2021-2022年教師資格之中學語文學科知識與教學能力真題精選附答案_百

2023年12月4日發(作者：學生活動)

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2021-2022年教師資格之中學語文學科知識與教學能力真題精選附答案

單選題（共50題）

1、教師在講授文天祥的《過零丁洋》時，讓同學們舉出類似的愛國詩詞，下列選項中不適合用來舉例的是（ ）

A.晏殊《破陣子·春景》

B.辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

C.陸游《十一月四日風雨大作》

D.王昌齡《從軍行》

【答案】 A

2、某教材在選修模塊中設置了“感受小說的魅力”專題。下列作品適合選人的是（ ）

A.巴金《家》林語堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》

B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來了個年輕人》

C.梁實秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽聽那冷雨》

D.曹雪芹《紅樓夢》劉白羽《第二個太陽》張抗抗《牡丹的拒絕》

【答案】 B

3、閱讀《鴻門宴》教學實錄（片段），按照要求回答問題。

A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法

B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維

C.教師結合媒體、史料資源，有效地拓展了學生的學習

D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高 【答案】 C

4、 閱讀以下材料，回答問題。

A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導學生解讀文本，體現了教師對戲劇精妙語言的準確把握

B.學生容易忽略的地方，才更容易讓學生產生陌生感、新奇感，表現出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導下品出個中滋味來

C.找對語言點后、教師適時引入補充資料，體現了教師充分利用資源在課堂上充分發揮引導者的作用

D.若全讓學生品味“三十年前”，則學生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關系表”，恰當地幫助學生深入理解了文本，鏈接的材料補充了文中的空白，為學生的理解搭了橋

【答案】 B

5、講解馬致遠《天凈沙·秋思》一課時，教師要求學生列舉學過的關于描寫秋天的詩歌，下列不能表現秋悲涼清冷的特點的一項是（ ）

A.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲

B.無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋

C.萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流

D.萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺

【答案】 C

6、如果讓你對學生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項是（ ）

A.讓學生在翻譯時注意：此句中的“假”和“腰白玉之環”中的“腰”一樣，都是名詞活用作動詞

B.要向學生指明“假借”是同義復合詞，“假”和“借”都理解為“借” C.可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學生對“之”的幾種用法的理解

D.要讓學生明確這是一個倒裝句，原句應是“每于藏書之家假借”

【答案】 A

7、《鴻門宴》課后的“研討與練習”有一道題：“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎?寫一篇讀后感，談談你的觀點。”對這一題目設置分析不正確的是的（ ）

A.借助讀后感，學生能夠掌握知人論世的鑒賞方法

B.重在鍛煉學生的寫作能力

C.學習活動設計能夠引領學生全面、深入地解讀文本

D.重視學生閱讀的獨特體驗

【答案】 B

8、閱讀以下材料回答下面的問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

A.帶著問題去觀看影片片段，提高了學生學習的目的性，電影與文本完美融合，讓語文更加有魅力

B.用電影內容引出“無形，，的籠子，深入淺出，使學生在深入的提問中思想更加深刻

C.連續提出5個問題，這5個問題是對學生思維的“轟炸”，讓學生的思維更加具有針對性、深入性

D.教師不應果斷否定學生并給出答案，這違背了對學生的賞識性教育的原則

【答案】 D

9、學習《廉頗藺相如列傳》，教師設計教學目標如下：①掌握“負”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調動多種手段從不同側面表現人物精神境界的寫法；③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的是（ ）。

A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確

B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視

C.教師把握好節奏。教學目標可一課時完成

D.教師關注了情感態度與價值觀目標的達成

【答案】 C

10、學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”對這一活動分析正確的是（ ）。

A.掌握用典寫作手法，提高賞析能力

B.通過關鍵句引導學生領悟與闡釋文本意蘊

C.引導學生掌握賞析詞句的方法

D.引導學生整體把握詩歌內容。深入理解作者情感

【答案】 D

11、教學《雷雨》，教師導入：“上世紀30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創作了一部四幕劇：

A.以最動人心魄的情節開題、調動了學生的“味蕾”

B.在導人中步步設疑、讓學生在心理上產生了負擔

C.導入設計思想巧妙。教師的語言平淡一點也可

D.學生是學習者、探究者的身份不符合高中學情

【答案】 A

12、在教學完高中語文課文《氓》后，教師為學生布置了以下作業：

A.引導學生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現手法

B.引導學生通過課外閱讀，加深對《詩經》思想內容和藝術手法的理解

C.引導學生拓展閱讀面，擴大對《詩經》不同主題篇章的理解

D.引導學生通過課內、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

【答案】 B

13、閱讀某教師《狐獨之旅》備課筆記的片段，按要求答題。

A.電影資源對教師備課沒有實質性的作用

B.文意把握的具體要求制約了學生的思維

C.文意把握的四種方法在教學中難度相當

D.學情是備課過程中設計教學方案的依據

【答案】 D

14、完成《鴻門宴》課堂教學后，教師組織了一場主題為“項羽是‘能人’嗎”的辯論賽。以下對該教師教學行為的分析，不正確的是（ ）。

A.引導學生辯證看待歷史人物，形成正確的價值觀

B.啟發學生積極思考，鍛煉語言組織以及表達能力

C.辯論主題選用合理，有助于鞏固學生所學的基礎知識

D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標準要求

【答案】 C

15、閱讀以下材料回答下面的問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

A.帶著問題去觀看影片片段，提高了學生學習的目的性，電影與文本完美融合，讓語文更加有魅力 B.用電影內容引出“無形，，的籠子，深入淺出，使學生在深入的提問中思想更加深刻

C.連續提出5個問題，這5個問題是對學生思維的“轟炸”，讓學生的思維更加具有針對性、深入性

D.教師不應果斷否定學生并給出答案，這違背了對學生的賞識性教育的原則

【答案】 D

16、閱讀某高一教師在暑假時給學生布置的暑假作業，按照要求答題。

A.該教師根據學生的不同情況布置作業，做到了因材施教

B.該教師分組依據學生考試成績，不符合素質教育的要求

C.一組學生基礎薄弱，假期作業可以幫助他們夯實基礎、查漏補缺

D.二組學生基礎扎實，假期作業有助于他們拓寬閱讀面、增加積累

【答案】 B

17、教師在講授《荷塘月色》一課時，要求學生重點賞析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的修辭手法，下列各句的修辭手法與例句相同的一項是（ ）。

A.心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切。

B.塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲。

C.有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，搖曳賞心悅目的青翠。

D.失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。

【答案】 B

18、以下教師對“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習。改善教師教學”理解錯誤的一項是（ ）。 A.為了達到這一目的.語文教師在教學過程中應充分發揮語文課程評價的多種功能

B.為了達到這一目標.教師在教學實施過程中應恰當運用多種評價方式。注重評價主體的多元與互動

C.為了達到這一目標.教師應突出語文課程評價的整體性與綜合性

D.為了達到這一目標.語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，有重點地落實語文課程目標

【答案】 D

19、培養學生的口語交際能力是新課標的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學生此種能力的有效方式。教師在教學中應多開展此類活動，通過模擬真實情景訓練學生的口語表達能力。

A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學生學習楊瀾的互動方式

B.講解“訪談中的預備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔女士時所用的提問

C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術有限公司經理曾文祺之間的訪談片段

D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介

【答案】 D

20、教師在“中國古代文化常識識記”專題教學中，提及中國古代文化作品中常常涉及許多文化常識，需要學生認真識記。下列關于作品中文化常識的說法，不正確的是（ ）。

A.《游褒禪山記》“所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也”中，“陽”是指華山之南

B.《蘭亭集序》“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭”中，“暮春之初”是指初春時節 C.《鴻門宴》“項王按劍而跽”中，“跽”是指雙腿跪于席上，雙膝并攏，臀部提起，直立上身的姿勢

D.《寡人之于國也》“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內”中，“河內”是指今河南省內黃河以北的地方

【答案】 B

21、語文小測驗后，老師發現學生對于已講過的課文理解的程度不一樣，導致分數有的高，有的低。對上述案例的理解正確的一項是（ ）

A.該案例表現了學生的差異性

B.學生對同一現象理解的差異，定會造成學生成果的差異

C.學生的理解程度不同，教師不必改變教學策略

D.教師不需要考慮如何建構教學來讓學生掌握預期的教學內容

【答案】 A

22、閱讀下面的教學反思（節選），按照要求答題。

A.在具體教學時，教學方式需要盡可能的多樣化

B.通過與生活實際相結合，強化了學生的情感體驗

C.情感態度與價值觀在每一個課堂中都有重要的地位

D.對散文的美的欣賞需要學生多聽優美的樂曲幫助陶冶情操

【答案】 D

23、某位初中語文教師教學《事物的答案不止一個》時，為學生設計了這樣幾個作業：

A.第一題意在讓學生整體把握課文.理解課文的主要內容，從學生的思維規律來看，應放在第三問發問 B.第二題意在讓學生在理解課文內容的基礎上.了解課文結構上的特點，把握作者的思路

C.第三題意在讓學生具體結合本文.理解議論文的語言特色

D.第四題意在引導學生積累文中重要語段.從而學會應用于寫作，著眼于學生的識字與寫字、寫作能力

【答案】 B

24、某教材在選修模塊中設置了“中外戲劇名作欣賞”專題。下列作品適合選人的是（ ）

A.莎士比亞《奧賽羅》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》

B.王實甫《西廂記》白樸《梧桐雨》契訶夫《嫁妝》

C.關漢卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》

D.湯顯祖《牡丹亭》莫里哀《偽君子》老舍《二馬》

【答案】 C

25、閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。

A.教師1提及的整本書閱讀教學準備工作需要由教師獨立完成

B.教師2提出的建議體現了整本書閱讀教學的整體設計和關照

C.教師3設計的“學習單”增加了學生在閱讀過程中的學業負擔

D.教師4倡導的自主反思有助于引導學生探索適合自己的閱讀方法

【答案】 D

26、某教師上作文課時，搬來一把椅子坐在學生面前，然后拿出一支煙，慢騰騰地抽起來。學生都看傻了，沉默不語。三分鐘后，教師熄滅煙頭說：“請同學們寫一篇作文，題目是‘當教師犯錯時’。”對這一情境創設的方式判斷正確的是（ ） A.形象的語言

B.新奇的游戲

C.模擬的行為

D.真實的事物

【答案】 C

27、教師在講解《故都的秋》時，講到了“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程中，是不合適的”時，舉例說明與其修辭手法相同的句子。下列舉例合適的是（ ）。

A.這里叫教條主義休息，有些卻叫他起床

B.羅馬經歷戰爭、流血，唯物主義者——戰士布魯諾的思想在自由的人民當中翱翔

C.他們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里

D.打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽

【答案】 D

28、某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準備重點講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導學生深入研讀。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》以理解曾皙志向的實質和四子志向之間的關系為重點；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術、感知孟子為重點；其他內容由學生課外自主學習，以此完成對“孔孟專題”的教學。該教學設計沒有體現出（ ）。

A.引導學生學習文化探究的方法

B.以點帶面，開展專題式教學

C.正確處理課內與課外學習的關系

D.重視實踐活動，發展探究能力 【答案】 D

29、閱讀某教師的教學敘事片段，按要求答題。

A.有助于學生提高閱讀效率

B.有助于學生提高寫作能力

C.有助于學生提高分析總結能力

D.有助于學生提高口語表達能力

【答案】 A

30、閱讀以下材料，回答問題。

A.這則教學設計要達成的教學目標是著力培養學生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習慣

B.這則教學設計突出要達成的教學目標是通過借助工具書，認識詞中的重要字音、字詞

C.這則教學設計要達成的教學目標是通過比較閱讀讓學生理解文章重要詞語的深刻含義

D.這則教學設計要達成的教學目標是通過探究性學習、提高學生的自學能力

【答案】 A

31、某教師講授判斷句時，列舉了以下例句。其中不是判斷句的一項是（ ）

A.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也

C.此臣日夜切齒拊心也

D.今急而求子，是寡人之過也

【答案】 A 32、學習《狼》，教師在講解“少時，一狼徑去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意義時，指導學生學習了“犬”字的語法現象，下列加點詞用法與其相同的一項是（ ）

A.斗折蛇行（《小石潭記》）

B.春風又綠江南岸（《泊船瓜洲》）

C.無案牘之勞形（《陋室銘》）

D.小信未孚，神弗福也（《曹劌論戰》）

【答案】 A

33、期末考試前，教師引導學生總結文言文詞語“古今異義”。下列符合的是（ ）。

A.與友期行《陳太丘與友期》

B.罔不因勢象形《核舟記》

C.乃不知有漢，無論魏晉《桃花源記》

D.衣食所安，弗敢專也《曹劌論戰》

【答案】 C

34、某教師學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后，對其中重要知識點進行了以下歸納．其中錯誤的一項是（ ）。

A.語文課程致力于培養學生的文化交際能力，提升學生的綜合素養.為學好其他課程打下基礎

B.初中二年級的語文課程.應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通.吸收古今中外優秀文化.提高思想文化修養.促進自身精神成長

C.語文課程應在激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情方面發揮重要作用

D.在語文教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力 【答案】 A

35、某版高中必修教材“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導讀內容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”三個部分。其所推薦名著涉及古今中外名篇佳作，包括小說、戲劇、語錄體散文等多種文體作品，旨在豐富學生語文知識，培養學生閱讀習慣以及提升學生對文學作品的鑒賞能力等。對該“名著導讀”部分的實施建議恰當的是（ ）。

A.名著學習對學生語文水平的提高意義重大、應規定學生課內外均要大量反復閱讀

B.以“名著導讀”部分所推薦的作品為重點，依據學情適當增補推薦作品

C.利用兩周時間集中完成名著導讀部分的學習。以迅速取得此專題的教學成果

D.課內學習計劃的文章足以豐富學生閱讀，能提升學生閱讀鑒賞的能力。名著導讀可忽略

【答案】 B

36、講解馬致遠《天凈沙·秋思》一課時，教師要求學生列舉學過的關于描寫秋天的詩歌，下列不能表現秋悲涼清冷的特點的一項是（ ）

A.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲

B.無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋

C.萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流

D.萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺

【答案】 C

37、閱讀口語交際課“采訪”的教學反思(節選)，按照要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

A.教材要求和學情都是設計教學方案的重要依據

B.整個學習活動的設計具體、完整，具有可操作性 C.活動化的教學有效調動了學生參與學習的積極性

D.教學內容要考慮學生的興趣，應該由學生來確定

【答案】 D

38、教師在教授《蜀道難》時，提到“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”一句使用了夸張的手法，下列選項使用相同手法的是（ ）

A.芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。

B.戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。

C.三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

D.東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

【答案】 C

39、教師引導學生注意觀察生活細節，記錄生活趣事，養成每日一記的習慣，要求學生搜集寫作素材，閱讀優秀的日記體文學作品。下列作品中，不符合教師要求的是（ ）。

A.《狂人日記》

B.《莎菲女士的日記》

C.《魯濱孫漂流記》

D.《傅雷家書》

【答案】 D

40、學習多篇文言文后，教師指導學生歸納實詞“善”的意義，下列解釋不正確的是（ ）。

A.素善留侯張良(與……親善)

B.京中有善口技者(擅長) C.有作奸犯科及為忠善者(善良)

D.善萬物之得時，感吾生之須臾(做好)

【答案】 D

41、某教師在七年級開設名著導讀課，引導學生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾”這一主題展開閱讀。下列作品不符合這一主題的是（ ）。

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥集》

C.《新月集》

D.《草葉集》

【答案】 D

42、閱讀《游褒禪山記》的教學隨筆（節選），按照要求答題。

A.培養學生的自學能力，發展學習的探索精神

B.引導學生主動從文本中獲取知識

C.引導學生根據自己已有的知識獨立思考

D.引導學生圍繞中心問題進行討論，進而相互學習

【答案】 D

43、學習海倫·凱勒《再塑生命的人》后，教師向學生推薦其他表現“磨難促人成長”主題的文學作品。下列適合的是（ ）。

A.老舍《駱駝祥子》

B.斯威夫特《格列佛游記》

C.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

D.莎士比亞《威尼斯商人》 【答案】 C

44、閱讀某高一教師在暑假時給學生布置的暑假作業，按照要求答題。

A.該教師根據學生的不同情況布置作業，做到了因材施教

B.該教師分組依據學生考試成績，不符合素質教育的要求

C.一組學生基礎薄弱，假期作業可以幫助他們夯實基礎、查漏補缺

D.二組學生基礎扎實，假期作業有助于他們拓寬閱讀面、增加積累

【答案】 B

45、教學某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時教師設置了下面的導入：

A.這段教學導入完全是傳統套路的“開局”，方式陳舊，內容單一，使學生沒有任何新鮮感

B.語文教師課堂教學的“開局”索然寡味，不利于激發學生學習語文的興趣和求知欲

C.這段教學導入意在讓學生在進入課文前對人物背景有初步認知

D.教學導入應充分激發學生學習的興趣，故不能使用背景導入，而應使用激疑導入、故事導入、多媒體導入等富有趣味性的導入方式

【答案】 D

46、閱讀以下材料，回答問題。

A.在自由誦讀的過程中引導學生達成總結課文內容及寫作特點的目標，體現了教師將課堂還給學生、把學生視為課堂教學主體的教學思想

B.學生自由地誦讀課文并領悟文章內容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征

C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應有的節奏感、故教師應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結束部分 D.在教學中教師反復強調誦讀課文，這體現了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式

【答案】 C

47、閱讀下面一段材料，回答問題。

A.教學內容繁雜.欠缺邏輯性和條理性.不利于課程目標的達成

B.問題設計太過集中.五個問題均是針對課文內容及文中的細節進行設計

C.問題(2)設計合理，契合教學內容，在此教學環節可集中解決

D.問題(3)(4)(5)與所設計的四個目標沒有密切關系，可刪除

【答案】 C

48、教師在講授“漁人甚異之”這句話時，為了讓學生更好地理解“異”這個詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學生分析。下列選項中適合被用來舉例的一項是（ ）

A.父異焉。（王安石《傷仲永》）

B.覺無異能者。（柳宗元《三戒》）

C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語》）

D.永州之野產異蛇。（柳宗元《捕蛇者說》）

【答案】 A

49、教師在講授“漁人甚異之”這句話時，為了讓學生更好地理解“異”這個詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學生分析。下列選項中適合被用來舉例的一項是（ ）

A.父異焉。（王安石《傷仲永》）

B.覺無異能者。（柳宗元《三戒》）

C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語》） D.永州之野產異蛇。（柳宗元《捕蛇者說》）

【答案】 A

50、 教師在教學完《逍遙游》后，引導學生對“其”的代詞用法進行歸納分類，下列與其他三項意義不同的一項是（ ）。

A.北冥有魚、其名為鯤

B.天之蒼蒼，其正色邪 其遠而無所至極邪

C.其視下也，亦若是則已矣

D.未有知其修者

【答案】 B

大題（共10題）

一、閱讀材料，完成第題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟。泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”蘇子日：“客亦知夫水與月乎逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學家蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國古代文學史上的名篇，表現了作者的心靈由矛盾、悲傷轉而獲得超越、升華的復雜過程。單元說明這個單元學習古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪。它往往包含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。

【答案】

【知識點】

本題考查考生通過設計教學活動理解作者感情態度變化的過程及文章的主旨。

【解題思路】

(1)明確[研討與練習]中三個問題的答案。(2)圍繞這三個問題，依次設計教學活動。(3)注意教學活動要具有引導性，要能夠準確引導學生回答[研討與練習]中的問題。

【參考答案】

一、設置問題．學生參照課文注釋自由朗讀課文圈點法勾畫文中寫景、議論和抒情的語句：明確文章寫作的主要內容：文章感情變化的脈絡．梳理文章結構。明確：文章采用明暗線結合的方式．即明寫泛舟宴樂．暗寫自己心境由“樂一悲一喜一笑”的變化過程。通過夜游時的所見所感來抒發人生的感慨。按照這樣的思路，本文可以分成三個部分：月下泛舟(1)，憑吊古今(2～3)，闡述哲理(4～5)。二、品味課文，突破重難點，品味景色之美，體味景中之情1．齊讀第一段，畫出寫景的句子。2．研討：作者筆下的月夜赤壁景色如何試用自己的語言描繪。表現了作者什么樣的情感明確：

二、成功源自恒心①成功源自恒心，這話不假。古往今來，大多成功之人，不正是因為恒心才成功了嗎失敗者的未來未必就是失敗，但成功者的歷史一定有過失敗。但是，如果失敗者沒有恒心，那他最終很可能仍是一個失敗者。②明代學士宋濂，“幼時即嗜學”，但因家里貧窮，沒錢買書，所以只能借人家的書親自抄寫，即使到了“天大寒，硯冰堅”的地步也不放松抄書，常常將手指凍得不能彎曲，保證每次都能及時地將書還回去。他到了成年，因為“益慕圣賢乏道”而“負篋曳履行深山巨谷中”，可見相當堅苦。讀書的時候，對同學的華麗的衣著視而不見，只是專心學習，終于，他成為以傳記小品和記敘性散文為代表的大文學家，成為明初詩文三大家之一。③試想，如果宋濂沒有恒心，他抄書時，嘆手指不可彎曲而不抄，跟隨老師時又因路途崎嶇而半路折回，又因看到同學華麗的衣著而愧不如人，他會取得成功嗎會被稱為“開國文臣之首”嗎當然不可能。他的成就，歸功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。④在國外，一名年輕人與其他許多年輕人一樣，有他自己的夢想——想做演員、拍電影、當明星。他寫了一個電影的劇本，并希望拍成電影，于是，他來到了好萊塢——這個世界著名的電影城市。他的演藝道路十分坎坷，終于，當他拜訪第一千八百五十次時，一家公司的老板答應了他。過了一段時間，電影拍攝完成，并獲得了巨大成功——這部電影的名字叫作《洛奇》，那個年輕人的名字叫席維斯·史泰龍。⑤我不禁設想，如果跟其他人一樣，他可能第一次就放棄了，也可能是到第一千次就放棄了，也可能是在第一千八百四十九次才放棄，如果這樣，那么史泰龍就與其他大多數人一樣，只有幻想了。⑥“鍥而不舍，金石可縷。”荀子說這話時，是在戰國時期，但仍然對現代人有勉厲作用。成功源自恒心．讓我們成為有恒心的人吧!問題：1、請從第②⑥段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。2、請指出該作文在論證方面的一個缺點，并結合具體內容進行分析。

【答案】1、錯別字：第②段中“堅苦”的“堅”應改為“艱”；第⑥段中“金石可縷”的“縷”應改為“鏤”；“勉厲”的“厲”應改為“勵”。(寫出其一即可)，(找出兩處即可)病句：第③段，“他的成就，歸功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。”一句用詞不當，“致使”有貶義。應改為：他的成就，歸功于他的恒心。而他的恒心造就了他的成功。2、缺點：文中論據類型與論證方法都過于單一，說服力較小。①論據類型單一作文開門見山，指明論點“成功源自恒心”。然后作者言明失敗者可以因為具有恒心而一躍成功，也可能因為缺少恒心而困于失敗。為對應開篇內容，進一步強化論點，后文應從正反兩個方面進行舉例論證。所謂反面論證，與正面論證相對，是從論點的對立面人手，通過證明其對立面的錯誤來強化論點的正確性的一種常用論證方法。作文先從正面舉例明代學士宋濂、國外著名演員史泰龍因為具有恒心而成功來論證論點“成功源自恒心”的論點，但是卻缺少因為沒有恒心而失敗的反面論證。論據類型單一，不夠飽滿，論證未得到充分展開，論點也無法形成相應的說服力。②論證方法單一議論文常用論證方法十分豐富，如舉例論證、對比論證、比喻論證、數據論證、引用論證等論證方法，不同的論證方法在文中具有不同的強化論證作用。麗本篇作文除舉例論證外，僅有一處引用論證，論證方法單一，無形中弱化了論點。(其他缺點，言之成理即可)

三、范仲淹《岳陽樓記》原文慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。越明年,政通人和,百廢具興。乃重修岳陽樓,增其舊制,刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠山,吞長江,浩浩湯湯,橫無際涯;朝暉夕陰,氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會于此,覽物之情,得無異乎？若夫淫雨霏霏,連月不開,陰風怒號,濁浪排空；日星隱曜,山岳潛形；商旅不行,檣傾楫摧；薄暮冥冥,虎嘯猿啼。登斯樓也,則有去國懷鄉,憂讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲者矣。至若春和景明,波瀾不驚,上下天光,一碧萬頃；沙鷗翔集,錦鱗游泳；岸芷汀蘭,郁郁青青。而或長煙一空,皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧；漁歌互答,此樂何極!登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風,其喜洋洋者矣!嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉？不以物喜,不以己悲；居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君。是進亦憂,退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”乎。噫!微斯人,吾誰與歸？時六年九月十五日。單元導語本單元所選課文大多是寫景的古代散文。有的表達曠達胸襟，有的流露自得其樂，有的抒發閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷,借景言情的名篇。學習本單元要借助提示、注釋和工具書讀懂課文,體會這些散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的感情,結合親身體驗加深理解。課文導語洞庭湖畔的岳陽樓,因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠，在唐代就已聲名遠揚,更因宋代范仲淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們循著本文的記述，做一次洞庭之游,去感受那萬頃碧波的陰晴明暗,去聆聽作者那先憂后樂的拳拳心語。課后練習

【答案】第一：明確教學目標是從三個維度展開：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；第二：明確教學目標書寫四個方面：1.行為主體必須是學生；

2.行為條件，如時間、場所等；3.行為動詞必須是具體、可測評的；4.表現程度：質量效果。第三：明確教學目標制定的依據：1.學科課標，即《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對文言文教學的相關目標要求；

2.教材文本，即該篇《岳陽樓記》在這冊教材中或這單元中的作用、地位及重要性；3.學生情況，即所學習對象的主體——學生所具備的基礎知識水平和理應達到的水平，以及學生的具體興趣、認知情況等等。

四、閱讀材料．完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨．久之，日：“茍富貴，無相忘。”傭者笑而應日：“若為傭耕，何富貴也”陳涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”陳勝日：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立．當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，日：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛日“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼日：“大楚興，陳勝王。”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬日：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆日：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。單元導語這個單元的課文大部分選自歷史著作．學習這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵。學習這個單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，培養良好的文言語感。課文導語距今兩千二百多年前，農民起義領袖陳涉的質問之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領農民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統治的序幕。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

【答案】第一小題：(1)“亡”，人藏在隱蔽處，即逃亡之義。今義：死亡。(2)“間”，本作“間”，“同”表示月光由門縫射人，這里是“竊伺間隙，不欲令眾知之”之義，可以解做“暗地里”。今義：間，中間，一定的空間和時間。(3)“往往”，處處。今義：經常。第二小題：(1)A．編次B．臨時駐扎；(2)A．屢次、多次B．幾；(3)A．寫B．字條

五、讀書·實踐·收獲①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動。那優雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學習。可未嘗試多久我便發現，自己所演奏出的不過只是一個個拼湊而成的斷音，盡管旋律可謂悅耳，卻始終無法打動人心。②抱著這樣的煩惱，我翻開了《貝多芬傳》。在書中，我仿佛看見了那個身影——貝多芬身患重病卻堅強地在琴前創作的身影。他的命運無疑是多舛的，可他卻沒有曲服，堅決而肯定地說道：“我要扼住命運的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂路上的前行，他堅強地戰勝病魔，創作出了一篇又一篇經典的樂章。讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運交響曲》的旋律。此刻，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽過的每一次都要更加猛烈，每一個音符都重重地捶擊在我的心頭。我看到了與命運搏斗的貝多芬，與這旋律相結合，于我而言更加震動。不覺間，我早已淚流滿面。③我才恍然大悟，原來這便是我所要實現的能打動人心的旋律。我不僅學習了樂理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿。④在書中，我得到了這樣的收獲。音樂不僅是音律的結合，更包含了演奏者對樂曲的理解。每一個演奏者對音樂的看法都不同，奏出的旋律的內涵也不同，是演奏者賦予了旋律第二次新生，讓音樂有了靈魂。正因人對旋律的表達與理解產生了共鳴，旋律才能稱之為真正的音樂，才能夠觸動人的內心。這便是書所教給我的道理。請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。（8分）

【答案】第②段中“可他卻沒有曲服”這句話里，“曲服”的“曲”寫錯，應為“屈”。“屈服”這里指折服、降服的意思。“此刻，這旋律是多么振撼激昂”這句話里，“振撼激昂”的“振”寫錯，應為“震”。“震撼”指的是內心受到強烈的沖擊或感動，精神或情緒劇烈起伏或波動。常出現的病句類型有：成分殘缺或贅余；搭配不當；詞序不當；形容不當；前后矛盾；表意不明；不合邏輯；結構混亂。第③段中“還懂得了要使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿”這句話里，缺少賓語中心語，應在“飽滿”之后加上“的道理”。

六、案例：多彩的旅行①我極愛旅行，尤其喜愛江南風景。暑假，我踏上了去烏鎮的路，開啟我新一多彩的旅行。②一提到烏鎮，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮，像許多江南小鎮一樣，有穿過小鎮的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏篷船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農婦在通向河道的石階上浣洗……③走過蜿蜒的石子路，經過幾家店鋪，眼前，出現了一座用石頭壘起來的橋。它結實、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋，瞧！不管是一座小橋，也透著烏鎮豐富的文化底蘊。④烏鎮除了有秀美的風景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個古鎮永遠吸引人的力量，有了文化，古鎮的色彩才會分外奪目，格外誘人。⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會朝生夕亡，但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮，還是烏鎮成就了茅盾。⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經深深墜入其中。不遠處幾位頭發花白的老人似乎在談論著什么，我走近一聽，是在聊《水滸傳》哩！我不禁感慨這種孕育大師的小鎮里文化底蘊如此深厚，長輩帶看小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間文學已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。⑦今日的烏鎮也不乏現代文化的氣息，世界互聯網大會已在古老的小鎮長久駐下身影。沒有哪個古鎮能如此完美地將現代融入古老，從而煥發出勃勃生機。⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現在的時空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往。請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。（12分）

【答案】本題考查的是對習作的評價與分析。評價學生習作，可以從主題、結構、內容、語言、情感等角度著手。

七、案例：愛的絲雨悄悄來了①風，伴著花謝了又開；雨，隨著風飄向大海。現在的我，才明白，愛，是在什么時候悄悄走來。——題記②車窗外飄起了微微細雨，我回首，雨中，母親那不舍的雙眼流下清澈的淚，夾雜在這無邊的絲雨，在地下激起跳躍的水花。她的手在空中劃出了一條最美的、充滿愛的雨中的弧線。③這雨竟是如此熟悉！還記得，上小學的一個雨天，您冒著雨來接我回去。調皮的我時不時想跳出傘外，與雨親密接觸，但無論如何，都逃不出您的大傘。我分明發現，那傘完完全全歪到我這邊，而您卻沐浴在雨中。④還記得，那個雨夜，您焦急憂慮的雙眸緊緊地盯著病床上的我，您把我捧在您溫暖的臂灣中，喂我吃藥，幫我擦汗蓋被子。半夜醒來，我依舊看見您布滿血絲的充滿慈愛而又掩飾不了心痛的雙眼。在您的溫暖下，在那個風雨交加的夜晚，在那個病痛折磨的夜晚，我安詳入眠。⑤還記得，乘車回鄉的那個雨天，夜幕中，雨幕下，您駐立在橋頭，花傘下，透露出您焦急而又耐心的身影。我奔到您的身旁，您噓寒問暖，替我背書包，幫我打雨傘，那一天，我哭了，背著您，在雨中流淌著忍不住的感動的淚水。⑥還記得，那個雨夜，您和父親千里迢迢到我的宿舍，為我送吃的送穿的，看到了我，您心滿意足。當晚，你們冒著風雨回去。我站在門前，看著你們騎車遠去的身影，默默祈禱，讓你們一路平安。⑦愛的絲雨悄悄來了，它竟是如此悄然無息，以至于這十幾個春秋，我竟不知道它在我心里匯起了愛的汪洋。母親一直都在包容著我的任性與無知，無時無刻不用愛的絲雨滋潤我的心房。⑧車上，我又回首，遠遠的，母親還在雨幕下，心里愛的絲雨已經悄悄來了，窗外愛的絲雨依舊落下……請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。

【答案】本題考查的是習作的評價與建議。評析習作時，需要注意對習作內容主旨、語言表達、結構組織以及規范（包括語言與標點）等各個方面的綜合分析。

八、案例：閱讀下面的學生習作，完成題。其樂融融①古有桃花源中的“黃發垂髻，并怡然自樂”，醉翁亭中的“四時之景不同，而樂趣無窮也”……一幅幅自然和諧的畫面，其樂融融。②今有家中親朋團聚的溫馨和睦，陌生人之間的相互幫助……其樂融融，無所不在，耐人尋味。③兒時，秋風簫瑟之際便是我家老屋門前的紅花羊蹄甲盛開的時候。此時，含苞待放的花骨朵兒漸漸地綻放，迎著秋風不停地招展。凋落的花瓣鋪在地上，形成一張紅艷艷的毯，樹上不時地會有鳥兒躍上枝頭。④我和父親就在這“紅毯”上，坐著木椅，伴著秋風學寫字。風中不時也會隱隱約約帶有一絲花香．而我那白嫩嫩的小手在紙上顫顫巍巍地寫著橫豎撇納。父親坐在我的身旁，不時地指引我．教導我。一陣微風吹過，樹上的花紛紛凋落。花瓣在我和父親的頭上飛旋，偶爾一朵落在紙上．仿佛是在上面蓋了一個印章。突然，“啪”的一聲，一朵紅花落在我衣服的帽子里。父親把花拾起對我說：“瞧，大樹獎勵給你一朵紅花!”我接過大樹“獎”給我的花，忍俊不禁地笑了，父親也笑了。⑤紅花滿樹，伴著瑟瑟的秋風落英繽紛，構成了一幅其樂融融的畫面。⑥山川的雄偉之關，江河的涓涓細流，人與人之間的和睦相處，其樂融融。美，無處不在；樂，無處不在。問題：請從第③④段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病旬，并分別改正。查看材料 【答案】錯別字：第③段中“簫瑟”改為“蕭瑟”；第④段中“納”改為“捺”。病句：第④段巾“忍俊不禁地笑了．父親也笑了”中的“忍俊不禁”與“笑了”重復，應刪除“忍俊不禁”。

九、閱讀以下材料，回答下列小題。案例：環節一要求：請學生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據。環節二要求：拓展閱讀，請學生思考長廬子是怎樣看待這件事的。環節三要求：這篇文章選自《列子》，請學生再進行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。環節四要求：請學生課下為《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改寫這則寓言。附：環節一課文原文：杞人憂天《列子》杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，日：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”其人日：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶?”

【答案】(1)環節二、環節三，兩個環節均為拓展類型的教學內容。兩個環節的拓展閱讀均以課文內容為原點，既可以幫助學生更好地理解課文內容及課文寓意，又可以拓寬學生的視野，在教學中起著承上啟下的作用。環節二與環節三通過讓學生分析不同的人——長廬子與列子對同一件事——“杞人憂天”的不『可看法，學會辯證地思考問題。因此，環節二、三不僅能夠幫助學生更為全面的了解《杞人憂天》的相關背景知識，而且能引導學生從不同的視角對《杞人憂天》進行分析，可謂一舉多得。(2)相同點：環節一與環節四都圍繞課文《杞人憂天》的寓意展開，兩個環節的設置，均是為了加深學生對課文《杞人憂天》寓意的理解，提高學生分析文本、解讀文本的能力。不同點：環節一要求學生從課文原文中尋找依據，充分暢談自己對《杞人憂天》寓意的理解，尊重學生的個性化閱讀，讓學生通過揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象與生動的故事情節，領悟寓言中蘊含的道理，提高語言表達能力。環節四要求學生在課下為課文《杞人憂天》設定新的寓意，并根據自己設定的寓意改寫該寓言。學生在深入理解該寓言故事寓意的同時，通過發揮想象力表達多元觀點，這樣做充分調動了學生的積極性，有利于提高學生的想象力和寫作能力。

一十、閱讀文本材料和具體要求，完成下列各題。課文原文周亞夫軍細柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示《史記》是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會深深地被他折服。思考探究一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流。二、《史記》寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結果，作為對照”(李長之語)，細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅馳

2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔

【答案】1.《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確語文課程的基礎任務在于語言文字能力的培養，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本文講述了周亞夫駐扎在細柳營時，漢文帝劉恒去慰問軍隊的事，通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比，刻畫了周亞夫治軍嚴明、令行禁止、不畏權勢的形象，文章篇幅較短小、情節性較強。結合課標要求及文本分析，本課的教學應注意以下幾個方面：（1）通過反復朗讀，在理解文章大意的基礎上，分析周亞夫的人物形象特點，學習周亞夫忠于職守、治軍嚴明的精神品質，感受人物魅力。教師補充背景知識，引導學生聯系當今時代，把對周亞夫的敬仰之情轉變成自我提升的動力，提高道德修養，完善自我。（2）通過合作學習和討論探究，交流對周亞夫的閱讀感受，結合作者將周亞夫軍隊與其他軍隊相對比的創作手法，加深對人物品質的認知和領會，并主動學習作者的藝術手法，體會作者運筆的匠心，感受文學經典的語言特色和寫人敘事技巧，提高學習經典的興趣。（3）本文涉及到豐富的“軍禮”知識，可作為文言文教學文化層面的補充。比如“持節”“式車”，理解周亞夫堅守軍禮的原因，進一步感悟傳統文化之精髓。

2.教學目標：知識與能力：1.借助課文注釋和工具書疏通文意。

2.識記涉及古代禮儀的字詞。3.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比、襯托刻畫人物形象的寫作手法。過程與方法：1.注釋字義。翻譯課文理解課文內容。

2.指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作手法。情感態度與價值觀：學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。設計依據：(1)《義務教育語文課程標準(2011年版)》。《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。本文“知識與能力目標”旨在引導學生掌握、積累文言知識，為理解文章大意打下基礎、作好鋪墊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為─體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。本文三維目標相互滲透，互為支撐，“知識與能力目標”是“過程與方法目標”的必要途徑和知識基礎，“情感態度與價值觀目標”又是前兩個目標的拓展和升華。(2)教材。本文選自部編版八年級上冊第六單元《周亞夫軍細柳》，是一篇史事傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言語細節之處暗含秘妙，極為考究，更注意正面描寫與側面描寫的結合，多次使用對比襯托的寫法，將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。由此設定“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標，旨在讓學生在理解文章的基礎上感受周亞夫的人格特點，樹立正確的人生觀、價值觀。(3)學情。八年級的學生已經接觸過一些文言文，本文是文言文中的經典史事傳記類文章，因此在學習過程中要結合教材和學生特點，適當引導，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞，體會人物特點和寫作手法”上。

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