自考心理學重點筆記第6節

2023年12月2日發(作者：高血壓健康教育)

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第六章 智力

[單選]人的能力如果按照功能進行劃分，可以劃分為認知能力、操作能力和社交能力。

[單選]所謂智力，主要是指一般能力。一般能力包括觀察力、記憶力、思維力等。

[單選]音樂能力屬于特殊能力。

[單選]仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力是模仿能力。

[單選]產生新思想、發現和創造新事物的能力被稱為創造能力。

[單選]首先提出了“心理年齡”概念的心理學家是絲立。

[單選]為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數的概念，簡稱智商，縮寫為IQ。

[單選]智商得分在70以下的兒童，它的智力水平處于智力落后；智商得分在140以上的兒童，它的智力水平處于極優等。

[單選]在智力發展水平上，人類的智力分布基本上呈現的形態是正態分布。

[單選]大量的研究表明，男性和女性在總的智商方面無顯薯差異。

[單選]男性和女性在智力上的差異主要表現在特殊能力方面。

[單選]一般來說，智力的發展可以劃分為三個階段，它們是增長階段、穩定階段和衰退階段。

[單選]認為一般智力或g因素可以進一步分成流體智力和晶體智力的心理學家是卡特爾。

[單選]有一種智力是指人們已有的知識經驗，學會的東西，它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。這是指晶體智力。

[單選]提出智力多因素論，并認為智力由7種基本心理能力構成，并且各基本能力之間彼此獨立的心理學家是瑟斯頓。

[單選]斯騰伯格認為，元成分在認知性智力活動中起著最重要的核心作用。

[單選]競賽屬于難度測驗。

[單選]分半信度又稱為內部一致性信度。

[單選]最常見的兩種常模表示法是百分位系統和標準分數系統。其中標準分數系統提出的根據是智力測驗的分數是呈正態分布的。

[單選]在我國，最早翻譯并修訂了斯坦福一比內測驗的心理學家是陸志韋。

[單選]目前世界上使用最多的智力測量工具是美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中期編制的韋克斯勒智力量表。

[單選]斯坦福一比內測驗是一種個別施測的標準化智力測驗，它主要測量的是認識領域中言語推理、抽象或視覺推理、數量推理和短時記憶。

[單選]韋克斯勒智力量表有兩個分測驗，分別度量個體言語能力和操作能力。其中言語能力的測量主要包括常識、詞匯、類比、理解、算術和記憶。

[單選]韋克斯勒智力量表有兩個分測驗，分別度量個體言語能力和操作能力。其中操作能力的測量主要包括圖片排列、填圖、積木、譯碼和拼圖。

[單選]智力測驗中，瑞文標準推理測驗屬于團體智力測驗。

[單選]高爾頓研究遺傳因素對智力發展的影響的主要途徑是家庭譜系研究。

[名解]蟹力是一個相當復雜的概念，大多數心理學家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。

[名解]能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天遺傳與后天環境共同作用下所實現的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經發展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發展的潛在能力。

[名解]法國心理學家比內首次提出心理年齡的概念。比內智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對應的年齡，稱之為心理年齡。

[名解]智商是心理年齡與實足年齡的比例，智商(IQ)=心理年齡( MA)實足年齡(CA)×100。這個智商由于是用智力年齡除以實足年齡而求得的，因此可稱為比率智商。

[名解]美國心理學家韋克斯勒在20世紀50年代依據統計學原理提出了離差智商的概念。離差智商是確定個體在相同條件下的團體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質上是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。

[名解]心理測意意指在對心理進行測量時所使用的工具，有時也稱心理量表。通常它是由一組精心設計的測試題目或項目組成，其作用在于抽取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應的觀察分析，測驗者就可以對引起行為的心理活動做出推論和解釋。

[名解]心理特質指的是使一個人對于廣泛的一類情景穩定地做出同一反應的心理特點，它是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎之上的一種科學構想，它是心理學家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。

[名解]信度是指一個測驗多次施測于同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明這一測驗所得結果越可靠。信度又可以分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。 [名解]效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度又分為內容效度、構想效度、預測效度等。

[名解]常模是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。將測驗施測于一個標準團體，即總體中的一個有代表性的樣本是制定常模的必要條件。

[簡答]智力與能力的關系：

在心理學上，智力與能力這兩個術語經常發生混淆。能力的涵義實際上很籠統，它在多個方面都有所表現，它可以表現在肢體或動作方面的能力，表現在人際關系方面的交際能力，表現在處理事務方面的才能等等。總的說來，能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，它可以有多種方面的表現形式，而智力則只是表現在人的認知學習方面的能力。能力具有兩層涵義，首先它是指個體現在實際“所能為者”，其次它又指個體將來“可能為者”。個體“所能為者”是指一個人的實際能力。一個人“可能為者”是指一個人的潛在能力。它不是指已經發展出來的實際能力，而是指個體在各種條件下可能發展的潛在能力。

[簡答]智力的個別差異：

(l)在智力發展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同。

(2)每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同。

(3)人的智力發展過程有不同形態：有些穩定發展，這是大多數人的發展模式；有一些人表現出早熟，在很小的時候就表現出智力非凡；也有些人前期發展很慢，但大器晚成，后來居上，到了中年以后智力得到了高水平的展現。

[簡答]智力發展的一般趨勢：

在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化。

一般來說，智力的發展可以劃分成三個階段，即增長階段、穩定階段、衰退階段。

從出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18到25歲之間，智力的發展達到高峰。

在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。

進入老年階段（60歲以后），智力的發展表現出迅速下降現象，進入衰退期。

但由于智力是由許多不同的成分組成的，智力的各種成分的發展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。

[簡答]斯皮爾曼有關智力研究中的g因素理論：

英國心理學家斯皮爾曼在20世紀初最早對智力問題進行了探討。他發現，幾乎所有心理能力測驗之間都存在正相關。也就是說，如果一個人在一個測驗上得了高分，那么，在其他測驗上，他的得分往往也較高。斯皮爾曼提出，在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務上，都包括這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（或稱S因素）兩種因素。這就是斯皮爾曼提出的智力二因素理論。他認為，g因素是人的一切智力活動的共同基礎。s因素只與特定的智力活動有關。一個人在各種測驗結果上所表現出來的正相關，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，則是由于每個測驗包含著不同的S因素。斯皮爾曼認為，g因素就是智力，它并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似地估計。

[簡答]加德納的多元智力理論：

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。他認為智力的內涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這七種智力為：

(1)言語智力。

(2)邏輯—數學智力。

(3)空間智力。

(4)音樂智力。

(5)身體運動智力。

(6)人際智力。

(7)內省智力。

[簡答]吉爾福特的智力結構論：

美國心理學家吉爾福特認為，智力活動可以區分出三個維度，即內容、操作和產物，這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括聽覺、視覺、符號、語義和行為。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象或材料引起的包括認知、發散思維、聚合思維和評價。智力活動產物是指運用上述智力操作所得到的結果。這些結果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現為關系、轉換、系統和應用。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區分為5 x5 x6=150種。吉爾福特的三維智力結構模型同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，這對推動智力測驗工作起了重要的作用。

[簡答]達斯的PASS模型：

加拿大心理學家達斯結合魯利亞的神經生理學成果提出了研究認知活動的PASS模型。PASS是指“計劃一注意一同時性加工一繼時性加工。”它包含了三層認知系統和四種認知過程。其中注意系統又稱注意一喚醒系統，它是整個系統的基礎；同時性加工和繼時性加工系統稱為信息加工系統，處于中間層次；計劃系統處于最高層次。三個系統協調合作，保證了一切智力活動的運行。PASS模型認為，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用并且相互影響的，計劃過程需要一個充分的喚醒狀態，以使注意能夠集中，進而促使計劃的產生。編碼和計劃過程也密不可分，因為在現實生活中任務往往能以不同的方式進行編碼，個體如何加工這些信息也是計劃的功能，所以同時性加工和繼時性加工也要受到計劃的影響。

[簡答]智力測驗可以劃分為：

(1)根據施測對象的數目，智力測驗可以劃分為個別測驗和團體測驗。個別測驗指那種在同一時間內主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。如比內量表、韋氏兒童智力量表等大多數兒童智力測驗都屬于個別測驗。團體測驗，指能夠在同一時間內由一位主試者對多名受測者進行施測，如一般的教育測驗，各種人格量表，以及團體智力測驗等都是集體進行的。

(2)根據智力測驗時題目內容的呈現的方式不同，智力測驗可以劃分為文字測驗和非文字測驗。文字測驗的題目以文字材料組成并呈現，要求受測者用文字或語言的方式作答。題目不以文字表述，受試者不以語言或文字方式作答的測驗稱為非文字測驗。測驗題目多屬于圖畫、工具、模型等，對儀器、實物等辨認或操作的操作性測驗，也屬于非文字測驗。

(3)速度測驗和難度測驗。速度測驗關注的是回答題目的速度，要求受測者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測者在測驗任務上的反應速度。難度測驗關注的是被試答題的正確性，要求受測者認真思考，準確地回答問題。各類學科競賽所用的測驗可謂難度測驗的典型示例。

[簡答]智力測驗的性質：

(1)與其他心理測驗一樣，智力測驗所測量的對象也是一種心理特質。

(2)智力測驗對心理特質的測量是間接的。

(3) 與其他心理測驗一樣，智力測驗也具有誤差。

(4)智力測驗的適用性與社會文化背景有關。

[論述]斯騰伯格的智力三元理論：

美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于20世紀80年代提出了智力的三元理論。他認為，大多數的智力理論是不完備的，它們只能從某個特定的角度解釋智力。一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部構成成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。

(1)在斯騰伯格看來，智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分、知識獲得成分。元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，它負責行為的計劃、策略與監控，如確定問題的性質，選擇解題的步驟，分配心理資源，調整解題思路等；操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，對刺激信息進行比較，從長時記憶提取信息，以及做出判斷反應的過程，負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人

們解決問題時使用的策略。

(2)智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系，它指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的事物。在任務非常熟悉的時候，良好表現依賴于操作成分的自動執行，如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等；而在任務不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。

(3)在日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力。為了達到目標，凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是，智力行為是因條件的改變而變化的，在不同的情境中，人的智力行為有不同的表現。比如，一個人在實驗室中解決物理問題時所用到的知識和元成分，與他力圖擺脫尷尬處境、平息家庭沖突時所用到的知識和元-成分完全不同。有些人可能并不具備很高的學歷，也可能難以清楚地表達它們是如何處理現實事物的，但它們卻非常擅長解決日常事務問題，例如解決人事糾紛和討價還價。在這種意義上，情境性智力又稱作實踐智力。

[論述]影響智力發展的各種因素和作用：

影響人的智力的因素很多，一般而言，一方面智力受個人先天的生物因素的影響，另一方面，智力也受個人的后天因素的影響。這些先天因素和后天因素往往交織在一起，共同影響智力的發展與水平差異。具體說來，影響智力的因素包括如下幾個方面：

(1)遺傳因素。家庭譜系研究與雙生子研究都證明遺傳因素對人的智力具有較大的影響。

(2)家庭環境。家庭環境在一定程度上影響著兒童的智力發展。

(3)學校教育。學校教育通過知識技能的傳授，能促進多種知識和智力技能的發展。

(4)社會實踐。人和各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。

當今社會強調素質教育的重要性，學生素質的提高不僅要通過學校里知識的接納，更多的要在社會實踐中實現。

[論述]智力測驗與性向測驗和成就測驗的區別：

(1)三者都屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區別。

能力測驗是一個概括性名詞，這類測驗主要以應答的速度和正確性為指標判定結果。由于對能力的認定與實施目的不同，實際使用時，能力測驗被分為智力測驗、性向測驗和成就測驗。

(2)心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，但由于在理論上至今仍然未能給智力下一個公認的明確定義，因而智力測驗的目標范圍始終存在爭議。但就目前通用的智力測驗而言，一般注重的是表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言語能力、數學能力、空間知覺、推理等。通用的智力測驗如比內智力量表、韋氏兒童智力量表等，都可視為對個體基本能力素質的考察。

性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗。其目的在于發現人的潛在才能，深入了解其長處和發展傾向。潛在才能是指個體未來發展的可能性，即在給予一定的學習機會時可能達到的水平，而不是個體現在已經具有的能力。

成就測驗或稱成績測驗，主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平，由于它被廣泛地應用在教育工作中，因此，有時也被稱為教育測驗。根據不同的標準可以對之進行更為細致的分類。影響成就測驗成績的不僅是能力，而且包括習得的知識。

[論述]如何發揮教育在智力培養中的作用？

學校教育對兒童在智力發展上有重要的影響。是否接受教育，以及接受教育的質量都會造成兒童智力上的差異。 學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關系。對兒童和青少年來說，發展能力是與系統學習和掌握的知識、技能分不開的。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展。有些優秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速，經過長期訓練，學生思維和言語能力有明顯提高。吸引學生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內外生活內容，也有利于學生能力的發展。學校教育能促進智力技能的發展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發展水平是各不相同的。應該因材施教，最大限度地發揮學生的潛能。

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