《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思(15篇)

《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

在本課中，我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書(shū)寫作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借

助漢語(yǔ)拼音來(lái)識(shí)記生字，透過(guò)4個(gè)重點(diǎn)句子，認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字，指導(dǎo)

學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟

字學(xué)新字、形生字等多種方式來(lái)識(shí)字并進(jìn)行交流，識(shí)字之后安排了鞏固練

習(xí)，在摘果子的游戲中來(lái)指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提

手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)聯(lián)，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表

義的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重

點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)

生抓住“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，讀出高興的情緒，讀好互相祝愿的`話。另外，抓

住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話，透過(guò)貼詞卡、

朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語(yǔ)之間的搭

配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后

悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體

會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最

好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來(lái)加深對(duì)課文資料的明

白。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還

學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷

感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥?/span>

動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。

于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他

們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)

生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧

得以體現(xiàn)。

二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐

帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的`創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程為主，并把讀通

課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)

中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了。”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體

驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受

到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在

教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體

會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在

讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

三、識(shí)字教學(xué)情境化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的

教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，

初步感受漢字的形體美。”

我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利

用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)

識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，

更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

四、體驗(yàn)成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒

隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”

在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩

子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂

得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向

小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋

友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝

福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)

方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪

得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)

字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩

子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同，有的說(shuō)：我

發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水

有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境，出示句子：體

會(huì)了“飄與漂”的'不同含義。另外利用多種形式識(shí)字，如帶拼音讀詞語(yǔ)、去

拼音讀、老師說(shuō)字謎讓學(xué)生猜字鞏固字形、卡片復(fù)現(xiàn)生字、利用課文兒歌

再記生字等幫助學(xué)生記生字收到了很好的效果。

2、充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了

更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。孩

子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐

帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點(diǎn)句A、紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。B、

他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠的家門

口。.引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化

學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把

課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

（2）、教學(xué)中抓住詞語(yǔ)，結(jié)合畫(huà)面，體驗(yàn)情景。

如抓住“樂(lè)壞了”，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)從哪兒看出小熊樂(lè)壞了，學(xué)生說(shuō)得

有聲有色，從小熊的眼、嘴、腳多方面感受到小熊的高興，再說(shuō)說(shuō)他為什

么這么高興，體驗(yàn)情境，然后讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中

培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

但課堂總是充滿了遺憾，有寫地方不太理想：

（1）、讀詞語(yǔ)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的韻味來(lái)，如“幸福、樂(lè)壞

了、受不了”這幾個(gè)詞語(yǔ)就可引導(dǎo)學(xué)生想象其中感受讀一讀，就能讀出其

中的韻味，課堂也將更精彩。

（2）、要善于捕捉教學(xué)的契機(jī)。如在初讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)

容時(shí)，學(xué)生說(shuō)了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，就應(yīng)給予學(xué)生肯定，并讓孩子利用這幾個(gè)

詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容，就既肯定了學(xué)生又對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)

容的方法指導(dǎo)，可謂一舉兩得。

（3）、在理解課文時(shí)，可利用課文空白處想象說(shuō)話，幫助學(xué)生理解課

文，如“他想了想”會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)說(shuō)話，幫助理解課文所蘊(yùn)含的人文

內(nèi)涵。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏，可

以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫(huà)：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜歡看書(shū)照著畫(huà)的，就

讓他們照著畫(huà)，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把

選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對(duì)這樣的做作

業(yè)形式似乎比較感興趣，因?yàn)椋鄬?duì)自由開(kāi)放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)

作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，過(guò)于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不

利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說(shuō)，比較亂的房間布置，反而會(huì)滋生創(chuàng)造力，這為

什么呢？大概是由于，過(guò)于干凈整潔的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺(jué)得這

樣也不行，那樣也不行，就無(wú)法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)

解，讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自在。

美術(shù)課程中也有很多文化知識(shí)的內(nèi)容，我們今天仍然有很多老師習(xí)慣

于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽(tīng)。這種情況要想改變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的

教學(xué)觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充

分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文，文章說(shuō)的是“我”不許只有十歲左右的小

兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白

游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精

神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘

卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之

情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受

“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。仔細(xì)探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道

理，中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，惟有這樣，才不至于干出

逆情背理、愚昧落后的'行為，而正當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當(dāng)?shù)臋?quán)

利。只有科學(xué)思想，才能照亮中國(guó)人的思想行為。

我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生探究文章的主旨。

第一個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為文中的‘我’愛(ài)弟弟嗎？請(qǐng)從文中找依據(jù)分析。”

學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，

是兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的管束。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄

長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省

的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非常可

貴。

難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?/span>

具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙?/span>

明。因此不準(zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。這一層面，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提

示。這一層后面講下來(lái)，覺(jué)得很吃力，好在只是進(jìn)行一種嘗試。看來(lái)，對(duì)

于魯迅的文章，如何讓學(xué)生自覺(jué)挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思

考。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

學(xué)生作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識(shí)和能

力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì)之

中，又能服務(wù)于社會(huì)的人。

黨的*為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步

的了解中國(guó)民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝

得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的。《風(fēng)箏》是中國(guó)民

族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識(shí)、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)

等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)

計(jì)、制作和放飛的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基

本技能的綜合應(yīng)用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在

淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)

聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的

盡可能的對(duì)學(xué)生在文化課中所掌握的知識(shí)，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延

伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉

學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題

和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備和不足，從而會(huì)

主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的知識(shí)和閱歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主

動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看

到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)

識(shí)到了掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。

制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的

所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這

樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意

志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗(yàn)。

活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。

一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭?/span>

有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的了

解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛

或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動(dòng)的記

題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來(lái)解決

對(duì)稱問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)

箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭(zhēng)所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工

具進(jìn)入了*常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)

濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚

底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識(shí)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感

受到風(fēng)箏的發(fā)明對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是偉大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，

它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。

通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)

活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作

用。

學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

知識(shí)技能：

一、學(xué)習(xí)寫人的一些表達(dá)方法。

二、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過(guò)程方法：

討論法情景法朗讀法

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)劉老師身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的愛(ài)與追求的精神。

二、體會(huì)含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學(xué)思路：

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

二、學(xué)生質(zhì)疑

三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑

四、學(xué)習(xí)講課情景時(shí)空對(duì)話

五、拓展思維，升華主題

教師準(zhǔn)備：

多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的人的資料

2、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏部分

1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)

自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì)。

當(dāng)我看到“__”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得__

2、交流體會(huì)，解疑

3、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句，理解含義。

一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，

一個(gè)活潑的少年又該怎樣？

4、總結(jié)劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。

三、學(xué)習(xí)講課情景。

1、劃出最感動(dòng)的地方。

2、時(shí)空對(duì)話：

假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小

的學(xué)生，我會(huì)對(duì)您說(shuō)————

3、總結(jié)劉老師的.性格特征，學(xué)生板書(shū)。

4、學(xué)生解疑。

四、總結(jié)全文升華主題

1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句：

我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，

在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

2、交流資料

板書(shū)：

14理想的風(fēng)箏

講課放風(fēng)箏

身殘志堅(jiān)

教學(xué)反思：

本節(jié)課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的

學(xué)習(xí)方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達(dá)到預(yù)定

的目的。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己

見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì)喜歡放風(fēng)箏？這正是

體現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)

自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。

2、自學(xué)效果良好，對(duì)課文的理解到位。

3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對(duì)話、有

感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得情感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，在不自覺(jué)中

受到情感的教育。

本節(jié)課的不足是：

1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對(duì)重點(diǎn)句應(yīng)再深究。

2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結(jié)尾倉(cāng)促。

3、應(yīng)再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。

每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)秀的范文，每篇課文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)

練點(diǎn)，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字

訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的,要根據(jù)教材的特點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的編排體系,

安排相應(yīng)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級(jí)教師于永正

曾說(shuō)過(guò)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想；當(dāng)讀出

自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句

子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），當(dāng)讀出了自己的驚喜，我

便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)

現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)

點(diǎn)。

在教學(xué)人教版第五冊(cè)的《風(fēng)箏》一課，學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文

中通過(guò)描寫人、線、風(fēng)箏的動(dòng)作及人的語(yǔ)言，將放風(fēng)箏的過(guò)程寫得很詳

細(xì)、生動(dòng)。而作為剛接觸習(xí)作的三年級(jí)孩子而言，很多學(xué)生還不懂如何抓

住動(dòng)作描寫將過(guò)程寫詳細(xì)，所以在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞，并

通過(guò)反復(fù)誦讀，加上動(dòng)作讀來(lái)感受作者是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫的，同時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生留意，文中描寫放風(fēng)箏，不但寫了人的動(dòng)作，還描寫了線、風(fēng)箏的動(dòng)

作，讓他們明白，描寫活動(dòng)，不但要關(guān)注人物的`動(dòng)作，還可以關(guān)注相關(guān)

事物的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿課文，描寫撈魚(yú)這個(gè)活動(dòng)，為了

讓學(xué)生更直觀地感受撈魚(yú)的動(dòng)作，我一邊表演撈魚(yú)，一邊讓學(xué)生記住動(dòng)

作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，除了人的動(dòng)作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚(yú)的動(dòng)

作。通過(guò)演、說(shuō)、仿，孩子們寫的撈魚(yú)片段就變得有趣、生動(dòng)了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個(gè)星期之前，我就布置孩子們利用

周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的快樂(lè)，并寫一篇周記記錄下

來(lái)。

一個(gè)星期之后，我覺(jué)得孩子們不僅很自覺(jué)地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而

且寫出來(lái)的周記也是真實(shí)的生活，真實(shí)的'體驗(yàn)。在上這篇課文時(shí)，我抓

住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。文中有這樣一句話：

站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”。一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一

下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充

滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才

能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？孩子們都已放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也

就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。

一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)

的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又

響亮地朗讀“放”的時(shí)候，情境就一下子凸現(xiàn)在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)

箏的就是我。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

《風(fēng)箏》一課寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，

從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)

中，我緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中

體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀

出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文

本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地

進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了

不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往

往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受

體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)也有了發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强?/span>

白，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生

的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的

親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通

的*臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘：

一、于看似矛盾處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)

箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)。”“不是什

么也不像嗎？為什么快活？而且將它叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，

全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指

名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)

到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論

解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)

生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了

幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的`憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；

然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于言猶未盡間挖掘空白點(diǎn)

生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。是啊，孩子們擁有著無(wú)憂

無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？教學(xué)這段時(shí)，我怕耽誤了

后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生讀和說(shuō)得都比較少。課后，我在進(jìn)行反思時(shí)

發(fā)現(xiàn)，如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計(jì)：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到

這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會(huì)是多樣的，有的激動(dòng)、

有的興奮、有的自豪、有的幸福。然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這

樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了。為了搶時(shí)間，怕后面的環(huán)節(jié)完

成不了，所以我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，真的是非常遺憾。

三、于重點(diǎn)詞句中挖掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高

飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、

千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時(shí)著急、傷心難過(guò)的心

情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一只怎樣

的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了

一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望

的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為

了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情

同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)有沒(méi)有找到，孩子們一定找

到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)、童真！最后的一首歌曲《三月三》，于

意味深長(zhǎng)處讓學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)體會(huì)作者寫《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表

達(dá)對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，更是為了抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之

情。但由于三年級(jí)孩子年齡小，理解能力不強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)

生基本上沒(méi)有回答出來(lái)，最后我只好自己做了總結(jié)。

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中

的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是

讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)

有限制。

這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生依托教

材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)

界。“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，

放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感

線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲

折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證

給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思

維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

二、品細(xì)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉

老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書(shū)、放、追風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課

文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任

務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得

便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)

素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的

故事感悟劉的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑

——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受

人物情懷。在教學(xué)“寫板書(shū)”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書(shū)的動(dòng)

作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品味，通過(guò)老師

動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的

感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些

真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)

強(qiáng)、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯

得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的`句子朗讀，

啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。

四、注重寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理

解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)

生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)

的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書(shū)、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人

物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水*也會(huì)潛移

默化地得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文

章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于教室時(shí)間不夠，前

松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來(lái)上

課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故

事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。

(2)“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏。”（3）“如果你愿意和好。”引導(dǎo)學(xué)生揣

摩小松鼠和小熊的心理，引起學(xué)生情感上的`共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的

內(nèi)心體驗(yàn)，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。教學(xué)中，我還

抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了。”等語(yǔ)

句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充

分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同

時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

課文結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了想象的空間。于是，我充分利用這些

“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，紙船上可能會(huì)寫著什么？不僅開(kāi)拓學(xué)生的思維，還

能進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指

導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變

化為主線，抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)

詞句和語(yǔ)句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。

讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶這

節(jié)課中還有很多不足的地方，以下幾點(diǎn)：課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的'肯定。激勵(lì)性的

語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這

樣的事情我以后還要多加注意。

在講課文的時(shí)候有一點(diǎn)沒(méi)講到：松鼠和小熊吵架了很難過(guò)，可為什么

每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因?yàn)樗麄冞€想做朋友，可是為什么不把紙船

和風(fēng)箏放出去呢？

因?yàn)樗麄儧](méi)勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當(dāng)時(shí)不知道什么

原因這一點(diǎn)沒(méi)講到。

講過(guò)之后想了想可能是太緊張了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒(méi)

起到作用。評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)不是很準(zhǔn)確。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思14

上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話

我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒

威和冷氣。這句話怎么理解？說(shuō)真的，我認(rèn)為把作者寫的《風(fēng)箏》安排在

第一課，未免太難了。因?yàn)樽髡呦壬奈恼抡Z(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有

時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸

及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后請(qǐng)同學(xué)

來(lái)回答：這句話強(qiáng)調(diào)地指出：當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和

封建教育思想十分猖獗，必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗，不能退縮！

另一位同學(xué)接著回答：這句話和第二段中的我現(xiàn)在在哪里呢？四面都

還是嚴(yán)冬的`肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空

中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當(dāng)

系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)一開(kāi)始就透過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生

的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句

重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過(guò)讀強(qiáng)化

學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把

課文的.人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容

易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你幸福”等語(yǔ)

句，透過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么情緒”讓學(xué)生體驗(yàn)

情境，明白文中主人公的思想和情緒。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)

難過(guò)悲傷的'情緒，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的

感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和

諒解別人。