《風箏》教學反思10篇

《風箏》教學反思10篇

《風箏》教學反思1

從這學期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者

及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫

不例外地介紹起作者賈*凹來：“賈*凹，陜西丹鳳人，生于1952

年2月21日，畢業于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》。”

我的話還沒有說完，我們班的蕢開沅就叫了起來，“老師，這篇文

章的作者不是賈*凹，而是魯迅。”“你為什么說是魯迅?”“因為我昨

天在查資料的時候，發現上面寫著《風箏》是魯迅寫的。”我明白

了，原來他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目

光看了看其他學生。這時劉國正說：“這篇文章的作者明明就是賈

*凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈*凹，選作課文

時有改動。’”話音剛落，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，因為他知

道自己實在是太粗心了，此《風箏》非彼《風箏》也。我趕緊抓

住機會說：“其實，有很多文人寫過《風箏》，賈*凹和魯迅就是其

中的兩位。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個很好的習慣，

那就是在預習的時候，能自覺查找與課文有關的資料，了不起。

我們也要向他學習，但是千萬別粗心，好嗎?”聽了我的話，蕢開

沅又靦腆地笑了。

風箏，飛吧，飛吧!

“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈*凹

的《風箏》的心情寫照。在學這篇課文的時候，學生感受那種什

么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔

跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想

起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。可是，不

知怎的，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而我的

懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不

幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當

的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時

候的對于精神的.虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿

佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是和賈*

凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話

題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，

有多少個“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了

兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子

玩的權利的時候，我們是否也在時時提醒自己，別讓這樣可怕的

字眼加諸在自己的頭上。

我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，

不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎;再想想現在的孩子，雙修

日學這學那，不停地奔波與各種輔導班之間。累啊!

在家中，我們的孩子是風箏，父母牽著他們;在學校，我們的

孩子還是風箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于

風箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓

這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵

索。風箏，飛吧，飛吧。

《風箏》教學反思2

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學

的要求，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流

利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課

堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

（1）激趣導入，誘發活力。

在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，

激發他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正

確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主

要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究

的學習方式下得到提升。

（2）注重孩子們朗讀水*的提高。

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小

朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，

包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀

都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩

子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及

時指導孩子在發音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗

讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫

做情境法，通過語言引導給學生創造一定的情境。讓學生體會放

風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。

（3）品詞品句，積累語言。

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞

語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫

助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。

如本文中有很多詞是很優美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，

所以在教學中老師要優美的語言給學生創造一定氛圍，在理解

“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊

是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。

再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴

蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公

英的種子離開媽媽時”。“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好

比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來

了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。

這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感

情溢于言表。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透

徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，

理解“托“是怎樣的，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒

有將這一環節落到實處，我應在講解了”托“和”拿“的區別后讓孩

子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后

的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完

美的句號。 《風箏教學反思》出自：

《風箏》教學反思3

學完《風箏》、這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我

記下自己的體會。

《風箏》是一篇散文，寫了“我"小時候做風箏，放風箏的事

情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時

候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放

風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心

情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，

體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

執教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞

語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們

自己結合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，

講講體會．”自己學習課文．然后在自學的基礎上讓學生來給大家

講體會，取得了好的效果。

在學做風箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體

會到了做風箏時迫切的心態，同時結合上下文理解了”憧憬”一詞

的意思．從”依然快活”體會到勞動后的快樂．從”幸福鳥”想到風

箏寄托了孩子們的美好愿望．然后抓住這些感受讀課文。

學放風箏部分時，結合學生*時放風箏的經驗，抓住放風箏

時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極

點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失

色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心

情，并讓學生結合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的

情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通

過自己的讀加深了這種感情。

最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續尋找我們

的‘幸福鳥’。”這句話中的省略號省略了什么？學生能說出來省略

了找的過程，省略了找的結果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什

么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了

美好幸福的童年生活。

總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，

這樣把事情寫詳細具體了。

通過這篇課文的執教，我感覺事先設計好的教案是不能適應

多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應課堂上的多變。

《風箏》教學反思4

《紙船和風箏》是一個感人的故事。紙船和風箏帶著問候，

帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一

座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了

維系、發展他們友誼的紐帶。而故事的動人之處在于，當松鼠和

小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難

忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

教學生字詞時，我重點指導學生學習“風箏”，讀好輕聲。在

指導學生學習其他生字時，我先讓學生自己把生字讀一讀，不會

的請教同桌或老師，然后通過開火車讀生字詞的形式，了解學生

的掌握情況，最后，我再把“抓住、幸福、扎風箏、愿意”當做重

點，以多種形式反復地讀，例如：1.開火車讀，讀對了大家跟著

讀；2.男女同學比賽讀，3.指名讀。經過強化記憶，學生掌握得比

較好。

教學課文時，我通過畫圖、言語描述創設了情景，極大地引

起了學生的興趣，并指導學生從書中找到畫房子的依據，使學生

不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書

本來解決問題。接著，我抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因（收

到紙船和風箏、收到松果和草莓、收到祝福的話）讓學生體會他

們高興的心情，并且用換詞的方法理解“樂壞了”的意思。這時，

有學生提出問題：“為什么要送松果和草莓，不送其他東西？”，

我便引導學生聯系自己的課外知識，想一想小熊和松鼠最愛吃什

么，引導他們調動自己已有的知識庫解決自己提出的問題，然后，

我順勢而導，引導學生想一想應該怎樣對待自己的朋友。接著，

我通過一個一個的小問題，引導學生朗讀課文，在多種形式的朗

讀中理解課文。學習完課文后，我設計這樣一個環節：后來，小

熊和松鼠又見面了，它們倆會說些什么呢？讓學生在說的過程中，

初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的幫助。

當然，這篇課文在教學時依然有很多不足，比如，由于教師

朗讀水*有限，在指導學生朗讀時比較吃力，要通過聯系實際生

活，反復朗讀，才能引導學生讀出自己的感悟。

《風箏》教學反思5

《風箏》寫的是小伙伴們一齊做風箏、放風箏、找風箏的經

歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的情緒變化，感悟童真

童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時情緒是怎樣的?你

是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體

會感情，在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學是師生依

托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，

作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的

作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的

問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊

含在空白之中。因為是空白，應對空白，不一樣的學生會有不一

樣的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空

間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在

一齊碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與

文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引

導。空白，為文本、學生、教師帶給了融會貫通的*臺。下方就《風

箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:

一、與看是矛盾處發掘空白點

《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏

時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸

福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥

呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該

段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風

箏時的情緒怎樣樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句

子你理解了哪些資料？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就

根據自我狀況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不一樣的學生

原因也不一樣。這樣一來，不僅僅與學生的生活經驗聯系起來，

更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人

的憧憬、幸福；然后再等著我們去發現。

二、于情境凸現中發掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受

到放風箏的就是自我？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情

節做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展

示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自我是怎樣放風

箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“。站在遠遠的地

方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體

會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅僅讓學

生想起自我放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿

期望的情緒。透過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀

“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸此刻學

生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅僅讓學生的情感有了

切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了

說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣

和神態說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。

著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著

快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣

的贊揚，會是怎樣的情緒？學生的答案是多樣的，有的激動、有

的興奮、有的自豪、有的幸福。這樣一來，放風箏的快活不言而

喻。

四、于重點詞句中發掘空白點

風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自我

正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的情緒怎樣呢？抓住關鍵

詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不

見時著急、悲哀難過的情緒，適時提問：你著急什么？你在呼喚

什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、

說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福

鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和期望的風箏；我

們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了

那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并

進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

五、于意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼

續尋找我們的幸福鳥。結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想

空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們

還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏

嗎？不一樣的學生，會有自我不一樣的理解和感悟。最后老師總

結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們必須找到的是期望、幸福、理

想、快樂!

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘

出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生帶給了展示的空間。

具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思

維情感既有所依托，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出

現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，

感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是

運用自如，導致后邊時光還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最

后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多

學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的潛力和語言藝術，深

鉆細研教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果，為社會輸送更

多復合型人才！

《風箏》教學反思6

【第一課時】

今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。

導入以后學生自讀課文要求讀準字詞和句，發現學生讀課文讀得

很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，

然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫孩子們做、放、找風箏的心

情的句子，在我檢查的過程中發現學生的聽講率不達標，一部分

學生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到

不少學生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓學生

讀說說孩子們的心情變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提

出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難

懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了生字上，讓學生自學生字詞，

聯系課文中的句子學。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生

字教學用了近十五分鐘，比以前節省了很多，同時也發現學生自

學生字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。

【第二課時】

在上節課我和學生一起理清了本文的文理，此節課的教學任

務就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩

子們在做風箏放風箏找風箏時的心情體會和把握上。所以，本節

課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說

為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得

好，哪里需要改進，在教學時重在讓學生通過讀文理解并感悟，

忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。課尾讓學生自已想象

他們找到自已的“幸福鳥”了沒有，學生分成兩派，有的說沒找到，

因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉

到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地

方，找不到他們肯定不會回去的等等，從學生的回答來看學生都

是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學生已學會通過反

復讀語言文字來理解課文內容。

《風箏》教學反思7

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊

第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做

風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”

做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷

心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。

葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，

不待老師講。”所以，根據三年級學生的認知規律和閱讀基礎，本

課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學生的自能閱

讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗

讀，，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文

字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

這一課是2023年參加山東省遠程研修講授的內容，這次又

來講授，上完之后，我覺得課前的預設基本落實，現在談談自己

的感受：

一、創設情境，激發興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在進行本課的教學時，

通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創

設了良好的教學情境，學生能很快地進入教學情境，產生學習的

興趣，提高教學效率。

二、注重學法指導，培養自學能力。

新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方

法”。在教學時，緊扣孩子們在做、放、找風箏時的不同心情，讓

學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己

的感受。在學習“做風箏”一部分時，緊扣孩子們在做風箏時快樂

的心情，引導學生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓

住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生想

想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合

生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風

箏的快樂。

在學習“放風箏、找風箏”時，讓學生運用學習“做風箏”一部

分的方法，自學這兩部分的內容。學生在抓住“憧憬、快活、大驚

失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，

通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基

礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟

文本。這樣在滲透學法的指導同時，教給學生學習的方法，指導

學生自己學習，學會學習，既培養學生的自學能力，又能使學生

養成良好的學習習慣。充分發揮教師的主導作用，學生的主體作

用。

三、讀中悟情，讀中升華

體會放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風箏的經歷走

進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學生們最感興

趣的，很多學生都放過風箏，爭先恐后地舉手回答：“風箏，你飛

得好高啊！”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點，再飛高

點！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風箏，你帶著我的快樂飛翔！”

體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導，

學生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的著急時，

我指導學生通過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的著急和傷心。

學生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

四、抓住文章的空白點，激活創造性思維。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是

學生創造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，

讓學生的`思維呈現開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我

充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時

的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會

憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，

如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，

心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”

也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著

自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同

樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課

文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎

么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。

學生較好地展開想象，有的續寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；

有的續寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，

練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了

學生的閱讀和寫作能力，實現了雙贏。

與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價方式都了很大的

提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學習，努力

提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，

以使課堂達到更加滿意理想的效果。

《風箏》教學反思8

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊

第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做

風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”

做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷

心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。

葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，

不待老師講。”所以，根據三年級學生的認知規律和閱讀基礎，本

課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學生的自能閱

讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗

讀，，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文

字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

上完之后，我覺得課前的預設基本落實，現在談談自己的感

受：

一、創設情境，激發興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在進行本課的教學時，

通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創

設了良好的教學情境，學生能很快地進入教學情境，產生學習的

興趣，提高教學效率。

二、注重學法指導，培養自學能力。

新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方

法”。在教學時，緊扣孩子們在做、放、找風箏時的不同心情，讓

學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己

的感受。在學習“做風箏”一部分時，緊扣孩子們在做風箏時快樂

的心情，引導學生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓

住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生想

想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合

生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風

箏的快樂。

在學習“放風箏、找風箏”時，讓學生運用學習“做風箏”一部

分的方法，自學這兩部分的內容。學生在抓住“憧憬、快活、大驚

失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，

通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基

礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟

文本。這樣在滲透學法的指導同時，教給學生學習的方法，指導

學生自己學習，學會學習，既培養學生的自學能力，又能使學生

養成良好的學習習慣。充分發揮教師的主導作用，學生的主體作

用。

三、讀中悟情，讀中升華

體會放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風箏的經歷走

進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學生們最感興

趣的，很多學生都放過風箏，爭先恐后地舉手回答：“風箏，你飛

得好高啊！”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點，再飛高

點！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風箏，你帶著我的快樂飛翔！”

體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導，

學生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的著急時，

我指導學生通過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的著急和傷心。

學生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

四、抓住文章的空白點，激活創造性思維。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是

學生創造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，

讓學生的思維呈現開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我

充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。

一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象

他們在做風箏的時候會憧憬什么？

二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你

是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由

快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交

給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的

體驗和感受進行朗讀體會。

三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想

象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，

他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？

讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有

的續寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續寫沒有找到風箏，

垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后

的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，

實現了雙贏。

與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價方式都了很大的

提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學習，努力

提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，

以使課堂達到更加滿意理想的效果。

《風箏》教學反思9

《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找

風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”

的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。

為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我

在教學中做到了以下幾點：

一、注重朗讀指導，感悟心情

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小

朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風

箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表

達。

如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，

拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上

表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子

們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。

三、學練結合，引導學生習作。

課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很

難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求

學生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，

是怎么說，怎么做的？我沒要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫了成

篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。

《風箏》教學反思10

學完《風箏》這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我

記下自己的體會。

《風箏》是一篇散文，寫了"我"小時候做風箏，放風箏的事

情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時

候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放

風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心

情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，

體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

執教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞

語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們

自己結合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，

講講體會。”自己學習課文。然后在自學的基礎上讓學生來給大家

講體會，取得了好的效果。

在學做風箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體

會到了做風箏時迫切的心態，同時結合上下文理解了”憧憬”一詞

的意思。從”依然快活”體會到勞動后的快樂。從”幸福鳥”想到風

箏寄托了孩子們的美好愿望。然后抓住這些感受讀課文。

學放風箏部分時，結合學生*時放風箏的經驗，抓住放風箏

時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極

點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失

色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心

情，并讓學生結合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的

情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通

過自己的讀加深了這種感情。

最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續尋找我們

的‘幸福鳥’。”這句話中的省略號省略了什么？學生能說出來省略

了找的過程，省略了找的結果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什

么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了

美好幸福的童年生活。

總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，

這樣把事情寫詳細具體了。

通過這篇課文的執教，我感覺事先設計好的教案是不能適應

多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應課堂上的多變。