化課程改革綱要》和《教化部關于主動推動中小學評價與考

試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本方案。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教化方針的全

面落實，促進學生全面和諧的發展，培育德、智、體、美等全面

發展的一代新人。

二、評價原則

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1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注意

過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終

身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教化方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合

評價學生的發展，突出學生基本素養的培育與形成，體現“學問

與技能、過程與方法、情感看法價值觀”三個維度的整合，促進

學生素養的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教化、自我調整

的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、老師、家長等的認同，

又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教化過程本身具有生

命性。因此評價可依據學生年齡、年段特點，依據校本實際及學

期教化教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培育與達成。

5、可操作性原則。

依據學校、班級實際，在詳細實施過程中方法力求敏捷簡便

易行，避開繁瑣和形式化，有利于老師將評價融入教化教學全過

程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價

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具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

1、小學生綜合素養評價的基礎性發展目標包括品德行為、學

習實力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的

基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

2、小學生綜合素養評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級評定。對學生綜合素養的五個維度分別用優秀、良

好、一般三個等級呈現。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、老師寄語、家長

心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的

成果;同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡摯友的希望與祝福;

老師寄語：記錄班主任或你最觀賞、信任的老師對自己一學年的

評價;家長心聲：記錄家長的反饋看法。

四、評價操作程序與方法。

1、本評價方案給每個學校以創建的空間，學校可以依據本評

價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。

2、綜合素養評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在

評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學生綜合素養每月

評價記載表來呈現。

3、學生綜合素養月評價要根據《小學生綜合素養評價內容體

系》，依據年段詳細行為目標達成狀況，在征求老師、同學、家長

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等看法的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必需得

到老師、家長、同學的簽字認可。

4、學生學年綜合素養評價由班主任依據月評狀況，分析學生

發展狀況，賜予客觀評定。

5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納

活動，強調多元主體參加。評價表中的“自我描述”、“同伴贈

言”、“老師寄語”和“家長心聲”均根據前面所述的方式完成，

并于下學年報到時反饋給班主任備案。

6、材料整理粘貼欄，可依據各學校的詳細狀況實施。主要粘

貼學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。(舉例參照附表)

學生綜合素養評價方案5

一、指導思想

堅持“一切為了學生發展”的教化理念，堅持形成性評價與

終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求

內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，

關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科

學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷相識自我、

發覺自我、完善自我，實現教化教學預定目標，促進學生綜合素

養不斷提高。

二、評價原則

1、發展性原則：評價以促進學生發展為目標，定性與定量評

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價相結合，注意過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向

功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則：全面貫徹黨的教化方針，從德、智、體、美、

勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素養的培育與形成，

體現“學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀”三個維度的

整合，促進學生素養的全面和諧發展。

（三）激勵性原則：評價要最大程度調動學生的主動性，確

定成果，表彰先進，樹立榜樣，使學生發揚優點，改正缺點，讓

評價成為激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則：評價要遵循教化規律與學生身心發展規

律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學

業成果，又彰顯學生的特性、特長和發展潛能。努力獲得學生德、

智、體、美、勞諸方面素養的全面信息，關注學生的特性差異及

特長發展，擴大評價的涵蓋面。

三、評價內容

學生綜合素養評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和

特性特長評價等三項內容。

1、操行表現評價：比照《小學生守則》、《小學生日常行為規

范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活實力、特

性品質與情感看法等個人操行表現。

2、特性特長評價：通過開展書畫賽、體育運動會、六·一、

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元旦、演講競賽、手抄報競賽、英語競賽、作文展評等各種活動，

了解學生的參加狀況，對有特別表現的學生做出相應的評價記錄。

3、學業成果評價：比照各學科課程標準中列出的學習目標和

各個學段學生應當達到的目標，學生學業達成與發展的狀況，主

要以期末考試試卷測評成果呈現。

期末檢測內容：

語文：考試試卷和學生語文素養。

數學：考試試卷和平常測驗。

英語：考試試卷、英語會話和課文誦讀。

科學：考試試卷、試驗操作、小制作。

品德與生活:考試試卷和社會調查。

音樂：歌曲演唱。

美術：作畫、剪紙、手工制作等。

體育：以中小學生體質健康標準評價手冊得分為依據。

四、評價結果與方法

1、對學生綜合素養實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格

和待合格四個等級。

2、綜合素養評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在

評價中的主體作用，整個評價重視過程。

3、各學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生

全面發展服務的教化宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校

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要剛好將評價結果告知學生及其家長。

學生綜合素養評價方案6

一、評價原則

（一）發展性原則

綜合素養評價要敬重學生的特性，關注學生的發展過程，突

出評價的激勵與導向功能，充分確定和激勵學生在原有水平上的

進步，使評價過程成為發覺和發展學生潛能、了解學生發展需求，

幫助學生相識自我和建立自信的教化過程。

（二）科學性原則

綜合素養評價要以事實為依據，建立合理、公正、透亮、便

于操作的工作程序，實行以學生自評、互評為主，定性和定量評

價相結合的多元評價方式，使評價過程可信、評價結果可用。

（三）全面性原則

綜合素養評價要對學生發展狀況進行全方位、全過程評價，

做到階段性評價與終結性評價有機結合。

二、評價內容和評價指標

依據《教化部關于主動推動中小學評價與考試制度改革的通

知》的有關規定，一般中學學生綜合素養評價的內容包括道德品

質、公民素養、學習實力、溝通與合作實力、運動與健康、審美

與表現等基礎性發展目標。

我省一般中學綜合素養評價指標根據《四川省一般中學學生

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綜合素養評價指標》（附件1）執行。詳細的評價標準由市（州）

教化行政部門和學校制定。

三、評價方式及結果呈現

（一）評價方式

綜合素養評價應以學生自評和互評為主，老師、家長參加。

老師要全程指導學生綜合素養評價工作，引導學生客觀、公正開

展評價，促進學生的相互溝通和學習，使評價過程民主、真實、

和諧；家長要主動參加評價過程，公正客觀評價自己的孩子。

學生成長記錄是對一般中學學生進行綜合素養評價的主要依

據。學校要引導學生以事實為基礎做好成長記錄，照實反映學生

在基礎性發展目標上的各方面表現，其中應重點包含學習狀況的

記錄，如選修課的修習及所獲學分的狀況、學業水平考試成果，

參與探討性學習、社區服務、社會實踐以及學校社團活動等基本

信息。要特殊激勵學生收集和保存日常學習和生活中具有典型意

義和特性特色的重要實證性材料，真實、精確地反映學生的成長

歷程。學生成長記錄應主要由學生自己收集和整理，引導學生在

收集成長記錄材料的過程中，看到自己的進步，形成正確的自我

評價。

（二）評價結果呈現

道德品質、公民素養、溝通與合作實力方面的評定采納“合

格”（記為h）、“尚需努力”（記為s）形式呈現。學生行為表

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現符合《中學生守則》和《中學生日常行為規范（修訂）》基本要

求，無嚴峻違反校規校紀行為，具備肯定的溝通與合作實力的，

應評為“合格”。有嚴峻違反《中小學生守則》和《中學生日常

行為規范（修訂）》基本要求，經教化仍不改正的，可評為“尚需

努力”。

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