小學英語教學論文小學生教學研究論文優(yōu)秀教育論文5篇 (178)

2023年12月2日發(fā)(作者：女人的節(jié)日)

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信息技術與小學英語整合教學的研究與探索摘要：要想把信息技術巧妙地整合到英語學科的教學中，需從學生的認知理論入手，利用信息網絡形式視聽感知、創(chuàng)設情境、提供資源，利用網絡個別化的特征自主探究、個別輔導，利用網絡交互性的功能合作學習、創(chuàng)新實踐。這種建構有利于學生學習興趣的激發(fā)和學習主體作用的體現(xiàn)，有利于知識的獲取與保持，有利于實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在實施過程中，要注意重視英語教學資源的開發(fā)與利用，重視建構易于實現(xiàn)英語學科課程整合的新型教學模式。關鍵詞：信息技術英語教學整合建構與實施信息技術與學科整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展對人的需要。那么，在信息技術與學科的整合中，尤其在英語課堂教學中，怎樣才能將信息技術內容整合到英語課程中去，使信息技術基礎知識能力的培養(yǎng)和英語學科的教學過程結合起來？本文就此課題做了初步的研究與探索。一、信息技術與英語課程整合的理論依據(jù)建構主義學習理論，教學設計理論，“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合有四個方面：1.各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；2.教學中充分體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3.教學中充分訓練學生的實踐能力；4.信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是我國教育的主攻方向，它可以培養(yǎng)大批具有把自然科學、社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養(yǎng)人才，它甚至可以促進教育跨越式的發(fā)展。以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現(xiàn)，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協(xié)作學習獲得知識、培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。二、信息技術與英語課堂教學整合的構建與實施信息社會所需要的新型人才應當是具有全面的文化基礎，特別是信息方面的基本知識與能力，且富有創(chuàng)新精神和高尚道德品質的一代新人。因此，英語教學的改革勢在必行，而且應突出體現(xiàn)學生“自主學習、合作學習”的核心思想。要結合網絡信息化教學特點和英語學科的特點，以現(xiàn)代教育思想為指導，以校園網、因特網為教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生處理信息的能力和創(chuàng)新能力，并與英語學科的教學過程緊密結合起來，以各種任務驅動的方式給學生提出學習任務，通過人機交互、學生自主探究、小組合作，不斷創(chuàng)新實踐，完成任務。1、利用信息網絡形式視聽感知、創(chuàng)設情境、提供資源。網絡以網狀呈現(xiàn)形式將信息傳遞給學生是一種接近人類聯(lián)想思維的方式，它對小學生的吸引力很大，容易激起學生的興趣，培養(yǎng)學生利用各種信息資源支持自己學習過程的能力。在信息技術與課程改革中，教師必須先考慮到在信息技術環(huán)境下如何開拓教學思路、如何進行教學設計才能使信息技術真正運用到課程中，最終不僅能為學生打好全面的文化基礎，同時能培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。整合的策略不僅只是向學生傳授知識，更要在利用信息化學習環(huán)境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創(chuàng)造。下面以《ninegirls?》一課為例，作進一步的闡述。這一課的目的是讓學生掌握交際所需的詞匯“數(shù)詞”，和句型的學習與運用、英語學習興趣和創(chuàng)新能力、處理信息能力的培養(yǎng)。教師可借助信息技術的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，讓學生開拓思維。我們首先利用校園網點播英文歌曲“TenLittleIndianBoys”(十個印第安小男孩)來幫助學生適應英語語感，學生的情緒一下子被調動起來了，他們先是高興地、小聲地跟我一起說唱，不知不覺地進入了情境中，使學生自然地進入了英語學習狀態(tài)，對本課重點“數(shù)詞”有了視聽感知。利用計算機網絡資源，可從不同角度為不同的學習內容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式，提供資源，創(chuàng)設情境。網絡為學生的英語學習提供了廣闊的空間，可充分調動學生的視聽和其他感官的參與，這種網絡環(huán)境下的英語教學不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業(yè)知識上、信息化素養(yǎng)上、知識范圍上提出了更高的要求。2、利用網絡個別化的特征自主探究、個別輔導。因特網是世界上最大的資源庫，它形象直觀、動靜結合，因而特別適合于學生進行個別化“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教師在這一環(huán)節(jié)的作用主要是引導學生進行學習，并提供適當?shù)膸椭椭笇В悦鈱W生在網上“迷路”或瀏覽與教學無關的網頁，并對學生學習中碰到的問題作個別輔導。既然是自主探究，我們也允許學生進入除教師提供外的其它網站進行學習，當然教師要加強監(jiān)控。在這種網絡學習環(huán)境中學生可按照自己的學習基礎、興趣來選擇先學什么內容，選擇適合自己水平的練習。例如：學生通過上網學習本課目標：看圖、聽英語、模仿原音、查網上英語詞典，英語聽說能力得到了培養(yǎng)，同時也掌握了上網的基本方法和技巧，既為獲取新知做好了鋪墊，又為理解課文內容、培養(yǎng)實踐交際能力奠定了基礎。3、利用網絡交互性的功能合作學習、創(chuàng)新實踐。英語課教學效果的直接體現(xiàn)在于，學生在英語知識的認識基礎上，把所學到的知識自覺轉變?yōu)檫m應社會的能力。因此，不斷提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和信息處理能力，是合作學習、創(chuàng)新實踐這一環(huán)節(jié)的重點。我們設計了讓學生通過網絡收集有意義的數(shù)字，要求學生根據(jù)小組成員的性格特點進行分工合作。每位小組成員都有不同的任務，有的小組把任務分工為上機操作、收集資料、記錄、任務組織等。接著小組將收集到的信息進行歸類，總結出小組合作的成果。最后各小組匯報合作學習的成果，并介紹合作經驗，和其他同學一同分享合作經驗。通過小組合作學習，學生能在小組中發(fā)揮各自的長處，在有限的時間內得到較為理想的合作學習成果。教會學生在校園網BBS上留言，把問題放到網上，或解答別人的問題，當他為別人成功地解答好一個問題時，心里就會充滿歡樂和成就感。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊空間，學生的英語學習興趣得到了激發(fā)，創(chuàng)新能力和處理信息的能力也得到了培養(yǎng)。三、實施信息技術與英語學科整合應注意的問題1、重視英語教學資源的開發(fā)與利用。豐富的高質量的教學資源，是學生自主學習、發(fā)現(xiàn)、探究的保證。教師要重視教學資源的建設，努力搜集、整理和充分利用信息技術資源。2、重視結合英語學科的特點，建構易于實現(xiàn)英語學科課程整合的新型教學模式。應結合英語學科特點，去構建既能實現(xiàn)信息技術與課程整合又能體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。3、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計。要將“以教為主”的設計方式和“以學為主”的設計方式結合起來，取長補短，并且把這一觀念貫徹到課程整合的整個教學活動中。總之，以信息化整合英語教學，就是將現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，從而達到更好地掌握信息技術及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵即要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。筆者在建構主義學習理論的指導下，把計算機和網絡通訊為核心的信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》《英語新課標》《國際教育新理念》《教育創(chuàng)新與實踐》《345優(yōu)質高效課堂》一年級英語課堂學情分析及建議一、一年級的學生的特點由于一年級學生年齡小，又加上生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。一年級是小學生學習英語的基礎階段，這一階段的重要任務在于激發(fā)并保持學生學習英語的興趣。因此，在設計課堂教學活動時一定要根據(jù)學生的情況，采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意，努力營造玩中學、學中玩的教學情境。課堂上盡量以鼓勵表揚為主，鼓勵學生開口說英語、特別是給差生創(chuàng)造機會，讓他們嘗試成功的喜悅。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中，只有學生樂于參與，主動參與，學生的思維才會處于活躍狀況，吸收知識才會迅速，學習英語才不會讓學生覺得是“苦差事”。一年級學生有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲。根據(jù)學生的心理特點，我在課堂上多以表揚為主，注重對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！讓學生們在玩玩、做做、說說、唱唱中學習英語。盡管這個年級的學生在學前已經接觸過英語，有一定的英語基礎，學習起來比較輕松，但在學習方法和學習策略上還有很大差距，尤其在答題技巧和技能方面還缺少鍛煉。因此本學期在實施英語教學的過程中，我在教授學生新知的同時更重視對學生學習方法和答題技巧的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫等學習習慣，提高課堂教學效率。除以上所說的幾種情況之外，一年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業(yè)完成不及時的壞毛病，學習效率也較差，甚至有些學生出現(xiàn)了厭學情緒。久而久之，兩級分化現(xiàn)象日趨明顯。學得好的學生越學越有信心，越學越有興趣，而英語學得不好的學生則越來越不能集中注意力上課，更談不上回家復習，基礎也更差了。這一問題在期末考試中也暴露無余。學習興趣濃，學習自主性強的學生確實比那些學習興趣低、學習被動的學生要考得好。針對這種情況，在今后的教學中，我將繼續(xù)重視對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調，真正做到聽說先行，讀寫跟上。幫助學生減輕學習負擔，重新樹立起學習英語的信心。二、教學建議根據(jù)小學生學習的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。1．始終把培養(yǎng)學生的學習興趣放在首位。一年級是學習英語的入門階段，讓學生對學習英語產生濃厚的興趣是這一階段的首要任務。根據(jù)一年級學生模仿力、求知欲、表現(xiàn)欲強的心理特點，教學中應采用多種教學手段，讓孩子在聽說中模仿英語，在玩玩唱唱中游戲英語，在講講演中掌握英語。2．以學生為主體，課堂上牢固樹立學生是學習活動的主人和積極參與者的意識。遵循示范性原則，重視教師自身語音、語調、說話方式、書寫、與學生交流等對學生產生潛移默化的作用。點撥與學生自主學習之間的關系，要研究學生會什么，做什么，想什么，把學生當作課堂的主人，促進學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。3．以主題為線索遵循實踐性原則，強調學生學習過程的實踐性。要廢除傳統(tǒng)式的“滿堂灌”，也就是教師在課堂上說的“今天我們要學……”的作法，應該以“讓我們來談（做）……”這樣的方式貫穿英語教學的全過程，以主題統(tǒng)領學習和交際活動。使學生敢開口說話，有話可說，敢動手做事，有事可做，從而達到學以致用。三、教學中應注意的問題1、教學活動應注意把握學生的心理因素。教學活動的組織、操作應注意把握學生的心理因素，創(chuàng)設一個寬松、愉悅、安全的學習氛圍，才能使學生積極地投入到學習活動中。因此教學活動的設計應盡量注意：①活動的形式和要求應讓學生有安全感。如應考慮不讓那些有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。②活動所涉及的內容應使學生有安全感。比如，活動既要貼近學生的經歷和生活，以求得到學生的最大參與，又要避免觸及學生家庭個人的敏感隱私，如單親家庭問題、生理缺陷等。2、教學中應正確運用好糾錯策略。錯誤是學習的過程。學生在學習語言的時候，必然要經歷一個不斷犯錯誤的過程，這是非常正常的。老師們往往擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。其實并不然，按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。因此，教學中教師應針對練習活動的不同目的而采取相應的糾錯策略，及時糾正控制性錯誤，用委婉、間接的方式糾正學生的非控制性策略。同時要讓學生明白，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。總之，現(xiàn)在的一年級學生，對英語的學習熱情較高，可塑性較強，只要在教學中，教師加強對學生的學法引導和學習習慣的培養(yǎng)，學生的英語學習一定會取得很大的進步。英語課堂教學模式的探究【摘要】：新的英語教學模式，以素質教育和學生發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、內容、手段和評價等方面進行重大改革，從而達到預期的效果。【關鍵詞】：標準理念課堂反思新的英語教學模式，以素質教育和學生發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求在各個方面有所突破。本文擬從傳統(tǒng)教學模式分析入手，對舊模式、新標準、新理念下的英語課堂教學，進行簡單的思考，與同仁共勉。一、舊模式1、形式呆板無實效傳統(tǒng)的英語課堂教學，很多老師上課的形式單一呆板，老師苦口婆心，滔滔不絕，一堂課下來，黑板上寫寫畫畫，密密麻麻，自以為課上得很充實，可是這種枯燥的模式，讓學生昏昏欲睡，毫無效果。有的時候學生也只能死記硬背，生搬亂套，學生不能舉一反三，融會貫通，教師筋疲力盡，學生暈頭轉向，長此以往，事倍功半，收效甚微。2、內容單調無創(chuàng)新英語課本上的很多內容，特別是一些選編課文，涉及到政治、文化、地理、歷史等多個方面，這就要求我們英語老師有較廣的知識面，同時具備必要的文化素養(yǎng)，否則，分析課文時，只能是一知半解，有的課堂只能講點空洞的語法知識，沒有什么創(chuàng)新的花樣，結果給學生支離破碎的知識結構，根本談不上什么情感、價值觀等方面的培養(yǎng)教育。3、思路不清無目標由于種種原因，農村英語教師的整體水平參差不齊，不少教師都是半路“出道”，沒有受過專業(yè)的培訓，對英語教學的方法、模式心中基本沒數(shù)，再加上有的老師課業(yè)負擔太重，也沒有時間進修提高，多少年來，課堂教學思路不清晰，目標不明確，學生英語的最基本的能力都不能得到培養(yǎng)。長期下來，許多學生的英語學科，自然而然就成了學習中的“拖腿”學科，荒廢了學生的學業(yè)，耽誤了學生的前途，后果不堪設想。二、新標準新課標把“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自學能力，形成有效的學習策略”放在首位，而以往則把“掌握英語的基本知識與基本技能”的教學目的放在首位。這是新形勢下英語教學模式的根本變化。這一變化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的多個方面的教育觀念：1、體現(xiàn)了學生主體的教育思想。學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，當學生樂于學習英語，對英語學習建立自信心時，才會積極主動地去學，才能成為英語學習的主人，才能把英語學好。興趣是最好的老師。有一位教育家說過：“如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發(fā)學生的興趣，那就如同把苦役施加給學生。”應該說，只有激發(fā)學生的英語學習的興趣，學生學習的積極性才會提高，英語教學的質量才會有所起色。2、體現(xiàn)了終身教育的教育思想。所謂終身教育，是指一些非常特殊的觀念、實驗與成就，教育包含了所有各個層面與方向。在人的漫長一生中，學生在學校學習的時間畢竟有限，學生形成了良好的的英語學習方法，掌握了英語的學習策略，學會如何學習，學會如何做人，這將為以后繼續(xù)學習英語及其他學科打下良好的基礎，也將為走上社會終生發(fā)展作下良好的鋪墊。三、新理念教師在教學過程中不僅要教英語，而且要育人。在教書育人的整個過程中，教師要以學生為中心，教師的威信要建立在人格魅力基礎上；教師要拓寬備課范圍，不僅要備語言知識，更要站在學生的角度，創(chuàng)設模擬交際的情景，對學生進行口語表達方面的跟蹤訓練，使學生能應用所學語言進行模擬交際活動，讓學生在使用語言的過程中感受語言，理解語言和運用語言。教師要為學生創(chuàng)造能力的發(fā)展留由余地，教師要廣學博覽，要有創(chuàng)造力、聯(lián)想力和想象力；要有駕馭所教教材的能力，要有組織活動能力，要有隨機應變能力，要了解學生學習的全過程，要給學生留出足夠的時間對所學內容進行討論，表達自己的見解和意見，與別人進行交流，得到別人的肯定。在現(xiàn)行英語教學中，不斷融入新的理念，逐步改變課堂模式，教學質量才能有所提高。四、新課堂（一）英語教學要以人為本以人為本的教學，要求教師必須具備豐富的知識，并且能靈活使用不同的教學方法。此外，融洽的師生關系不僅能促進學生深入地學習，也是教師有效教學的重要條件，實際上良好的師生關系，本身就是最好的教學方法，因為師生關系是相互促進和相互影響的，老師的一言一行，會對學生有一種潛移默化的影響，同時，以人為本的教學要求有安全感的教學氣氛。只有這樣，才能產生最優(yōu)化的學習情境。相反，班級人格中任何使學生感到羞辱、輕視個人價值的，都會干擾學生的學習，只有樹立以人為本的思想，才能突出學生的主體地位，英語教學的效果才會越來越好。作為一名英語教師，不但要有精煉的語言，而且要有非凡的舉止。英語教師自身的形象以及舉手投足,都會給學生創(chuàng)設出一種特殊情調的情境，從而引起學生的興趣。教師的容貌自然、舉止端莊、氣質文雅，能體現(xiàn)教師勞動形態(tài)的美，是溝通學生情感，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。教師的語言要自然流暢，生動風趣，富于感染力，語氣要柔和，聲音要優(yōu)美，有豐富的感情色彩。教學語言直接制約著教學活動，枯燥無味的語言缺乏生機，使人產生厭倦的情緒，抑揚頓挫的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，有效高效。（二）英語教學要突出教師作用1、體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導作用。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生主體地位，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生敢于開口，樂于實踐，讓學生不斷獲得成功感。對學生在口語表達中出現(xiàn)的語言錯誤，要根據(jù)教學活動的目的和錯誤的典型，采取相應的解決辦法，不要有錯必糾，要尊重學生的個體差異，面向全體，因材施教。要幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分發(fā)揮教師在教學中的指導作用，讓學生真正對英語課堂產生濃厚的興趣。在英語課外興趣小組中，我常常用一些特色活動，激發(fā)學生的興趣。如我在講f（e）結尾的名詞單數(shù)變復數(shù)時，把f（e）改成ves，特殊的單詞就那幾個。我通過多媒體大屏幕展現(xiàn)一個口訣：“妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌，躲在架后保己命，半片樹葉遮月光，”其中，妻子（wife）、刀(knife)、狼（wolf）、小偷(thief)、架子（shelf）、生命（life）、樹葉（leaf）等詞語，屬于特殊用法，用醒目的顏色突出展示，然后把口訣告訴學生，再一一解釋，特別的語言，師生同讀，共同感悟，學生覺得好記又好背。這樣，課堂教學情景化，學生在接近真實的語境中，開展聽、說、讀、寫練習，各方面的能力創(chuàng)造性地得到了訓練。教師創(chuàng)造了一個輕松愉快的語言學習氛圍，鼓勵學生積極參與，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生在活動中學會英語，發(fā)覺英語的樂趣，以激發(fā)他們學習英語的興趣。2、利用現(xiàn)代技術，拓寬學習渠道。新型教學要求我們充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，從而提高學習效果。如：我們可以利用音像、網絡資源豐富教學內容和形式，提高課堂效率；利用計算機和多媒體軟件，探索新的教學模式適當加大聽和說的深入量，讓學生嘗試創(chuàng)造性地使用語言。本人在教學實踐中，充分利用省下發(fā)的優(yōu)質教育光盤，讓學生打開眼界，增長見識，課堂效果良好。多媒體教學是一種頗具吸引力的現(xiàn)代化教學手段，集圖像、聲音、文學、動畫于一體，能起到如臨其境，如觸其物，用形象的動畫，可以把學生帶入一個有聲有色的世界中，獲得身臨其境的感受。如：在教學過程中，學習單詞“CUP”杯子時，我絞盡腦汁，想激起學生學習的興趣，后來我想了一種簡筆畫來幫助學生記憶，效果很好。通過多媒體大屏幕，我給學生展示了一個普通茶杯的圖形，同時把簡筆畫杯子在屏幕上已畫好，然后一一解釋：第一個字母C，是杯子的柄子，第二個字母U是杯子的四周和底部，第三個字母P是杯子口部。這樣，學生覺得好奇，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能提高學習效率。多媒體教學能綜合利用視、聽覺，創(chuàng)造出一種形象、直觀的教學氛圍，在學生面前展現(xiàn)新奇美感，從而吸引學生注意力，激發(fā)濃厚的學習興趣。3、加強自主學習，努力培養(yǎng)興趣。在學生完成學習任務的過程中，教師要給學生意識到自己出錯的機會。學生能意識到自己的語言錯誤，也是學習過程中的進步，這是自主學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。每個學生頭腦中都有自己的學習知識的方式，要用觀察、面談、分析和記錄的方式了解學生，才能幫助學生形成適合自己的學習方式；教師要消除學生的焦慮心理；要耐心傾聽并理解學生的不連貫、甚至不達意的、不成熟的英語，就像母親傾聽孩子的咿呀學語一樣，才能使學生敢于開口，甚至急于開口，不斷培養(yǎng)學生學習英語的興趣。4、倡導正確評價，保障有效教學。在英語課堂教學中，教師評價學生應以鼓勵為主，教師的鼓勵會極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促使學生更積極、主動地參與課堂教學活動。其次，是采取正確的糾錯方式，學生在課堂活動中出現(xiàn)語言錯誤在所難免，必要的糾錯不可回避，教師不能一發(fā)現(xiàn)學生的錯誤就立即糾正，也不可對學生的任何語言錯誤都充耳不聞。多次給學生提供機會讓學生自己糾正，讓別的學生幫助糾正，教師再次放錄音讓學生聽后自我糾正，加重語氣重復正確的語言形式給予糾正，真正達到有效教學。總之，只要我們在教學中不斷探索，不斷總結，就會尋找到一種行之有效的教學模式，新形勢下的英語教學模式必須要進行創(chuàng)新與嘗試，久而久之，就一定會有新的收獲。參考文獻：（1）教育部：英語課程標準北師大出版社2001年版（2）余文杰：新課程的教學觀北師大出版社2002年多媒體在小學英語教學中的應用摘要：現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學的進程，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現(xiàn)代化的多媒體網絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。關鍵詞：多媒體英語教學有效性小學英語教學的主要目標是激發(fā)學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發(fā)展語言的基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境，增加交際化內容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語教學方法。隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運用多媒體計算機技術，將是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數(shù)字化及人機交互能力。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現(xiàn)虛擬的世界。正是由于現(xiàn)代信息技術的這些教學優(yōu)勢，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造了一個更適合學生學習的開放的探索。總的來說，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。平時在教學中可以運用于以下方面：1.生詞教學在傳統(tǒng)教學法中，教授單詞常采用翻譯法。這種方法不利于同學們養(yǎng)成直接用英語進行思維的習慣。改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件大大豐富了其內容。一些視頻動畫在單詞教學中，也能發(fā)揮很好的作用。制作時盡量用兒童的眼睛去取顏色和景物,讓那些色彩美麗的畫面、有趣的人物、動物形象能跟學生們喜歡的形象思維一拍即合,產生觀察的欲望。接著再利用多媒體的聲像系統(tǒng),根據(jù)所教內容設計出與之相應的有趣的動畫,會讓學生一下子覺得學習英語像在家看“動畫片”一樣有意思,感覺變得親切起來,而所教內容也不再生硬。例如我在教學單詞“pear,yellow,green”時,先畫了一只梨,并在梨上面畫了眼睛和嘴巴,然后設計動畫,梨說:“I'mapear”時。單詞“pear”用“green”閃動,然后讓“yellowpear,”和“greenpear”拉手跳舞。學生看了都哈哈大笑。在這樣的輕松愉快的氣氛中,學生的學習興趣被調動起來了。利用這樣的教學方法，會使課堂氣氛更活躍，同學們更感興趣，也能更容易地記住單詞。2.對話和課文教學電教媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。我在教學中利用電教媒體優(yōu)化語境，彌補圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我運用電教媒體創(chuàng)設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學習和運用。3.語法教學雖然現(xiàn)在的英語教學是輕語法而重交際，但是很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學們大量的時間。現(xiàn)代教育技術在語法教學中也可以發(fā)揮出其巨大的作用。現(xiàn)代教育技術可以大大節(jié)省課堂時間，擴大課堂容量。當老師在解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣，在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時間。同時，也可以用課件準備大量的練習，這樣就可以在課堂上讓學生能有更多的練習進行鞏固。現(xiàn)代教育技術可以使抽象的概念直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學生可以更容易、更好地理解語法項目。例如，當我們在教現(xiàn)在進行時的時候，可以借助一些flash動畫來讓學生進行練習。這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，更可以讓們直觀地理解、掌握現(xiàn)在進行時的含義。在他們的思維中留下的含義就要比單純的圖片深刻得多。在總結時態(tài)的時候，教師可以用flash制作一個課件。首先，學生可以在屏幕上看到如下的內容：nowyesterdayplayfootballnowalreadyeverydayatfiveyesterday當點“now”的時候，“play”就會變成“isplaying”，點“everyday”就變成“plays”，點“yesterday”，就變成“played”，等等。這就很容易幫助學生了解時態(tài)的真正含義，并掌握如何去使用各種時態(tài)。4.語音教學語音教學在英語教學中有著舉足輕重的作用,伴隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和普及,它已逐步滲透到英語教學中的各個環(huán)節(jié)。當前,教育改革正在深入地進行,教育改革的一個重要方面就是實現(xiàn)教學觀念、教學手段現(xiàn)代化,而多媒體計算機正作為一種重要的手段迅速運用到英語實際教學。學單詞的時候學生可以跟著老師讀。但是，不是每個老師的發(fā)音都很好，老師也經常會有一些單詞讀得不夠準確，而且也不可能總是跟在學生旁邊。這時候，錄音機、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用了。但是有時候，學生所讀的和所聽到的還是有一定的偏差，但是學生自己卻不知道，利用語音復讀設備很好地解決了這一問題。同學們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音。在現(xiàn)今小學英語教學要求日益提升，工作強度愈益增大的工作壓力下，提高教學有效性就成了至關重要的一環(huán)。而多媒體技術可以涵蓋大量信息和展現(xiàn)豐富方便的人機界面，但又受操作者的主觀問題所限制。在英語課堂教學中，應用得法，就會起到畫龍點睛的神奇效果，運用不當，就會產生畫蛇添足的后果。如果我們能夠恰當?shù)陌盐斩嗝襟w這把“雙刃劍”，在教學的過程中揚長避短，就能在大大降低教師的工作量的同時提高教學效果。我們應繼續(xù)認識和發(fā)揮多媒體教學無可比擬的優(yōu)勢，注意多媒體教學中的不足，發(fā)現(xiàn)問題并積極改進，探索新的教學方法和教學模式，為小學英語教學尋求更加合理有效的途徑。參考文獻：1、唐玲莉;談傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段在外語教學中的結合[j];山東外語教學;2002年04期2、石慧英;;英語教師如何合理利用現(xiàn)代教育技術[J];新課程(教研);2011年08期淺析如何提高小學英語教學生活化摘要：本文在小學英語新課程標準和生活化教育理論的指導下，對小學英語教學內容、教學環(huán)境、課堂教學過程、課后作業(yè)以及活動等方面對如何加強小學英語教學生活化問題展開論證，提出在小學英語教學中要與生活融為一體，讓教學源于生活，讓生活服務于教學，并對切實提高小學英語教學生活化提出實效性措施。關鍵詞：小學英語；課堂教學；生活化一、引言小學英語新課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與并且使學生獲取處理信息和使用信息,用英語與他人進行交流,用英語解決實際問題的能力。”英語教學和生活是緊密相聯(lián)，必須和生活有機整合才能發(fā)揮作用。英語作為一門實踐性很強的工具學科，源于生活，又運用于生活，離開了生活實踐,脫離了學生的認知經驗,語言就失去了活力和創(chuàng)造性。小學生性格活潑、好動、形象思維較強，因此，小學英語教學應該更多地關注社會生活和學生生活，并注意與學生生活相結合，以人為本，促進學生主動、全面發(fā)展。二、小學英語教學生活化的理念（一）“生活化”是指從學生已有的生活背景和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境或為學生提供實踐機會，把抽象的知識轉化為生動的現(xiàn)實原型，與生產、生活密切聯(lián)系，并應用到實際生活中去。（二）美國實用主義教育家杜威否定了英國教育家斯賓塞的“生活預備說”，他認為“教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來某種生活做準備。”最好的教育就是從生活中學習，從經驗中學習。（三）著名教育家陶行知認為“生活即教育，生活是教育的中心，用生活來教育，為生活而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量，才成為真正的教育”。（四）我國現(xiàn)代著名的幼兒教育家張雪門先生認為幼兒的生活實踐就是行為課程，強調“教學做一”，他主張課程是經過選擇的，是兒童直接的、實際的行為和活動，這與陶行知的生活化教育理論的“教學合一”理論相符合。（五）杜威、勒溫和皮亞杰等人的研究表明：當面對一個“濃縮”了的、關于“事物本質”和“客觀規(guī)律性”的、無法直接感受的書本世界時，學生是依靠生活經驗和實際閱歷來理解這些真理和建構起“意義”。只有結合學生的直接經驗，創(chuàng)設生活化情景才能讓學生更好地理解課本內容和掌握知識。綜上所述，小學英語教學生活化的理念主要是指：1、英語教學內容即學生生活內容。2、學生所學英語知識應該在生活中體現(xiàn)并運用到生活中。總而言之，即小學英語教學源于生活，歸于生活。學生的語言學習需要語言環(huán)境的幫助，小學英語的學習有別于語文的學習，小學英語需要英語教師創(chuàng)設學習環(huán)境讓小學生感受英語的語境和魅力。實施小學英語教學生活化的教學方式要求教師通過符合小學生的生活經驗指導教學，把生活實際與書本知識結合起來，引導學生關注社會生活，引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，指導學生參加各種活動。三、小學英語教學生活化的意義（一）符合新課標的要求新英語課程標準提出讓英語走向生活，讓英語融入生活并強調英語教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。小學英語教學生活化能有效地體現(xiàn)新課標的要求，符合新課標提出的“在用中學，在學中用”的要求。（二）符合小學生的發(fā)展特點小學階段的孩子的思維直接與感性經驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。傳統(tǒng)的小學英語教學嚴重脫離學生生活實際，為教英語而教英語，為學英語而學英語的教與學模式已經嚴重背離小學生的身心發(fā)展需求，以教材為本，機械地讀讀背背，反復地抄抄寫寫的方式難以提高學生學習英語的興趣并且容易導致學生有厭煩心理。（三）符合小學英語教學方式發(fā)展的趨勢傳統(tǒng)的教學方式主要表現(xiàn)為：填鴨式、陳舊式、厭教式。這些教學方式內容死板，教學枯燥，教師教之無味，學生缺乏興趣，厭倦英語。小學英語生活化從學生的生活中提取教學內容，選擇符合學生生活的教學模式，提高學生學習英語的興趣，使學生的生活與學習一體化，以達到學以致用的目的。小學英語教學生活化的教學方式是未來發(fā)展的必然趨勢。四、小學英語教學生活化的具體措施（一）讓小學英語教學內容生活化1．小學英語教學內容生活化的意義教學內容是實施教育的根本依據(jù)，是教育理念、教育思想、教育特色的集中體現(xiàn)，它在很大程度上決定著教育質量和教育水平的高低。孩子學習英語年齡越小越要注重教育內容的生活化，教育內容生活化是引發(fā)小學生主動學習和探究的重要條件，除了有高素質的教師和行之有效的教學方法，小學英語教學是否能完全成功還取決于是否正確選取了設計合理、科學、實用的生活化教學內容。2．小學英語教學內容選擇的要求①突出兒童好勝的心理特點，符合他們的思維、智力和語言的發(fā)展規(guī)律。②內容要貼近少兒的生活與學習，形式多樣化、豐富多彩、淺顯易懂。③側重聽說，輔以讀寫。而且教材的課題應該盡量是與學生生活有關，這樣能更容易把教學內容和生活聯(lián)系起來。3.小學英語教學內容生活化的具體運用①從學生自身生活出發(fā)學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、愛好等等，可以結合教材內容，通過豐富多彩的形式，讓學生學會表達的方式。首先讓全班同學都為自己取一個英文名字，讓學生在取名字的時候感受英文名字的特色，并且在日常上課或者課間鼓勵大家用英文名字稱呼對方，營造英語氛圍。當課內的對話需要學生扮演時，把對話里面的人物名稱換成扮演學生的英文名稱，讓學生真正用自己的身份對話而不只是模仿。教師更應該指導學生對英語知識學以致用，如PEP四年級上冊第五單元是學了一些關于食物的單詞，下課的時候教室里總會有學生在吃一些零食，教師便可以走向學生提問“Whatisthis?”學生都很積極地用英語回答“Thisisnoodles/bread/egg.”等，甚至有一次學生還會問“老師粥在英語里怎么說啊？我喜歡喝粥。”這個方式很好，可以讓學生在真實的情境中運用所學知識，也可以讓他們根據(jù)生活實際積極拓展知識。又如，一般下課后學生的活動會比較多，這些活動也體現(xiàn)出他們的愛好，如下課時看見一個學生在畫畫，教師可問他“Doyoulikepainting?”他說“Yes!”然后筆者就拓展到其他問題。如“whatdoyouwanttopain?”想必學生會熱情地跟你交談起來，在老師的引導下學生還會學習到原本不會表達的英語。這種“交談式”的學習英語法是值得提倡的。學習書本上的對話更多傾向于為了學習句子而學句子的感覺，但在真實情境中和學生用英語對話，學生會提高英語交際能力。②從學生的家庭生活出發(fā)家是學生最熟悉最溫馨的地方，因此家庭成員、職業(yè)和家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容還可結合教材適當拓展，PEP小學英語教材里面有幾個單元是涉及學生家庭生活的內容，如PEP第二冊第二單元，第三冊第四單元，MyHome和第六單元MyFamily這些都是直接和學生的家庭生活有關的，可是課本內容是單一的，我們的孩子卻是來自各種不同的家庭，只有拓展學生真實的家庭生活內容才能讓教學內容生活化，讓孩子學的知識和生活相通。如書本上有介紹長輩的職業(yè)是teacher、doctor、nur、farmer等，可是現(xiàn)實生活中有多少學生的父母或者親戚是當教師和醫(yī)生的呢。不能讓學生為了學會teacher這個單詞，讓他們說“Mymotherisateacher”這樣的謊言和不符合生活實際的英語，所以教師要根據(jù)小學生的生活實際拓展出生活化的英語教學內容。有的學生家長可能是當會計的，可以教他會計是Accountant，不用擔心單詞太難小學生學不會，因為和自己的生活實際息息相關，他們會特別用心，學起來特別容易，也特別有用。③從學生學校生活出發(fā)學生的大部分時間都是在校園里度過，校園里的許多設施：教室、操場、體育場、電腦室、舞蹈室等，還有學校里的人物：校長、主任、同學、同桌、老師和學生等。這些學生每天都能接觸的人和物都是學生校園生活的重要內容，相信學生學起來會比較感興趣。如教授PEP第三冊第一單元Myclassroom的時候，可以先讓學生觀察教室里的東西并自學它們相應的英語單詞。上課時讓學生先“教”，可能學生還會把掃把、垃圾鏟、紅旗和講臺等東西都自己學會了。這樣既能讓學生主動學習，也能讓學生關注生活中的東西并把學到的東西運用在生活中。又如在教授teacher、student、classmate時，孩子心目中肯定會疑惑那平時接觸到的校長（headmaster）、主任(dean)和班長(monitor)怎么說呢？其實我們就可以回歸生活，讓學生先自學在校園里經常看到的人物的稱呼，做一點適當?shù)耐卣挂卜闲抡n標的要求。可是適當?shù)耐卣怪皇潜M量讓學生的學習回歸生活，每個學生能力有大小，對于能力小的學生我們不強求他一定要學會，只要養(yǎng)成這樣的習慣就算成功了。我們也知道生活中的東西往往在大腦中形成印象才會記憶深刻，所以教授有關校園設施的課題時，應該利用下課的最后十分鐘，帶學生到學校的相應地方參觀，并每到一個地方讓學生說出該地方的名字。課后也可以吩咐學生根據(jù)校園實況設計路示標語。④從社區(qū)生活內容出發(fā)社區(qū)的生活內容包括公園、商店、圖書館、電影院等。孩子們經常去超市和公園，能見到、買到許多常見的物品，教師們可以從中選擇并結合教材內容進行教學。例如，教食物和飲料的詞匯時，可滲透教學“Howmuchisit？”“What’syourfavouritefood？”“Doyoulikenoodles？”等句型。并且模擬一個購物的情境讓學生們扮演顧客或者售貨員。在教Naturalpark這單元的時候可以布置一個作業(yè)讓學生家長帶他們到附近的自然公園游玩，如果條件不允許的就讓學生以采訪形式搜集關于自然公園的情況。上課的時候，學生便可以利用自己的經驗暢所欲言了。而且應該多引導學生“聯(lián)想學習”，例如學習Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。書本的英語知識是有限的，但是生活中的英語知識是無限的，把英語當成一種語言而不是任務，應該在生活中學習英語、運用英語。把生活的內容當作教材，使小學英語教學內容生活化刻不容緩。（二）構建生活化的小學英語教學環(huán)境1.教學環(huán)境的概念與作用教學環(huán)境是現(xiàn)代教學系統(tǒng)中的重要組成因素，是指對教學的發(fā)生、存在和發(fā)展產生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。教學環(huán)境作為一處特殊的育人環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會需要來組織和安排設計的，是各種有形“硬環(huán)境”和無形“軟環(huán)境”的綜合。2.英語教學環(huán)境的概念與作用英語教學環(huán)境主要包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指要讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。軟環(huán)境是指為學生營造聽說讀寫英語的氛圍。英語是一種語言，語言學習是在一定的語境中發(fā)生的，脫離了一定的語境，語言就難以恰當?shù)乇磉_，難以發(fā)揮語言在交際活動的本質作用。而且英語是一種外語，沒有母語得當獨厚的語言環(huán)境，因此，營造良好的英語教學環(huán)境與教學氛圍尤為重要。3.具體措施①調整座位根據(jù)小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學生進行交流和開展合作學習，創(chuàng)設一個開放式的小學英語課堂環(huán)境。“田”字形擺放法，適合于以情境對話為主要內容的課，圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子并將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時常用的擺法，U形或V形擺放法，就是將學生分成兩隊，成兩條相對的U形或V形，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用，適合課堂分組競賽，也適用于情景教學。總之，課桌椅的擺放應根據(jù)教學目的和教學任務靈活調整，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不多，以便教師能均勻地分布它的人文關懷，增強學生和老師的親近感。②創(chuàng)設生活化的課堂教學情境語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”小學英語中的大部分單詞是表示具體事物，表示想象的內容很少，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識。[3]在小學教學過程中可以發(fā)現(xiàn)學生通常喜歡談論與自己有關的事，如教家庭成員的詞匯和詢問職業(yè)的句型時，教師可以讓學生帶來“合家歡”照片，讓學生互相介紹自己的家庭情況。當學生在這種模擬真實環(huán)境的活動中能用所學到的語言去做事情時，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣和自信心。[4]在教PEP第三冊Whatwouldyoulike?這一課時可利用服務員帽子、食物托盤、還有餐具實物等教具使情境更加逼真，學生對學習更有興趣。當展現(xiàn)實物時，學生的注意力和興趣明顯提高，巧用道具讓課堂氣氛頓時活躍起來。③聯(lián)系生活，運用英語新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習。[4]小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。因此，英語課上可以根據(jù)課文內容，請學生進行角色扮演。角色扮演能使所學的語言材料顯得更加真實，創(chuàng)造真實的生活化教學環(huán)境使扮演者身臨其境，更好地培養(yǎng)學生的交際能力和表演能力。如在學習有關職業(yè)類的單詞時，讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，用角色扮演的方式演練對話，練習句型。又如在學習一些對話時，不要單純的朗誦對話，要讓學生進入角色表現(xiàn)出該角色的特點進行對話。如果學習媽媽和兒女的對話時，扮演媽媽的學生要讀出媽媽的語氣。如果學習售貨員和顧客的對話時，要模仿生活里看到的角色特點，甚至配上道具使模仿更加真實。又如在學習有關表情的詞匯（sad,happy,nervous,afraid）時,可以讓學生做一個表情，其他學生說出表示該表情的英語單詞。這些角色扮演，不但使學生復習了有關的詞匯，培養(yǎng)了學生的表演能力，也寓教于樂。④利用多媒體，模擬生活運用多媒體設計對話的情境、播放錄像或者展示戲劇情景，可以改變狹窄的空間，帶領學生進入生活，讓學生如見其人、如聞其聲，促使他們用心去感受學習。在任何受現(xiàn)實條件限制的情況下我們都可以借助多媒體讓學生更直觀地接觸所學知識。[3]在現(xiàn)實課堂里，可以利用的道具和條件都有限，多媒體就給我們解決了這個問題。因為多媒體具有可以跨越時間空間帶領學生進入不同的情境的特點。無論是關于歷史的還是未來的，無論是關于中國的美國的甚至世界各個地方的東西我們都可以借助多媒體呈現(xiàn)豐富多彩的圖片、聲音、視頻。比如在教授InaNaturePark的時候，可能不是每個地方都有自然公園，學生了解不多，這時候我們可以借助多媒體呈現(xiàn)，讓學生真實感受一下自然公園。相信學生頭腦中有了對自然公園的印象，學習起來就會更容易。又比如在教學Atthezoo這單元時，利用多媒體為學生創(chuàng)設了參觀動物園的生活情景，并通過導游（老師或者學生扮演）對一系列動物的介紹，讓其他學生既能有參觀動物園的感覺也能學習到動物的單詞，學生的學習興趣被極大地激發(fā)出來。⑤組織符合學生生活經驗的活動要組織符合學生生活經驗的活動首先我們要考慮學生的共同生活經驗有哪些？毋庸置疑各種中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動、各種大家日常生活的習慣都是大致相同的。在教Festival（節(jié)日）這個話題的時候，為了讓學生真正感受到該節(jié)日的特點，教師可以以某種慶祝形式組織課堂，如以圣誕節(jié)為話題，最簡單的，我們可以布置課室，渲染課堂氣氛，如果條件允許的也可以以party(派對)的形式組織課堂，其它節(jié)日亦然。另外每當周末、勞動節(jié)、國慶節(jié)等假期結束，學生回來學校的時候，相信都有很多節(jié)目想和大家分享，適時組織一堂口語課，讓學生暢所欲言，即時讓學生的課外生活引入課堂，能較好地鍛煉學生的口語能力。（三）構建生活化的小學英語課堂1.小學英語課堂導入生活化教師為導入新課而設計的活動或創(chuàng)設較為真實的話題可以讓學生有話想說，有話可說，集中學生的注意力，為下一步教學埋下伏筆；適度放松或活躍教學氣氛，激發(fā)學生的熱情和潛能，緩解甚至消除學生的緊張和疲憊等負面情緒。心理學認為，注意是對一定事物的指向與集中。在具體的教學過程中，教師要有意識地把學生的注意力集中到教學上來，把學生對教學內容的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁猓虼私處熆梢跃蛯W生感興趣的笑話、小故事、英文歌曲每天講一則，讓師生帶著輕松愉快的心情開始英語課，提高學生的興趣。也可以制定課前的“FreeTalk”讓學生用簡單的幾句話和大家分享生活中想說的話，可以是新聞，故事，新學的英語知識等等。亦可讓學生對本單元的主題展開講話。另外教師應該深入了解學生的生活興趣，將生活聯(lián)系課本，現(xiàn)在小學生熱愛看“喜洋洋與灰太郎”，動畫片中出現(xiàn)不少的情節(jié)是與課本主題有關的，相信用學生了解的節(jié)目進行課堂導入會激發(fā)起學生的興趣，也讓學生感受到英語就在身邊，身邊的都可以是英語。2.小學英語課堂講解生活化書本是有限的，生活是無限的，教師在講授課本知識時應當與學生的經驗和生活相聯(lián)系，使課本知識具體化。例如PPT需要用到圖片時應該盡量選取實物圖片，也可以選取一些真實的英語視頻片段。對于書本上的對話，不要以讀和背為主，應該引導學生在某特定情境中如何用英語表達。當教授抽象單詞時，可以依據(jù)條件讓學生感受實物學單詞，如warm、hot、cool、cold，教師可以拿相應溫度的物體讓學生邊感受邊學習。在教PEP三年級上冊第一單元HELLO時，可以讓學生自由交流，走到任意同學面前打招呼“Hello！MynameisTom.”，“Hello！whatisyourname?”等，傳統(tǒng)課堂里，學生乖乖地坐在自己位置上是達不到交流的目的的，因此應該多鼓勵學生走出位置，自由交談。3.小學英語課堂小結生活化課堂結束時教師習慣給這節(jié)課做一個小結，課堂小結有利于將本課的內容歸納總結，讓學生形成一個完整的知識體系，同時也是老師引導學生將課本知識運用到生活的機會，把知識演繹成活的生活經驗。當教授短語“Excume！”時，在小結時可以問學生這個短語可以在什么情況下使用，讓學生發(fā)散思維并回顧舊知，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生都可以列舉很多使用該短語的情境。以此類推，小學英語課本的特點是每個單元都有重要句型，課堂小結時教師應該引導學生在生活中運用該句型。又如當學習單詞“bread、milk、water、egg”等單詞時，可以以生活問題詢問學生，如“Whatwouldyoulikeforyourbreakfasttomorrow?（你明天早餐想吃什么？）”聰明的小學生會用剛剛學的單詞回答問題，這既給予小學生一個即時復習機會又可以寓知識于生活之中。（四）設計生活化的小學英語課外作業(yè)1.小學英語課外作業(yè)的重要性英語課外作業(yè)是對課堂的有效延伸，是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。新課標要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。為了能讓學生更好地學習英語，我們可以挖掘學生的課余時間，設計形式多樣、貼近生活、符合學生興趣的課外作業(yè)，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固，因此針對現(xiàn)在小學英語課外作業(yè)的設計以及學生學習積極性的現(xiàn)狀，我們需要在實踐中精心設計能夠體現(xiàn)探究性、實踐性、層次性和人文性的作業(yè)，使英語作業(yè)生活化，讓學生獲得積極的情感體驗，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。2.生活化的小學英語作業(yè)應該符合以下原則①興趣性原則興趣是學生學習的動力源泉，是最佳營養(yǎng)劑和催化劑。讓學生感興趣的作業(yè)我們可以設計一些有趣味性、真實性的作業(yè)。無論什么形式都要與生活息息相關，這樣學生完成作業(yè)的時候就能憑借自己的生活實際解決問題提高學生對作業(yè)的興趣。②層次性原則每個學生的學習能力和家庭背景都有一定的差距，我們不可能用統(tǒng)一標準去看待學生，教師應尊重個體差異，設計難易相應的不同作業(yè)，確保優(yōu)生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。③合作性原則馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”集體的智慧是無窮的，學生在合作的氛圍中，擴寬了思路，開闊了視野，完成的作業(yè)有了一個新的度。新課程標準要求把英語的教學與情感教育結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助、體驗成功、發(fā)展合作精神。因此，布置作業(yè)要充分注意到學生集體的作用。3.小學英語課外作業(yè)生活化的具體運用①變“抄寫”為“抽獎”小學生作為英語初學者，單純的抄抄寫寫是難免的，如何讓枯燥無味的抄寫緊貼學生生活，使抄寫更有趣味。教師可以把抄寫轉變?yōu)槭軐W生歡迎的抽獎游戲。單詞是英語的基礎，小學生在英語學習的初級階段，學單詞記單詞能有助于學生打好英語功底。所以在新授單詞的時候，可以把抄寫單詞的數(shù)量定為一個“密碼”，這個密碼是有范圍的例如2－6行。學生抄寫的行數(shù)如果和公布的密碼數(shù)目一樣則為中獎，教師應制定配套的獎勵措施，如累計小紅旗進行月評比。②變“硬性任務”為“選擇性任務”學生眾多，良莠參差，同一樣作業(yè)并不一定符合所有的學生，教師要讓各層次的學生去練習，可以根據(jù)學生的學習水平、學習興趣、學習習慣等將全班學生分成三個層次，并把作業(yè)設計成“套餐”型，A套餐題型靈活多樣，偏重于理解運用，B套餐稍微簡單一點，而C套餐則是一般的知識鞏固性作業(yè)。[3]老師認為最優(yōu)秀的學生只能選擇A或B的套餐，其他學生可以根據(jù)自己的需要和能力去選擇三個套餐中的一個。這樣不同層次的學生都能體會到成功的樂趣，建立自信心。分層次的作業(yè)打破了傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學生。但是這個分層次的作業(yè)模式也要配上相應的評價制度才會有更好的效果，例如可以給學生設計積分制的評分制度，完成C套餐的只能得一朵紅花，B餐得兩朵，A餐得三朵，到期末的時候在各層次的學生里評出作業(yè)優(yōu)秀獎數(shù)名，相信分層次的作業(yè)會讓學生多了選擇的空間多了主動的權利，作業(yè)在他們眼中不再是沉重的負擔，而是無窮的樂趣。③變“獨立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)”小學生天性好動，喜歡比賽，喜歡探究。根據(jù)其生理和心理特點以及語言的學習規(guī)律，利用合作性學習讓學生用“英語”去做事，使學生通過大量的伙伴活動和小組活動獲得語言應用的機會，激發(fā)學生的自主學習積極性。[4]例如當教授新單詞時，讓四人小組探究關于同類系的其他單詞，又如在教PEP五年級上冊第六單元InaNaturePark，這單元出現(xiàn)了一些在自然公園里的東西（river、tree、lane等），可以讓四人合作小組列舉出他們自學的在書本上沒有出現(xiàn)的其它自然公園里的事物。2、當教授某個重要句型時，布置圍繞這個特定句型編對話，并由四人小組演示。老師上課前每個大組抽一個四人小組表演，過關的則加分，不過關的則扣分。（五）組織生活化的小學英語課外活動1.小學英語課外活動生活化的意義生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。要樹立大課堂教學觀，把教學拓展到學生的生活當中，使學生真正把英語運用于生活實際。[5]課堂要與生活接軌，要讓課堂生活化，其最終目的就是讓課堂所學的知識運用到生活里，懂得在生活里用英語交流。因此，課堂的情境創(chuàng)設得再好，也只能是課堂，語言不是課堂上學了就可以的，要讓學生的生活充滿英語，而不是課堂上充滿英語。因此，鼓勵學生在日常生活中把英語帶進自己的生活，形成主動學習，主動講英語的習慣。2.組織小學英語生活化的課外活動具體措施新英語課程標準倡導“自主性學習方式”和“終身學習”的理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，指出豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。下面筆者簡單提出幾點意見。①鼓勵學生收看英語電視節(jié)目，現(xiàn)在很多電視臺都為小朋友開設了英語節(jié)目，這些節(jié)目多以flash或卡通動畫的形式出現(xiàn)，不僅趣味性濃，而且通俗易懂。例如CCTV-少兒頻道，BTV-10、上海炫動卡通等節(jié)目頻道，家長亦可自行購買少兒英語學習光碟，現(xiàn)在的PEP等教材都有與教材同步的學生學習光碟，可讓孩子多看這些學習材料，營造家庭的英語氛圍，讓孩子溫故知新，不斷積累英語詞句。②增加課外英語讀物，現(xiàn)在刊物眾多，教師和家長可適量推薦一些英語讀物讓小學生養(yǎng)成看書寫讀書筆記的習慣。對于小學階段的學生應該先鼓勵他們看一些短小的雙語故事，并寫讀書筆記。低年級的學生的讀書筆記可以以“收獲”的形式寫，例如看了故事，這個故事的主要內容是什么，讀者從中學到的英語知識是什么，即使是一個詞語或者一句話的英語表達方式亦可。高年級的學生應該主張用英語寫讀書筆記，既可拓展英語知識，也可練習英語寫作能力。英語讀物是一個增強學生語感的有效方式。③為家庭生活用品貼標簽，編寫英語小報等。讓學生放手做一做，在發(fā)揮學生的想象能力的同時，可提高學生實際運用語言的能力，這些生活化的課外任務，學生特別感興趣，這樣的任務既能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，也能使英語與生活真正融為一體.[6]④鼓勵學生在英語課內外用英語交流，如借文具時可以用學過的英語“‘Excume！MayIborrowyourpencil?’‘Thankyoualot.’‘Youarewelcome.’”學生進入辦公室時可以用“MayIcomein?”遲到或者請假時也要求用英語表達“Sorry！Sir.I’comein?”“Idon’skforaleave,mayI?”[7]另外還可以利用師生互發(fā)英語郵件的方法，既讓學生鍛煉了英語寫作能力，也能促進師生的交流。五、結語生活化小學英語教學有著不可取代的作用，它是聯(lián)系學生學習和生活的橋梁，而課堂生活化教學把學生置于熟悉的生活情景之中，在生活中淡化了學生的學習意識，強化了學生的主體意識和生活意識，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。因此，要利用一切機會，在真實的情景中激發(fā)學生學習英語的熱情，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。讓學生在真實的生活中接受教育，滿懷喜悅走出教室，帶著自信走向生活。讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂。只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學發(fā)揮作用。

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