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寧波市2019部編人教版語文四年級上冊

更新時間:2023-11-27 04:22:15 閱讀：評論：0

五句古詩大全-陶藝教案

2023年11月27日發(作者：乙醇的沸點)

2019新版部編人教版語文四年級上冊

第16課風箏

教學資源包，包括

相關資料

說課稿

課堂實錄

教案1

教案2

類文

16.《風箏》課堂實錄

師：上課前，我先問一個問題：最近的作業多嗎？

生（很整齊的）：多！

師：有沒有覺得作業少的？覺得自己作業少的同學舉個手好不

好？

（沒有學生舉手）

師：看來大家意見很一致。那么作業多到什么程度？ＸＸ，你來

說說。

生：反正就是不停的做啊做的。

師：“不停”，呵呵，“不?！边@個詞比較模糊，我們精確點吧：

你有多少玩的時間？

生：大概１小時。

師：ＸＸ，你呢？

生：平時每天玩半小時，作業做完了也得呆在房里看書，周六補

課半天半天玩，周日有大半天。

師：感覺怎么樣？

生：嗯，還好吧。

生：我不大喜歡這樣，不過我理解?，F在社會競爭這么激烈，不

拼命只有回家種田去了。（聽到“回家種田”四字，學生都笑了，這

大概是這里家長教育使用最多的詞）

師：看來說到大家的苦處了，舉手的同學太多，想發表意見可要

舉得高一點啊。（點名）ＸＸ。

生：我也覺得作業多是沒辦法的事情，誰做的少，是對自己的不

負責！我媽媽說，如果考不起，就讓我去討飯。（師插嘴：你呢，你

自己什么想法？）我如果考不起，就自殺?。ㄔ撋彩羌庾由?/span>

師（搖頭）：看來為了不讓你自殺，我以后得布置點作業了（我

基本沒有作業的），不做作業的學生是對自己不負責的學生──不布

置作業的老師就是不負責的老師了？

生：那倒也不是，只要成績教得好，作業沒有比有更好。

生：我補充一句：只要成績好，作業不做比做更好。不過那樣的

人是天才，我不是，所以我還是做了。

生：我才不做呢！考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是

沒飯吃，再說成績好也不一定以后有出息。

師：好，不同意見來了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們

不能吊死在一棵樹上。ＸＸ，你怎么說？（這個學生也屬于尖子生，

閱讀面比較廣，常有高水平見解，所以我總是最后叫他。）

生：我覺得一天到晚做作業、補課有可能限制了他其他方面的發

展，知識面不廣會影響他長遠發展，還有就是總是做同樣的事情，人

的大腦會疲勞，效果反而不如一會兒做功課，一會兒做另外事情好。

師：說得好，我看大家的意見基本擺開了。現在我們來聽聽偉大

人物是怎么看這個問題的，大家把書打開，今天我們上魯迅的《風箏》

（學生打開書，找到課文）

師：我們先花幾分鐘時間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我

們剛才的問題的。

（若干時間后）

師：先問一下，文章里有幾個魯迅？

生：兩個，小時侯的與長大了的。

師：那么我們先請小時候的魯迅來回答一下，誰來？

生：我覺得魯迅會說……（師插：“現在你就是魯迅了，別客氣。”）

我覺得不應該玩，應該去做作業、補課，因為玩是沒出息的表現。

師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來。

生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。

師：還是引用了文章里的話，好的，還有沒有想說的？

生：萬般皆下品，惟有讀書高。

師：非常好，用了一句魯迅那個時代的名言?？磥砩倌牯斞傅南?/span>

法與我們班許多同學的想法都一樣。成年魯迅呢？

生：我覺得游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。小孩

子玩是正當的。

生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。

師：好，魯迅的不同于我們的意見來了，他不象ＸＸ同學一樣從

玩有什么好處出發考慮問題，也不說玩別的可能也會有出息。他說玩

是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件

這樣的虐殺。大家找一下，在哪里？（學生答：第四節）我們一起來

把第四節讀一下。

（學生齊讀）

師：“精神的虐殺”，誰來解釋一下這句話的意思。

生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。

師：看來魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤

么？

生：他想改，但是已經無法補救了，因為他想到自己錯了時候他

師：忘了不就好了？那不等于對方已經原諒他了？

生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。

生：這里說“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無

怨的恕，說謊罷了?！濒斞赣X得他弟弟在說謊，他不肯原諒他?。ㄟ@

句是文章中最難的一句，我在四個班上過，這個句子都給學生造成了

理解上困難，像這樣誤讀的學生很多很多）

師：這句話是在說“弟弟在說謊”么？換句話說，他其實是記得

的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說不記得了？

生：是啊，前面說了他是“這樣苦心孤詣地來偷做”風箏，說明

這件事他印象肯定很深刻，怎么會忘記呢？

師：好，懂得利用課文為自己辯護了，有不同意見或者對這個意

全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊

罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

師：魯迅到底說什么在說謊，是說他弟弟說謊嗎？

生：不是，他是說“無怨的恕”是說謊。

師：能不能用自己的話說一下。

生：毫無怨恨的寬恕是說謊。

師：我再明確一點，這句話是什么意思呢？就是：沒有怨恨就沒

有寬恕。他弟弟根本就沒恨過他，所以根本沒辦法寬恕他，他想寬恕

魯迅也不行，因為他沒恨過魯迅，明白嗎？（下面仍有部分學生搖頭）

師：那我打個比方，就好象魯迅借了他弟弟１０元錢，３０年后

去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來沒有借給哥

哥錢過，明白了吧？（這下大部分都點頭了，我松了口氣，因為這個

確實是難點。）

師：有沒有同學能從文章里找點證據出來說明他弟弟是真忘了？

生：我覺得他是真忘記了，因為他覺得自己放風箏是錯誤的，而

他哥哥是對的，所以他并沒有記恨哥哥。（這個回答是我意料不到的，

在另三個班，我都是舉例提示之后才有人想到的。）

師：從哪里看得出他覺得自己是錯的？

生：他做風箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”

里做，說明他覺得這件事不能被人看到。

生：被“我”發現以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，

這也說明他自己覺得自己是錯的。

生：還有就是我踩風箏的時候他毫無反抗。

師：打個比方，今天你上課吵鬧被我點名批評，你會不會把這件

事記在心里？

生：不會。

師：如果是你同桌講話，你沒講，但我批評了你，你會怎么想。

生：那我肯定很生氣！

師：看來事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再

看看文中的“我”，我是不是一直記著。

生：“我”是二十年后才記得的。

師：為什么我也忘記了２０年？為什么２０年后我會記得？

生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒有愧疚，２０年

師：在這節課的最后，我想問大家一個問題：魯迅弟弟的童年被

無知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里？（這個問題一問，

就炸開了，大家議論紛紛，情緒激動。）

生：我們的童年被學校、家長、老師虐殺了！

師：這個罪名讓我們背？

生：學校、家長、老師也是沒辦法，他們都是為我們好，我們的

童年是社會虐殺的。

師：是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的

事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的

秋夜

魯迅

在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也

是棗樹。

這上面的夜的天空，奇怪而高，我生平沒有見過這樣的奇怪而高

的天空。他仿佛要離開人間而去，使人們仰面不再看見。然而現在卻

非常之藍，閃閃地眨著幾十個星星的眼，冷眼。他的口角上現出微笑，

似乎自以為大有深意，而將繁霜灑在我的園里的野花草上。

我不知道那些花草真叫什么名字，人們叫他們什么名字。我記得

有一種開過極細小的粉紅花，現在還開著，但是更極細小了，她在冷

的夜氣中，瑟縮地做夢，夢見春的到來，夢見秋的到來，夢見瘦的詩

人將眼淚擦在她最末的花瓣上，告訴她秋雖然來，冬雖然來，而此后

接著還是春，胡蝶亂飛，蜜蜂都唱起春詞來了。她于是一笑，雖然顏

色凍得紅慘慘地，仍然瑟縮著。

棗樹，他們簡直落盡了葉子。先前，還有一兩個孩子來了他們別

鬼陜眼的天空越加非常之藍，不安了，仿佛想離去人間，避開棗

樹，只將月亮剩下。然而月亮也暗暗地躲到東邊去了。而一無所有的

干子，卻仍然默默地鐵似的直刺著奇怪而高的天空，一意要制他的死

命，不管他各式各樣地著許多蠱惑的眼睛。

哇的一聲，夜游的惡鳥飛過了。

我忽而聽到夜半的笑聲，吃吃地，似乎不愿意驚動睡著的人，然

而四圍的空氣都應和著笑。夜半，沒有別的人，我即刻聽出這聲音就

在我嘴里，我也立即被這笑聲所驅逐，回進自己的房。燈火的帶子也

即刻被我旋高了。

后窗的玻璃上下丁地響，還有許多小飛蟲亂撞。不多久，幾個進

來了，許是從窗紙的破孔進來的。他們一進來又在玻璃的燈罩上撞得

了丁丁地響。一個從上面撞進去了，他于是遇到火，而且我以為這火

是真的。兩三個卻休息在燈的紙罩上喘氣。那罩是昨晚新換的罩，雪

白的紙，折出波浪紋的疊痕，一角還畫出一枝猩紅色的梔子。

猩紅的梔子開花時，棗樹又要做小粉紅花的夢，青蔥地彎成弧形

風箏

一、說教材：

《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文

詩集《野草》。

文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息

的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟

過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，

魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只

得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯

迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理

解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親

情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具

有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度

進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，

加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、

等方面的教學”。

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會認6個字會寫13個字正確讀寫精心希望依然垂頭喪氣等詞

語。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天

里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

教學重點：訓練閱讀能力，引導學生體會在做風箏放風箏找風箏

的過程中，心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

教學難點：引導學生理解心情起伏變化的同時，體會作者是怎樣

把孩子們的心情的變化寫具體的。

本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進

行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等

等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，

可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道

德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者

的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加

上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，

創設良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！闭Z文課程中

有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知

識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，

人們會有不同的理解或感受。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注

意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要

從文本中走出，以人為本。

閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文

章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，

擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師

可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。

在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的

對話者之一。

1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理

解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，

理解文章主題。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知

課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學

習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》

一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章

本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，

在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知

識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天

地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生

自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意

義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，

抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）創設情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟

是何態度？我心情釋然了嗎？

（三）學生質疑。

（四）思維拓展訓練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，

是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，

在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明

五、說流程

教學板塊教學活動過程設計意圖

情境導入（5分鐘）

1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。

2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的

人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第4課《風箏》，了解在舊

中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。

3、我們欣賞欣賞優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味

深長的對話。欣賞的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話

呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與

生活對話。出示圖片，形象直觀的創設情景，導入文本研讀。

對話文本（20分鐘）

1、過渡、那么我們首先就來與文本對話吧。

2、昨天的預習，我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。

文章1、2自然段寫眼前北京的冬季放風箏情景。這令作者想起了對

一件往事，那是一件什么事？哪些段講述了這件事？

3、這件事過去了二十多年后，作者心里不能釋懷，他有什么愿

望？是什么使他有了這樣的想法？作者得到弟弟的原諒了嗎，為什

么？哪些段寫了他思想轉變，想補過卻不能，內心很沉重？

4、所以，時至今日，作者意見者風箏飛滿天的情景，心里還充

滿了無可把握的悲哀。

5、文章就這樣分成了哪幾部分？梳理文章層次，初步了解各層

次之間的關系。

1、過渡：同學們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎？老師心里

有一個疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？

（虐殺殘酷，十分后悔，補過不得。）

2、品味“虐殺殘酷”：

1弟弟對風箏的癡迷體現在那些詞句中，找到相關內容，勾畫重

點詞加以體會，說明。

2我怎樣虐殺了弟弟的風箏夢？找出相關句子加以說明。

3文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他

的風箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動？作者這樣寫有什么作

用？

4我們來朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀

出來。

3、理解“補過不得”：

1 “我”想補過的心意誠嗎，表現在哪些方面？

2弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不

能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀。

3請朗讀課文第10——12段，感受坐著內心的無盡的、難以言

說的悲哀。以一個中心問題引導品味語言，感悟主旨

對話作者（5分鐘）1、小結：讀完此文，我們發現了什么？

1作者心中那份深深的遺憾和愧疚。

2“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！?/span>

3封建家長制和封建的倫理道德對兒童精神的束縛和虐殺很嚴

重，這個“風箏事件”是那個時代和封建家長制與封建倫理道德的罪

惡。

2、請用一、兩句話安慰作者。理解主旨，歸納中心。

對話生活（3分鐘）1、人們常常自以為是，總喜歡對人指手畫

腳，往往還認為是好心。于是，我們家長、老師等手里有權的人還會

采用強制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經歷嗎？你想

對他們說點什么？

2、我們的同學中也有做哥哥、姐姐的吧？我們該怎樣對待自己

的弟弟妹妹的游戲童年呢？感受生活，提高情感。

欣賞小結（5分鐘）1、過渡：現在，我們一起總結文學作品欣

賞的一般途徑和方式：1與文本對話：了解內容。2與作者對話：領

會情感。3與生活對話：拓寬視野，加深體驗。

2、對于教育，這確實是一件很難的事，需要我們時刻注意，時

刻反思。魯迅的《風箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平??！3、

請拿起筆，給我們的老師、家長寫一封信，和他們來一次誠意的懇談

吧！

16.風箏

１、作家作品：

魯迅（１８８１～１９３６），本名周樹人，浙江省紹興市人，

偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，

收在《魯迅全集》里。

２、背景知識：

《野草》，散文詩集，１９２７年北京新書局出版。收入１９２

４～１９２６年所作的２３篇散文詩，書前有題辭一篇，以曲折幽晦

的象征表達了２０年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗

爭。收有《這樣的戰士》、《風箏》、《淡淡的血痕中》、《一覺》、

《希望》等。

《風箏》寫于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初

一，刊于同年２月２日出版的《語絲》周刊第１２期，后來由作者編

入散文詩集《野草》。《風箏》發表以后，它的抨擊傳統的封建的兒

童教育思想鋒芒卓然畢露，受到讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜

愛。魯迅先生同時另有一篇《我的兄弟》題材一樣，人物相同，不過

只敘寫了拆毀兒童玩具風箏的錯誤，而《風箏》一文卻挖掘了更深刻

的思想內涵。

16.風箏

魯迅（1881-1936）中國現代偉大的文學家和翻譯家和新文學運

動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建

家庭。青年時代受進化論思想影響。

1902年去日本留學，原學醫，后從事文藝等工作，企圖用以改

變國民精神。1909年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命后，

曾任南京臨時政府和北京政府教育部部員、僉事等職，兼在北京大學、

女子師范大學等校授課。1918年5月，首次用"魯迅"為筆名，發表

中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進

行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，

參加《新青年》雜志的工作，站在反帝反封的新文化運動的最前列，

成為五四新文化運動的偉大旗手。

1918-1926年間，陸續創作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風》、

《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華蓋集續編》

等專集，表現出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。其中，1921

年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上杰出的

作品之一。

1926年8月，因支持北京學生愛國運動，為反動當局所通輯，

南下到廈門大學任教。1927年1月到當時革命中心廣州，在中山大

學任教。"四一二"事變以后，憤而辭去中山大學的一切職務。其間，

目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影響，徹底放棄了進化

論幻想。1927年10月到達上海。

1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家

聯盟和中國民權保障同盟等進步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，

積極參加革命文藝運動運動。1936年初"左聯"解散后，積極參加文

學界和文化界的抗日民族統一戰線。從1927-1936，創作了《故事

新編》中的大部分作品和大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、

《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準

風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，

對中國的文化事業作出了巨大的貢獻；他領導和支持了"未名社"、"

朝花社"等進步的文學團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、

《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養

青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內外著名的繪畫、

木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代

文化遺產，編著《中國小說史略》、《漢文學史綱要》、《唐宋傳

奇集》、《小說舊聞鈔》等等。

1936年10月19日病逝于上海。

《風箏》教案

教材分析

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為

風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧

疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的

情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會

背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文

章的動人之處。

教學目標：

1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、能力目標：（1）培養學生課外查閱、搜集資料的能力；

（2）培養學生自主、合作、探究的能力。

3、情感目標：（1）準確理解在特定社會背景下的兄弟之情；

（2）學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學生的人文

素養。

教學步驟：

（一）布置預習

1、鼓勵學生通過網絡、圖書館查找有關資料：

①1925年左右中外社會狀況

②魯迅其人其作品其思想

2、查字典，落實生字詞的音和義

3、讀課文，了解大意

（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目

標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

（二）情景導入

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東

風放紙鳶?！鼻宕娙烁叨Φ囊皇住讹L箏》詩，把陽春季節兒童在草

地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。可是，看到風

箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起

走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（三）整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字

音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果，整

體感知課文的思想內容。

（四）合作探究

出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分

組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容

① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

③ 為什么哥哥會這么做？

④ 為什么弟弟沒有反抗？

⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課

文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身

實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析

和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養

學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改

的可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教

育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表

達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，

共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造

性閱讀特征。）

（五）加深感悟

1.學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課

文的思想內容。

師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。

生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。

生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。

師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。

生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽

小。

生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。

生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。

師：“體弱多病”該怎么辦？

生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶

外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？

生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

生：可愛，又可憐。

師：為什么說可憐？

生：他身體不好。

生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦

心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”

感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？

生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。

生：粗暴、野蠻、殘酷。

生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，

他是為小弟好。

師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀

掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”

的立場是好的，結果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？

生：我也覺得他是好心壞事。

師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？

生：……

師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，

或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。

師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳

濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因

此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的

罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

2.學生表演看風箏、毀風箏、當面悔過這三個情節，以合作形式

多角度解析主題，課件展示結果。

師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？

生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責

的精神，值得我們學習。

生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，

他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。

（六）課堂小節

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃

親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的

溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同

學們再次走進《風箏》的世界……（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大

屏幕展示山東濰坊風箏節的相關畫面）

（七）拓展延伸

1、比較閱讀

課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情

有什么不同？

2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。

（本環節體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，

要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

板書設計：

創意說明

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》三年級

上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識

準備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學生從網上或圖書館

查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，了解課文創作的背

景，以便課上交流。

運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”

的結構組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的

訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示

自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，

讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，

有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，

還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解

讀，完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究

性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展

的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。